高中物理教學中提高學生抽象思維能力的方法研究

柳生彪

摘 要：高中物理在高中生學習生涯中是重點學科之一，相較于其他學科而言，具備較為顯著的抽象性特點，也比較考驗學生的邏輯思維能力。尤其在教學的過程中會涉及非常多的抽象性理論知識，若是學生不具備較為完善的抽象思維能力，就無法真正地了解到物理理論知識的真正內涵，也無法通過知識去解決實際的物理問題，進而限制了學生實現個性化的發展。因此，為了進一步優化我國高中生物理的學科素養，需要加強對高中生物理學科抽象思維的有效培養，幫助他們更加扎實地掌握理論知識。

關鍵詞：高中物理;抽象思維;思維能力;教學方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.019

培養高中生的抽象思維能力就是掌握物理這門學科內涵的關鍵所在。在傳統的高中物理教學模式中，教師過多關注教材中相關概念知識的傳遞，習慣性地讓學生背誦物理公式，忽略了對學生抽象思維的有效培養，長此以往，就會導致學生在學習過程中遇到各種各樣的疑惑，無法做到學以致用。由此可見，想要掌握好高中物理知識，只靠概念的學習以及單一的背誦是遠遠不足的，還應該具備較為強大的邏輯思維水平，只有兩者兼具，才能夠優化物理的學習質量。

一、抽象思維對學習高中物理的重要性

教師應該積極鼓勵和引導學生學會通過建立抽象化的知識體系來解決實際應用問題。想要進一步提高學生的物理水平，關鍵點就在于優化學生的抽象思維能力。高中階段是培養學生抽象思維能力的重點時期，教師需要通過科學合理的模式優化學生的抽象思維水平，使學生更加深入地學習物理理論知識，掌握抽象化理論知識的內涵所在，進而為培養學生的學科素養打下堅實的基礎。因此，教師應該將學生養成抽象思維能力作為高中物理教學的重點目標。雖然大多數的教師能夠了解到提升學生抽象思維水平的重要性，但是對教學現狀進行分析，很多教師仍然沒有對教學方法進行改革、調整以及創新優化，無法從根源上提高學生的思維能力，無法展現出教師在課堂上的引導作用，也沒有將改革和優化課堂教學內容以及教學模式提上日程，導致學生的抽象思維水平無法得到顯著提高，從某種程度來說，也阻礙了高中物理教學實現進一步的創新性突破。

二、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的途徑

（一）利用啟發式教學，引導學生自主學習

目前在整個教育行業內，啟發式的教學模式已經得到了教育行業的充分肯定，也是各大高中普遍運用的教學模式。啟發式教學需要教師減少理論知識的直接傳遞，盡量給學生提供自主發揮的空間，促使學生積極主動地學習知識，而不是被動地接受知識。這種教學模式非常適用于物理這門學科的教學。在實際教學的過程中，教師若是只注重知識傳授，不注重思維啟發，就無法激起學生對于物理這門學科的興趣，更加無法使其積極主動地參與其中。物理是學生自主思考以及教師引導兩者缺一不可的綜合性學科，學生的自主性越發重要。因此，在實踐教學的過程中，教師需要科學合理地使用啟發式的教學模式，加強課堂上的引導以及啟發，為學生提供物理學科的學習線索，并引導學生通過線索實現自主化的知識學習。教師需要擔任理論知識的引導者以及指路人，在學生對知識產生困惑時，尤其是經過自主探索仍然沒有獲取結論時，為學生指出解決問題的方向，尋找問題的突破口。

（二）建立思維導圖，加強物理知識銜接與聯系

高中物理這門課程的顯著特征就是教學是循序漸進的，各個章節的知識點之間存在銜接，聯系密切，對于學生的抽象思維水平也具有更高的標準和要求。為了規避學生在學習過程中出現基礎概念理論知識混淆的問題，教師需要科學合理地使用思維導圖教學方式，積極鼓勵和帶領學生使用思維導圖，并將其作為學習物理理論知識的重要媒介，將各個知識點銜接起來，建立出更加科學合理同時牢固的知識體系，對各個單元中所存在的知識點進行循序漸進式的學習。舉例來說，在教學牛頓運動定律這部分內容時，教師就可以在課堂中使用思維導圖，讓學生通過思維導圖掌握牛頓定律的真正含義，對其中的知識點進行總結和歸納，正確了解三項定律之間存在的內在聯系，從而更加系統化以及集中化地學習物理理論知識，確保學生的物理學習過程更加高效。教師也可以帶領學生使用思維導圖將以前學習過的知識進行二次復習，加深學生的印象，進一步提高學生的物理學習能力。

