三環五步教學模式在高中歷史教學中的運用

王淼

摘 要：在進行高中歷史教育教學改革活動時，歷史教師應培養學生的歷史思維。以三環五步教學模式為代表的新型教學策略在歷史課堂教學的過程中正在扮演重要的角色。歷史教師應當承擔起引導學生學習歷史的責任，鼓勵學生大膽質疑，幫助學生進行拓展和延伸，將歷史教學活動化成五個步驟，以此開展教學工作。同時教師還可采用任務驅動式教學、模塊化教學、信息化教學的多種教學方法來對于三環五步教學模式運用工作進行融合和創新。

關鍵詞：三環五步教學模式;高中歷史;教學活動;運用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.066

所謂三環五步教學模式，具體是指三大環節和五大步驟，三個環節是指教師引導環節、學生思辨環節、變式拓展環節;五大步驟則是指設置疑問、疑問討論、破疑歸納、拓展延伸、化疑提升。歷史教師要在各個環節步驟充分引導學生，讓學生參與到歷史課堂教學活動和拓展延伸活動的各個層次，及時培養學生的學習習慣和核心素養，讓學生全面系統地了解歷史知識，養成良好的知識延伸探索習慣。但是不同的教師對于不同的教學環節和步驟有著獨特的理解，在實際操作層次的具體做法則各不相同，需要歷史教師本著實事求是的原則來進行調整，才能進一步提高三環五步教學模式的運用效率。

一、三環五步教學模式在高中歷史課堂教學運用所應遵循的若干原則

（一）主體性原則

歷史課堂教學活動應當圍繞著學生的需求展開，教師在利用三環五步教學模式的過程中也應當如此突出學生的主體需求，從學生的視野看待三個教學環節和五個教學步驟，對于教學模式進行充分的完善和補充，才能進一步提高整體的教學效率。教師將課堂時間還給學生，并且相信學生、發展學生，才能實現歷史教學活動的三位一體。

（二）趣味性原則

教師的語言要幽默風趣，同時表達方式要更加獨特和靈活，才能讓學生對于接下來的教學活動充滿興趣和期待，調節課堂教學的氣氛和節奏，幫助學生走入學習狀態。教師也應當本著趣味性原則來對教學課件、課本素材進行改編，從而符合學生的學習需求和歷史核心素養培養需求。

（三）關聯性原則

三環五步教學模式環環相扣，步步緊逼，彼此之間的聯系是十分密切的。在運用該模式開展教學活動時，教師要將新舊知識、學習方法進行統籌兼顧式的使用，讓各個環節和步驟緊密結合，幫助學生搭建正確的時空觀，把握歷史學習的脈絡，這樣才能不斷拓展和深化。

（四）差異化原則

不同的學生對于歷史學習的態度不同，年齡特點、心理狀況、歷史知識積累水平、個人學習興趣都存在一些差異。歷史教師在運用三環五步教學模式時要認清學生之間的差異所在，本著差異化原則來調整教學內容，開展模塊化教學活動、任務驅動式教學活動、課前預習活動等一系列教學實踐活動，提高該模式的運用水平，培養全體學生的歷史學科核心素養。

二、三環五步教學模式在高中歷史教學中的具體運用策略

（一）加強課前預習引導，提高課堂導入環節研究力度

不同的教師對于三環五步教學模式有著不同的表達和理解，但是教師都不約而同地將教學重點放在課前預習、引導活動和課堂導入活動上。這正是對三環五步教學模式的實踐和探索。在此過程中，教師會引導學生培養濃厚的歷史知識學習和探索的欲望，并且對于學生的預習情況和課堂導入環節的教學情況有更加深刻的認知。對課前預習環節以及課堂新課導入環節，教師要提前開展調查研究，布置預習任務。

例如，在針對必修一《秦朝中央集權制度的形成》開展預習活動和導入活動時，教師可以布置這樣的任務：了解秦朝中央官制的形成過程;分封制和郡縣制的優劣比較等等。教師要鼓勵學生搜集歷史文獻、紀錄片、影視橋段以及相關的歷史資料來解決預習任務。同時，教師或學生要共同努力搜集影視作品中關于先秦以及秦朝歷史時期的相關內容，在課堂導入環節進行展示，營造良好的知識學習氛圍，讓學生對于秦朝的形成過程、地域疆界、政治制度、文化淵源有初步了解。在課堂導入環節，教師要搜集學生的疑難問題和預習討論過程中所出現的疑惑，在課堂導入教學環節進行集中解決。

