城鄉結合部小學語文學科中的勞動教育

金慧琴

摘 要：針對當前城鄉結合部小學的學生勞動觀念比較薄弱，缺乏正確的勞動價值觀的現狀，在小學語文學科中，教師應結合教材內容對學生進行潛移默化的勞動教育，從而讓學生受到文本所包含的勞動價值與意義的思想啟迪，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，培養起自覺的勞動意識，發自內心地認識到勞動最光榮、勞動最偉大。由此，在循序漸進地培養學生語文素養的同時，提高學生的勞動實踐綜合能力。

關鍵詞：城鄉結合部;小學語文;勞動教育;融合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.048

城鄉結合部小學的生源構成復雜，家長對孩子勞動教育的認識不統一，有些家長忽視了對孩子良好勞動習慣的培養，導致有些學生缺乏應有的勞動意識和勞動能力，對學生的全面綜合發展和健康成長造成一定的影響。因此，應通過多種途徑對小學生進行勞動教育滲透，而學科滲透無疑是一種有效的方法。

一、精研語文教材，挖掘勞動教育內容

對于正處在心智發育期的小學生來說，參與適度的勞動，既可以增強其動手能力，還能夠培養和提高其獨立自理能力以及團隊合作意識。借助語文學科的育人優勢，可以引領學生認知生活、學會生活，樹立正確的勞動價值觀。

在小學語文教材中，包含了很多謳歌勞動人民崇尚勞動、展示勞動精神的課文，教師要精細研究這些包含勞動意蘊的課文，深入挖掘其中的勞動元素，巧妙地將其融入課堂教學中。比如，宋代詩人范成大《四時田園雜興》（其三十一）這首詩展現出農耕文化，教師可以引領學生對“晝出耘田夜績麻”“也傍桑陰學種瓜”進行感悟，認識到勞動的價值，感受農耕文明的源遠流長。再如，蕭紅的《祖父的園子》和許地山的《落花生》中都蘊含了勞動元素，教師可以加以挖掘、提煉，并且結合教學需要，在課文講解中漸次滲透勞動教育。挖掘提煉出勞動元素之后，需要采取靈活多樣的形式向學生傳遞勞動信息，從而激發學生對勞動的興趣，獲得豐富的認知。比如，講解《祖父的園子》時，可以通過PPT、視頻、動漫的方式，呈現出生機勃勃的園子景象以及“我”與祖父勞動的場景，使學生直觀地感受勞動，進一步激發他們對勞動的熱愛。結合勞動教育內容還可以提出問題，進一步啟發學生思考勞動的價值與意義。城鄉結合部的教師有的來自農村，可以結合自身的經歷對教材中的勞動場景進行描述，增強語文教學的趣味性與生活性。當然，除了挖掘語文教材中的勞動因素外，還可以鼓勵學生在課下閱讀一些與勞動有關的作品，使學生進一步體悟文學作品中所滲透的勞動精神。而對于課外閱讀的指導，還需要教師結合不同階段學生的特點加以層次性的設計。對于低年級學生，可以推薦他們閱讀《亂作一團》《第一次上街買東西》等繪本，使學生感受閱讀的趣味性、生活性，同時在潛移默化中傳遞勞動觀念，使學生產生主動做事的興趣與樂趣。而對于中高年級的學生，則可以引導他們搜集古今中外與勞動有關的名言警句以及詩詞，進行知識的積累與理解，從中獲取勞動的力量。教師可以結合當前的現代化信息技術手段，鼓勵學生利用這些信息工具拓展閱讀范圍，在文字世界中進一步體悟和理解勞動，產生主動勞動的意識和意愿。同時，通過對古今中外勞動方式與技巧的了解，逐步樹立正確的勞動觀念，為培養學生良好的勞動習慣奠定扎實的基礎。課上、課下閱讀實現無縫銜接，可以彌補課堂上教材內容中存在的不足，避免勞動教育在語文教學中的“斷鏈”。拓展閱讀開闊了學生的視野，使得他們能夠博采眾長，吸納勞動理念，促進其形成個性化的勞動思想觀。

二、多樣滲透，培養正確勞動觀

教師要借助語文課本中所包含的勞動內容，引導學生認識到勞動教育的價值與意義，幫助學生樹立起勞動最光榮的意識。語文課本中的很多文章都融合了勞動合作這一思想，學生在學習中也會自然而然地認識到按勞分配的公平公正，體會到不勞而獲的不義與可恥。這不僅培養了學生正確的判斷能力，也讓學生認識到勞動是一個人應該具備的良好品質。如此，勞動教育則能深深烙印在學生的思想之中。