（三）運用多種教學手段，豐富課堂內容

高中物理的課堂學習氛圍也是決定學生學習成果以及物理能力水平的重要因素之一。較為愉快且放松的課堂環境能夠顯著優化學生的思維，優化學生參與到課堂學習的主觀能動性以及學習熱情。在進一步調動學生學習積極性的過程中，學生的思維也會隨之而變得越來越活躍，從而提高學生的抽象思維能力。因此，教師需要加強對教學資源的重視，合理使用各類教學資源，使得課堂氛圍更加輕松愉快。通過深度探索多元化的教學策略，選用更加豐富新鮮的教學策略，使用合理的教具，教師能夠調動學生的多重感官，使他們的抽象思維能力得到進一步優化。在課堂模式的選用上，教師要及時更新教學觀念，凸顯學生的主體地位，讓學生逐漸成為理論知識學習的開發者，而教師則需要扮演課堂引導者以及合作者的角色。想要實現這種課堂模式的革新，教師就需要建立溝通協作機制，將自身作為知識探索的一員，和學生共同探索高中物理知識，與學生同步完成知識的學習，加強和學生之間的互動，通過頭腦風暴、小組合作學習討論等多種模式，組織學生針對當節課程的理論知識進行分組，給學生提供學習知識的強大動力，進一步激發他們的抽象思維能力。

（四）合理運用多媒體技術，豐富學習資源

根據現代教育的教學需求，學生的邏輯思維培養水平標準以及要求變得越來越高。對于高中物理這門課程的教學來說，想要優化學生的抽象思維水平，僅僅依靠課本知識是無法達成這一教學目標的。因此，教師應該加強對各類新媒體技術的有效使用，在課堂上通過多媒體設備為學生播放更多課本之外的物理知識，使得學生的學習資源變得更加豐富多樣。舉例來說，為了讓學生能夠更加深入地了解到萬有引力定律的真正內涵，教師可以在綜合過往學習內容的條件下，通過多媒體設備讓學生了解到行星之間的運動規律。課本中的教材內容十分有限，教師可以在網絡上收集與行星運動相關的受力示意圖，通過視頻的方式展示給學生，讓學生將課堂中播放的行星受力運動現象和已經學習到的理論知識進行有機整合，推導出這些行星運動的潛在規律。

近幾年來，多媒體技術高速發展，使得教學資源越來越豐富，將多媒體設備使用到物理課堂中，能夠讓學生及時掌握最新的物理理論知識，提升他們的抽象思維水平。因此，教師應該利用好多媒體設備，給整體的高中物理教學提供更加豐富多樣的教學途徑。

（五）基于物理問題教學，提高學生抽象思維能力

在高中物理的教學過程中，物理問題教學是其中的重點組成要素。問題教學模式主要是將物理問題作為核心，對其進行深度探討，主要的目標就在于進一步優化學生對物理問題的解決水平。雖然現階段高中物理問題教學過程中所能夠涉及的物理問題都是在我國目前科學技術發展背景下已經得到有效解決的，但是站在學生自主學習的角度進行分析，物理教學所涵蓋的物理抽象問題不能夠將其稱之為真正含義上的科學探索。在面臨這些已經由物理學家解決的物理問題時，還是能夠將其視為暫未得到答案的問題，并鼓勵學生對其進行探索。從本質上來看，物理課就是培養學生的探索思維以及抽象思維，帶領他們對物理問題繼續探索，并獲得答案，提升他們的智力水平，優化他們對于問題的解決能力，使得他們的物理理論知識基礎變得更加深厚。總之，在解決物理問題的過程中，學生可以通過問題讀審、解決問題途徑建構、問題求解以及問題探討這幾個環節來真正地了解物理問題的根源所在。其中的問題讀審環節也就是通過對教師設置的物理問題相關信息進行深入的了解，并獲得答案的突破口;解決問題的途徑建構主要是指建立出相應的物理模式，也就是對物理問題展開抽象化的研究和分析，然后建立出相應的物理模型問題;求解是在物理模型建立完善的基礎條件下，掌握問題的解決思路和解決問題的詳細步驟，并通過相應的數學運算來梳理問題的答案;探討則是站在問題設置的整體角度下，對物理問題的求解過程和最終獲得的成果進行進一步的反思和總結歸納。

三、結語

綜上所述，培養學生的抽象思維能力能夠促使學生對問題展開更加深入的分析，提高整體的物理教學質量。因此，高中物理教師需要加強對培養學生抽象思維能力的關注，根據這門學科的特點，通過多媒體設備的有效使用、建立課堂學習思維導圖、啟發式教學模式、基于物理問題教學等教學模式，給高中物理教學提供更加豐富多樣的教學資源，提高學生的抽象思維能力，讓他們通過抽象思維能力來提升自己的學科素養。

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[責任編輯 郭麗杰]

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