（二）注重質疑思辨環節研究活動，合理設置教學問題

三環五步教學模式的第二個環節是質疑思辨環節。在該環節歷史教師要承擔起重要的引導作用，設置一些歷史教學問題，讓學生查閱專門的歷史文獻，對于歷史人物、歷史事件進行更加充分的調研。教師要鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，大膽質疑和思辨，通過廣泛的討論來辯證性地看待歷史規律，認識歷史發展的兩重性。例如，對于不同歷史時期的變法活動以及有較大爭議的歷史事件或者歷史懸案，教師都可以鼓勵學生在課堂上進行討論，高效利用課堂時間進行一系列實踐探究工作，讓學生的思維和思想都得到調動。如此既可以提高三環五步教學模式的運用效率，又能培養學生的實踐探索能力。在教學活動中，教師要對于自己所設置的問題進行及時解答，公布正確答案以后讓學生向答案靠攏，鼓勵學生發表自己的見解。這樣密切了學生間的合作，也促進了師生間交流活動的順利進行，使得三環五步教學法的使用更加高效。在圍繞歷史教學的主題任務和主線開展教學活動的過程中，教師要帶領學生不斷鞏固問題解答的成果以及質疑思辨的成果，將學生劃分成探討小組，及時總結本小組的實踐成果，從而為三環五步教學模式的深層次運用和模式運用渠道下沉工作奠定堅實的基礎。

（三）注重拓展延伸環節研究工作，提高三環五步教學模式運用水平

三環五步教學模式的第三個環節是拓展延伸環節，也就是通常所說的變式拓展環節。在這一環節，歷史教師需要帶領學生對于本節課所學習的歷史知識進行總結，運用思維導圖等工具建立事件、人物、歷史時間之間的脈絡關系，同時對于一些討論課題和辯論話題進行拓展延伸。在此過程中要發散學生的思維，讓學生化疑惑為知識，化問題為學識，熟知歷史人物所生活的社會背景，發現歷史學科核心素養的內在要求。這樣使得學生的創造能力、創造欲望會得到不同程度的培養，對于學生歷史觀的形成會產生重要的促進作用。

教師在開展三環五步教學模式運用的最后階段要將一部分課堂時間交還給學生，讓學生進行課堂筆記、心得的整理和書寫工作。同時教師也要布置一部分拓展訓練任務，如課后習題以及練習冊上的歷史習題等。學生要運用在前面幾個階段所學習到的知識和技能來進行應答，根據教師講解的歷史知識和課本內容來尋找正確答案，同時加以創新和變革，結合自身的課外閱讀和探索的實際狀況來進行拓展以及延伸。這也鞏固了三環五步教學模式在高中歷史教學中的運用成果。

（四）開展步驟教學和階段教學活動，提高歷史教學效率

高中歷史教師在運用三環五步教學模式開展教學活動時，往往會將其劃分成三個階段以及五個步驟。在制定教學預案、設計教學流程的過程中，教師應充分按照三環五步的實踐要求來進行拓展和延伸，這樣可以提高時間的利用率，并且使得課堂教學更加高效，同時突出主旨。為了簡化課堂教學的流程，提高整體的實踐效率，教師通常會圍繞三環來開展教學工作，將五步教學的相關內容有機鑲嵌其中。但是在此過程中，學生的實際需求可能會被忽視。教師應當嚴格按照五步教學的相關要求來開展教學活動和延伸工作，有針對性地進行步驟教學和階段教學活動。

教師在第一步應設置疑難問題：如某某戰爭爆發的原因是什么？某變法活動或者改革活動失敗的原因是什么？形成南北朝時期南北割據的原因是什么？進而激發學生的興趣和參與欲望，引導學生按照三環五步教學模式開展歷史學習。在第二步中要實現帶疑討論，教師應鼓勵學生對于以上幾個問題進行探討，在產生疑惑以后進行進一步研究，從而參與到教學流程中去。第三步則是破疑歸納，歷史教師對于以上幾個問題的探討思路和具體的文獻資料進行講解，引導學生利用這些內容來消除疑惑，進行知識歸納和總結。第四步則是拓展延伸，歷史教師要引導學生對于以上問題的答案進行總結，分點羅列出來，進行更加深入和更加廣泛的分析，使得學生對于相應的歷史思維、解題方法、答題模式進行更加深入的探討，將相應的歷史知識點融為一體。第五步則是化疑提升，歷史教師帶領學生完成三個環節的教學活動以后，則需要對于本節課所發現的疑難問題以及以上四個教學步驟中的內容進行總結提升，使得學生形成良好的學習習慣。總之，只有將三個環節、五個步驟融為一體，共同促進學生的知識學習和能力培養，才能提高歷史教學的整體效率，保障正常的教學進度。

三、結語

總而言之，以三環五步教學模式為代表的新型教學方法正在高中歷史的課堂上取得越來越多的運用成果。歷史教師對于如何開展三環五步教學活動，拓展教學范疇，培養學生的歷史學科核心素養達成了一致共識。分階段教學，分環節教學，優化教學模式，更新教學內容，創新教學觀念，這都是歷史教師下一階段探索活動的重中之重。歷史教師會根據高中歷史學科的學習特征和科目特征來運用三環五步教學模式，構建平等和諧的師生關系，營造充滿歷史厚重感的歷史課堂。在下一階段，歷史教師會有針對性地開展一些情景表演活動，導入歷史舞臺劇，綜合運用影視資源，從而為三環五步教學模式的深層次運用奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]? ?王安慧.“三環五步”教學模式在高中歷史教學中的運用與反思[D].河南大學，2015.

[2]? ?歐陽國亮.“三環五步”教學模式在高中歷史課堂中的運用[J].中學教學參考，2011（30）.

[責任編輯 趙頌花]

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