教師還可以將勞動教育滲透到語文教學的各個環節，讓勞動教育不僅僅是口頭上的講述，還要落實到具體的行動中，深化學生認識，豐富勞動體驗。首先是在兒歌中進行滲透。對于低年級學生來說，他們喜歡朗朗上口的兒歌，它們比較簡潔、簡單，容易記憶。在這些兒歌中，有一些描寫勞動的內容，教師可以讓學生進行直觀的感受，體會勞動者的辛苦。通過反復吟唱，幫助低年級學生建立起對勞動的初步印象。其次是在閱讀之中進行滲透。教師從語文教材中挖掘出具有勞動因素的課文，引領學生品味文本語言，找出描寫勞動的語句，深入感悟人物身上所具有的勞動精神。激發學生學習主動性，不斷從閱讀中尋找勞動信息，進一步進行自我感悟。在這其中，教師要恰當地進行點撥與引導，把學生的淺層認識引向深入。再次是在作文中進行滲透。教師應結合課堂所學，在實踐中進一步引導學生深刻體驗并感受勞動的真諦，如此不僅能豐富學生的作文內容，也能進一步培養學生良好的勞動習慣。把勞動教育滲透到作文教學中，能夠引發學生的思考，感悟勞動帶來的深刻體驗。教師結合學生的勞動體驗，讓學生圍繞勞動感受自主命題，寫心得體會等。學生在寫作練習之中，會自然地將自己的勞動觀念與意識闡述出來，使得他們通過親身體驗來形成自我的勞動觀。學生在寫作中進一步受到啟發，主動思考勞動與自己生活密不可分的關系，并且反思勞動的意義與價值。教師應鼓勵學生發揮主動性，不斷感受勞動體驗、勞動思考、勞動精神，讓學生在深刻的勞動體悟與反思之中樹立起正確的勞動觀。

三、創新教育形式，體會勞動價值

勞動教育在小學語文學科中的滲透，必然要不斷地去創新。這一教學形式，對于傳統的勞動教育來說，重在說教，忽視了勞動教育的實踐性，因此并未真正達到理想的教學效果。那么，要創新勞動教育在語文教學中滲透的模式，就需要打破界限，突破常規，使得勞動教育遍地開花。

（一）開展“走出去”的教學

教師結合具體的寫作任務帶領學生走進大自然，比如說，觀察記錄勞動場景。引領學生走到田間地頭，親身參與到戶外的勞動活動之中，認真觀察并記錄下勞動場面中的各個細節，使得學生在親眼所見、親耳所聽、親身實踐中體驗我們的科研人員是如何搜集資料實地取材的。學生將自己的經歷記錄下來，寫出自己的感受、體會、心得，形成文章，能夠有效加深學生對勞動的體悟。此外，可以根據課堂所學讓勞動教育生活化。在《祖父的園子》一文中有這樣一句話：“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”這說明勞動教育需要親自實踐。為了加深學生的體會，教師不妨把課堂搬到勞動實踐基地，結合文本中的勞動內容就地進行“再現式”的勞動教育，拓展教育內涵，滲透勞動教育。帶領學生在勞動基地進行栽花、拔草勞動，一方面深化了學生對文本的理解與感悟，另一方面讓學生在身體力行中感受到勞動的情趣。由此也真正落實了“實踐是檢驗真理的唯一標準”，讓學生深刻地認識勞動。

（二）組織“請進來”的教學活動

語文教學不單單是語文教師個人的教學行為，還可以借助一些遠程的授課方式，讓更多優秀的語文教師來上一堂勞動教育課，以實現資源共享。也可以邀請專家為學生講解一堂生動有趣的滲透勞動教育的語文課，抑或是邀請當地的致富能手、勞動好手、脫貧典型人物等走進課堂進行宣講活動，讓他們現身說法講述自己的勞動故事，由此培養學生愛勞動、尊重勞動者的自覺意識，并學習這些先進個人身上所具有的努力拼搏、迎難而上的勞動精神。這對學生來說，是一次思想上的洗禮與精神上的升華。講座結束之后，可以要求學生寫一寫自己的感想，進一步深化勞動認識，從而實現勞動教育的目的。

（三）多方合力織密勞動教育網

對學生進行勞動教育，不單單是課堂教學這一種形式，也不單單是教師個人的行為，還需要發動家長、社會的力量，進一步形成教育合力，完成對學生全方位的勞動教育。比如，當教師講解完農民耕種勞動的場景之后，在課后布置作業，要求學生與家長一起進行勞動。并與家長及時聯系，要求家長監督孩子完成勞動，并輔助孩子記錄勞動場景，這樣學生既能夠從簡單的勞動中獲得真切的感受與體會，也能夠在勞作中體會到父母的艱辛，使親子關系更加和諧。家庭與社會是學校教育的延伸，在語文教學中滲透勞動教育必然離不開家庭及社會的支持。學校、家庭、社會三位一體形成合力，織密勞動教育網，能夠營造良好的教育大環境、大氛圍，讓學生真切體會到勞動的意義與價值。

綜上所述，在城鄉結合部小學語文教學中融合勞動教育可以說是一種必然趨勢，也是語文教師應該承擔的一份育人責任。教師應依托教材挖掘勞動元素，讓學生在文本鑒賞的過程之中，感受勞動的價值，深入思考人生，樂于參與各種勞動活動，在實踐中歷練成長。

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