探討初中化學教學的生活化

張林英

摘 要：化學是與生活聯(lián)系最緊密的學科之一。化學知識來源于生活，最終服務(wù)于生活，具有較強的生活性與實用性。初中化學教學生活化，既符合初中階段學生獲取知識的規(guī)律與特點，更是順應教學改革發(fā)展的重要舉措。本文分析了初中化學教學生活化的重要性，基于初中化學生活化教學的理論基礎(chǔ)，提出了有效策略，即設(shè)立生活化的教學目標、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境、采用探究式的教學方式、布置生活化的化學作業(yè)，旨在進一步提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學;生活化教學;實施策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.069

初中化學生活化教學可以激發(fā)學生對生活中常見現(xiàn)象的求知欲和學習化學的熱情，培養(yǎng)初中生利用化學知識分析生活中常見現(xiàn)象、解決生活中實際問題的意識與能力，真正做到學以致用，促進初中生全面發(fā)展。初中化學生活化教學既符合素質(zhì)教育要求，也符合初中化學與生活聯(lián)系緊密的學科特點。因此，初中化學生活化教學既是必然也是必需。本文研究初中化學教學生活化的必要性、理論基礎(chǔ)及有效策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中化學教學生活化的重要性

生活化教學顧名思義，即立足日常生活，以幫助學生更好地理解化學知識為目標，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，讓學生應用所學化學知識解決實際問題。初中化學教學生活化的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。學以致用是學習的最終目的，傳統(tǒng)教學模式中課堂與生活距離過大，學生難以將所學知識融會貫通，運用到實際生活中。而生活化教學可以將生活中常見的現(xiàn)象滲透到化學教學中，拉近化學課堂與學生實際生活的距離，培養(yǎng)學生利用所學化學知識解釋、處理生活中常見現(xiàn)象或問題的能力[1]。通過化學生活化教學可以讓學生了解隔夜飯菜變壞的原因，讓學生養(yǎng)成化學思維，善于從科學的角度分析生活的各種現(xiàn)象，加深學生對化學原理的了解與掌握程度。

第二，有利于提高教學效果。初中生對外界的探索欲望比較強，觀察力、理解力都需要培養(yǎng)，生活化教學正是利用初中生這一心理特點，將生活與化學充分融合，引導學生用科學的眼光、化學的思維看待生活中的常見現(xiàn)象，既有利于激發(fā)學生的求知欲，也有利于調(diào)動學生的主觀能動性，進而提高教學效果[2]。化學本身就是一門具有較強生活性的學科，尤其是初中化學，教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系密切，通過生活化教學充分挖掘化學知識與實際生活的聯(lián)系，加深學生對化學知識的正確理解并學以致用，不斷提升初中生的化學綜合能力與素養(yǎng)。因此，初中化學教學生活化勢在必行。

二、初中化學教學生活化研究的理論基礎(chǔ)

（一）心理學基礎(chǔ)

生活化教學研究的心理學基礎(chǔ)，即建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出，認為學生是通過與周圍環(huán)境的相互作用而逐漸建構(gòu)起對外部世界的認知，并以此豐富和發(fā)展自身的認知結(jié)構(gòu)[3]。學習并非單純地知識傳遞，而需要學習者將自身認知經(jīng)驗逐漸構(gòu)建成知識體系，因此學習也可以看作是學習者接觸的新舊知識之間的相互作用。在教學過程中，教師將自己的知識、經(jīng)驗傳遞給學生，引導學生將書本中的、他人的知識內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識體系中。相比于其他心理學理論，建構(gòu)主義理論更注重主體對知識與智力運算結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，強調(diào)主體“以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實”，注重引導學生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)生活，實現(xiàn)主動建構(gòu)。而生活化教學的目的，即結(jié)合實際生活環(huán)境，促進學生對所學知識的建構(gòu)過程。

（二）教育學基礎(chǔ)

生活化教學研究的教育學基礎(chǔ)，即生本教育理論。作為我國新興的教育理論，生本理論指的是以學生全面發(fā)展為本，圍繞學生的實際生活展開教學，在幫助學生更好地理解知識點的基礎(chǔ)上促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)完整的個體。初中化學生活化教學與傳統(tǒng)教學方式最大的區(qū)別在于，生活化教學要關(guān)注學生個體成長，以實現(xiàn)學生知識、情感與能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標[4]。因此，初中化學生活化教學內(nèi)容選擇要貼近初中生實際生活，啟發(fā)學生觀察、分析生活中的現(xiàn)象，提高學生學習化學的熱情。在評價體系的構(gòu)建上也要關(guān)注學生全面發(fā)展，對學生進行綜合性評價，在尊重個體差異的前提下，保護好學生學習化學的熱情。

（三）應用學基礎(chǔ)

生活化教學研究的應用學基礎(chǔ)，即滲透性理論。滲透性理論指的是教學內(nèi)容與實際生活有效、無縫鏈接。將實際生活直接或間接滲透到初中化學課堂，進而讓學生將課堂所學知識與實際生活聯(lián)系起來，引導學生用化學知識解釋生活中的常見現(xiàn)象或解決生活中遇到的實際問題[5]。因此，教師可以適當將生活現(xiàn)象、社會問題等融入課堂，力求做到真實、自然滲透，引導學生消化化學知識，避免生搬硬套，讓學生感覺突兀，甚至適得其反，影響學生學習化學的興趣。生活化教學并非意味著完全將教學生活化，而要把握好“度”，讓教學資源來源于生活，又高于生活。

