初中生物教學中生命教育的滲透策略探析

萬世忠

摘 要：教育的主體是人，每一個有著鮮明生命特征的人類都是教育的本真載體，生物教學也是如此。在初中教學中，生物教學有著自身獨特的生命本真性教學特征，在引導學生完成自身生命價值以及生命本質方面有其他學科不具備的優勢。就學校教育而言，實施終身教育的主要前線是教室，而實施者是廣大一線生物教師。文章在遵循初中生物學課堂教學生活特征的前提下，探索了生命教育在初中生物學教育中的應用，并為生物課堂中實施生命教育提出優化策略。

關鍵詞：初中生物;生命教育;優化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.041

生物學學科核心素養中的生命觀念在生物學中是極富精華和價值的內容，也是生物學學科素養的標志。生命教育代表教育的最本真狀態，也是學生終身受益的精神營養。生物學科結合最初的生命觀，對學生的身心進行生命教育的洗禮，在科學的生命觀念下完成核心素養的建立，并建構完善三觀，提升自己的生命質量與情感升華。

一、初中生物生命教育概念以及意義闡釋

就像生命教育的名稱所闡釋的那樣，它遵循核心概念——生命，即圍繞著“生命”發展而展開教育活動。生命教育可以改善學生的性格，同時能與周邊人和諧相處。依照我國教育國情，我國初中生的年齡范圍一般為14～17歲，從依靠父母和教師到逐漸獨立思考，成年人的意識逐漸“萌醒”，并已經喚醒自我意識，學生的心理在此期間會發生重大變化。從這個角度來看，中學生具有獨立學習和探索科學問題的能力。初中生物學教育中的生命教育符合中學生生命發展的規律，充分尊重學生的教育思想、流程狀態。生命教育處于起點，將學生視為獨立、完整的存在。在生命教育的過程中，通過人的生命，跟隨生活的本質，將教育歸還給學生。

二、當前初中生物生命教育滲透現狀

（一）初中學校對于生命教育的重視度不夠

現今一些學校還是將分數作為教育的“唯一標桿”，對學生的生命體系構建、綜合素養的提升沒有引起足夠的重視。一些學校也沒有將生命教學納入課程體系之中，更談不上對教師的授課考核。因此，學校的不重視致使教師在課堂上未能增加生命教育的課時，導致學生的生物成績雖然有所提高，但是對于生物學科的本質及生物學科本身的生命教育意義缺乏必要的認知，生物學科的教育意義“大打折扣”，變成了提升成績的“工具”。

（二）生物教師的生命教育意識以及專業素養有待提升

生物學科中的生命教育受到許多方面的限制，其中最大的限制就是生物學教師的整體水平有待提高。沒有意識到將這一主題納入課堂的重要性及其在提高課堂生物學水平中的作用。另外，生物學教師的教科書還不夠深入和廣泛。一些教師只注重教學的“成績實效性”，對于課本中與生命教育有關的擴展，生物學教師會忽略這些非考試內容。為了減少工作量，不進行深入的課堂準備和教科書整合，也不進行二次創建，難以對學生進行有效的教育。

三、初中生物教學中生命教育的滲透策略

（一）教學目標生命化、人性化

教育目標是所有教育活動的基礎[1]。在新的課程改革中，生物學的教育目標應包括知識、能力、情感價值觀三個方面，這些方面正在逐步發展。生命教育使學生能夠自然成長，這與生活教育的發展原則相一致。拋棄過去只追求知識目標的教學模式，使學生的生命教育體驗真正得到改善。學生的成長是一個循序漸進的過程，這個過程也是一個生命的過程體驗，教師應該重視學生自身的生命發展，所以教師在設置知識目標時，也應遵循學生生命的層次性，應逐步注意不同學生之間的差異，以滿足不同層次學生的需求。精通收集和分析信息的學生可能缺乏協作的能力，精通進行實驗的學生可能不精通收集和處理圖形信息。因材施教是我國自古就有的教育理念，教師應該始終重視學生的亮點，同時注意學生的薄弱環節，鼓勵他們通過練習來提高自己的技能。

（二）教學內容生活化

生命教育的宗旨在于與學生產生生命意義上的情感共鳴，但由于教材編寫的廣泛性，對于不同地域、不同情感發展的差異性沒有很明顯的區分，完全按照教材進行授課，學生難免會產生“無法融入”的差異感。這樣的差異感會導致學生知識吸收與情感共鳴的被動，進而影響生物的整體教學效果。因此，教師在生物授課過程中要注意生活化、情感化的教學內容設計，極大地激發生命的自由性和創造性。教師在遵守教材根本教學目標的基礎上，依據地域、學生認知差異進行針對性生命教學內容的生活化拓展，學生才能夠將生命與教育內容進行情感上的結合，實現生命教育的最優化。在教育中，教師必須使用現有的教育資源來創建面向生活的教育情境，以便學生可以在特定的情境中進行生命最原始的探索。在探索的過程中思維與大腦同時進行發散思考，通過學習過程中的積極思考來學習完成生命認知。生命教育主張教育應促進生命的發展，生命與生活不能分開進行教學，生命教育本身就是深植在生活之中的。因此，通過創造與教學生活密切相關的情境，是可以學習的原始動力，并獲得成就感和學習滿意度[2]。

（三）利用信息化技術手段，拓寬生命教育渠道

信息化、大數據時代，學生獲取資源和教育的渠道越來越豐富，但信息化世界的信息良莠不齊，教師有責任和義務將學生引導到正確健康的生命體驗道路上，引導他們利用身邊的技術手段樹立正確的三觀及對生命健康的認識。在充滿活力的生活中，每天都會發生很多熱點事件，其中一些可以為學生帶來新的生活思維。因此，教師要注意引導學生發掘新材料，以體現生活教育。捕捉生活信息時，無論是正面還是負面的信息，學生都必須區分其生活態度和生活經歷，并將正確的信息內化到他們的生活系統中，從根本上提高生活的敏感性并積極改變行為。例如，人教版生物八年級“地球上生命的起源”一節，生命從原始海洋中產生的概念、地球上生命起源的問題等，比較抽象和難以理解。如果處理不好則艱澀乏味，不但知識內容的理解不到位，更無法達成培養學生思維能力和推測能力的目標。因此，教師可以利用信息化技術，將教學主題與學生熟悉的事相結合，可以選擇“嫦娥一號”的視頻內容作為切入點，在視頻播放的同時給學生留下關于生命的思考：“地球上最初的生命是怎樣形成的？地球上的生命是如何起源的？是否有外星生物？”地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學家關注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習和了解、樂于參與辯論的話題。在信息技術的加持下，讓學生根據教材提供的較為豐富的證據進行一定的邏輯推理，并對生命持有自己獨到的認知。

（四）提升生物教師的生命素養

在將生命教育融入生物學教育的過程中，生物教師起著主導作用。教師是否具有生命教育的觀念，是否具有積極將生命教育融入教育的意識，關乎生命教育技能的實施和發展。此外，通過實例教學比用語言教學更重要，以引導學生正確認識生活，真正熱愛生活，充滿活力和教育智慧的教師可以對學生產生積極影響[3]。提升生物教師的生命教育素養，主要可從三方面加以提升：首先，以終身性學習理念貫串整個教學生涯，“活到老，學到老”。作為“言傳身教”的教師，肩負著人類靈魂的最初塑造之責，更應該將終身學習的意識作為自己教學的“圭臬”，不斷優化自己的知識體系，不僅在課堂上引導學生體驗生命的價值，更要學會加強自身對生命的體悟。不斷加強專業課素養的同時，生物教師還應將拓展范圍延伸到自己的專業課之外，應該在其他優秀學科中汲取營養，不斷強化自己。其次，學校也要加強教師的心理健康建設，只有自身心理健康，生命體驗優良的教師才會為學生傳遞正確的三觀以及生命教育的正確示范。

（五）創設生命教育體驗實踐性活動

生命教育課程中對實踐過程的強調是對生活知識的系統應用，使學生對生活的創造過程有更深入的了解，展示和體驗生命的活力，更好地將所學的知識內化到生活過程中，最后將更好地傳達生活觀念。中學的綜合實踐活動課程是在小學綜合行動活動課程的基礎上加深的，對學生更好地了解生活的本質和探索生活過程中的創造力具有直接的影響。在綜合實踐活動課程中，開設了一些學生喜聞樂見的課程，如種植園設計、采摘、人體自救技能訓練等。在教師的教學中，感受到生命實踐快樂的學生表示：以前從來沒有感受到參加生物學科生命體驗活動還能讓自己的生活充滿如此之多的快樂。并且，自己可以感受到生活的多姿多彩，讓生命的價值在生物學科中得到新的滋長。在多樣的活動中，學生感受到了生命創造的樂趣，讓自己的生命創造力得到了更好的發揮，自己的生命過程也得到了新的收獲[4]。

生命的意義在于體驗，而生物課程就是帶領學生體驗生命的“酸甜苦辣”，在課程中明白生命的真諦以及每個人對生命認識的最初認知塑造，在漫長的人生道路上有一個正確的生命發展指引。生物學作為研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學，在課堂教學過程中滲透生命教育具有一定的學科優勢。因此，生物教師有責任、有義務做好這個“領路人”。在生命教育滲透到初中生物學課堂之后，學生在環境保護、生命健康、人生意義價值以及對三觀的形成都會發生重大變化，這也充分體現了生命教育的意義。

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