三、初中化學生活化教學的有效策略

（一）設(shè)立生活化的教學目標

任何一門學科的教學，設(shè)立教學目標是基礎(chǔ)前提，負責引導、調(diào)控整個教學過程。合理、科學的教學目標可以讓教學達到事半功倍的效果[5]。教師要設(shè)立生活化教學目標，將學科知識與實際生活、社會熱點問題等聯(lián)系起來，引導學生思考，再通過觀察、實驗等方式，讓學生親自發(fā)現(xiàn)學科知識奧秘，更加透徹地理解知識點，無形中培養(yǎng)學生的科學探究能力[6]。教師在設(shè)立生活化教學目標時，必須結(jié)合初中生的實際生活，盡可能多結(jié)合一些本地特色，圍繞教學目標，通過實驗探究讓學生通過觀察自主獲取信息，教師在此過程中主要負責引導、糾正學生錯誤，要將實驗交給學生，讓學生親自動手、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主觀察生活中化學現(xiàn)象的良好習慣，引導學生用化學知識解決實際問題。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

生活化教學強調(diào)教育的生活價值，創(chuàng)設(shè)教學情境已經(jīng)成了教育的主要手段之一，能夠起到良好的效果。教師要聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，這是實現(xiàn)生活化教學的重要方法。通過生活化的教學情境激發(fā)學生作為生活主體參與課堂活動的欲望與積極性，讓他們更好地感受生活，加深其對化學知識的理解。創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境意味著教師要在日常教學過程中具備豐富的生活體驗，并善于將這種體驗營造成教學情境。創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境不僅便于學生理解知識點，還能讓學生把化學知識與實際生活聯(lián)系起來，利于學生利用化學知識解決實際問題。

（三）采用探究式的教學方式

科學探究是一種非常有效的學習方式，具有探索性、主動性、過程性，可以加深學生理解知識的本質(zhì)，加強學生的科學探究能力。初中化學生活化教學要注重轉(zhuǎn)變教學方式，突出學生的主體地位，展開實踐教學，采用探究式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生了解、掌握化學世界的知識變化規(guī)律及化學與生活、社會的關(guān)系，激發(fā)學生的化學思維，不斷提升學生的科學素養(yǎng)。教師要善于拋出問題，通過一系列問題引導激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，鼓勵學生之間相互交流，以小組的形式自主進行探究，逐漸理解化學知識，培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性，讓學生學會交流、配合，養(yǎng)成良好的化學學習習慣。

（四）布置生活化的化學作業(yè)

課后作業(yè)是學生學習的“助推器”，不僅有利于深化課堂教學效果，鞏固課堂所學知識，還可以培養(yǎng)學生學習的自主性。布置課后作業(yè)不是為了做題而做題，更不是為了應付考試而做題，而是要以增長學生見識、增加學生生活經(jīng)驗為主，讓學生在完成課后作業(yè)的過程中，學會將化學知識與實際生活聯(lián)系到一起，用化學知識解決生活中的實際問題。初中化學生活化教學中布置生活化的課后作業(yè)是非常重要的一環(huán)，教師可以以現(xiàn)階段生活中常見的化學現(xiàn)象為切入點，將班級學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式在課后合作探究解決問題。學生為了完成教師布置的課后作業(yè)，會自發(fā)在實際生活中探究、調(diào)查，通過布置長期性生活化作業(yè)，初中生能不斷提升自主學習、探究及合作學習的能力，進而培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)新精神，為其學習化學知識打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

化學知識來源于生活，最終也要歸于生活，尤其是初中化學以基礎(chǔ)知識為主，與生活聯(lián)系比較緊密，在初中化學中實施生活化教學具有可行性，也符合新課程標準要求，可以激發(fā)初中生對生活與知識探索的欲望，提高其學習化學知識的熱情與積極性。還可以培養(yǎng)學生的化學思維，讓學生學會用科學的眼光看待生活中的常見現(xiàn)象，解決生活中的常見問題。教師可以從設(shè)立生活化的教學目標、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境、采用探究式教學方式、布置生活化的化學作業(yè)四個方面入手，實現(xiàn)初中化學生活化教學，有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]? ?尚金霞.基于生活化思維的初中化學教學模式探討[J].才智，2020（18）：77.

[2]? ?張立.關(guān)于初中化學實施生活化教學的探討[J].名師在線，2020（6）：63.

[3]? ?吳長穎.初三化學教學中生活化知識教學的實踐與探討[J].科教文匯（中旬刊），2019（1）：142.

[4]? ?黎昌瓊.讓化學走進生活——試析初中化學教學的生活化[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（二）.2020.

[5]? ?韓麗青.“教學生活化”理念在初中化學教學中的應用探討[J].科普童話，2018（47）：56.

[6]? ?王培女.新課改背景下初中化學教學生活化的探究[J].明日，2019（39）：1.

[責任編輯 康蘭明]

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