三環(huán)五步教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

王淼

摘 要：在進(jìn)行高中歷史教育教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)，歷史教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。以三環(huán)五步教學(xué)模式為代表的新型教學(xué)策略在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中正在扮演重要的角色。歷史教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，將歷史教學(xué)活動(dòng)化成五個(gè)步驟，以此開(kāi)展教學(xué)工作。同時(shí)教師還可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、模塊化教學(xué)、信息化教學(xué)的多種教學(xué)方法來(lái)對(duì)于三環(huán)五步教學(xué)模式運(yùn)用工作進(jìn)行融合和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：三環(huán)五步教學(xué)模式;高中歷史;教學(xué)活動(dòng);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.066

所謂三環(huán)五步教學(xué)模式，具體是指三大環(huán)節(jié)和五大步驟，三個(gè)環(huán)節(jié)是指教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)、學(xué)生思辨環(huán)節(jié)、變式拓展環(huán)節(jié);五大步驟則是指設(shè)置疑問(wèn)、疑問(wèn)討論、破疑歸納、拓展延伸、化疑提升。歷史教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)步驟充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)和拓展延伸活動(dòng)的各個(gè)層次，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解歷史知識(shí)，養(yǎng)成良好的知識(shí)延伸探索習(xí)慣。但是不同的教師對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟有著獨(dú)特的理解，在實(shí)際操作層次的具體做法則各不相同，需要?dú)v史教師本著實(shí)事求是的原則來(lái)進(jìn)行調(diào)整，才能進(jìn)一步提高三環(huán)五步教學(xué)模式的運(yùn)用效率。

一、三環(huán)五步教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用所應(yīng)遵循的若干原則

（一）主體性原則

歷史課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的需求展開(kāi)，教師在利用三環(huán)五步教學(xué)模式的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)如此突出學(xué)生的主體需求，從學(xué)生的視野看待三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和五個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行充分的完善和補(bǔ)充，才能進(jìn)一步提高整體的教學(xué)效率。教師將課堂時(shí)間還給學(xué)生，并且相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)活動(dòng)的三位一體。

（二）趣味性原則

教師的語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，同時(shí)表達(dá)方式要更加獨(dú)特和靈活，才能讓學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)充滿興趣和期待，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，幫助學(xué)生走入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也應(yīng)當(dāng)本著趣味性原則來(lái)對(duì)教學(xué)課件、課本素材進(jìn)行改編，從而符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

（三）關(guān)聯(lián)性原則

三環(huán)五步教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，彼此之間的聯(lián)系是十分密切的。在運(yùn)用該模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將新舊知識(shí)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧式的使用，讓各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟緊密結(jié)合，幫助學(xué)生搭建正確的時(shí)空觀，把握歷史學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，這樣才能不斷拓展和深化。

（四）差異化原則

不同的學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，年齡特點(diǎn)、心理狀況、歷史知識(shí)積累水平、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣都存在一些差異。歷史教師在運(yùn)用三環(huán)五步教學(xué)模式時(shí)要認(rèn)清學(xué)生之間的差異所在，本著差異化原則來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展模塊化教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)、課前預(yù)習(xí)活動(dòng)等一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高該模式的運(yùn)用水平，培養(yǎng)全體學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、三環(huán)五步教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)研究力度

不同的教師對(duì)于三環(huán)五步教學(xué)模式有著不同的表達(dá)和理解，但是教師都不約而同地將教學(xué)重點(diǎn)放在課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)活動(dòng)和課堂導(dǎo)入活動(dòng)上。這正是對(duì)三環(huán)五步教學(xué)模式的實(shí)踐和探索。在此過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的欲望，并且對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)情況有更加深刻的認(rèn)知。對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課堂新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要提前開(kāi)展調(diào)查研究，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在針對(duì)必修一《秦朝中央集權(quán)制度的形成》開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)和導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師可以布置這樣的任務(wù)：了解秦朝中央官制的形成過(guò)程;分封制和郡縣制的優(yōu)劣比較等等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生搜集歷史文獻(xiàn)、紀(jì)錄片、影視橋段以及相關(guān)的歷史資料來(lái)解決預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師或?qū)W生要共同努力搜集影視作品中關(guān)于先秦以及秦朝歷史時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，營(yíng)造良好的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)于秦朝的形成過(guò)程、地域疆界、政治制度、文化淵源有初步了解。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要搜集學(xué)生的疑難問(wèn)題和預(yù)習(xí)討論過(guò)程中所出現(xiàn)的疑惑，在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行集中解決。

（二）注重質(zhì)疑思辨環(huán)節(jié)研究活動(dòng)，合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

三環(huán)五步教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)是質(zhì)疑思辨環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)歷史教師要承擔(dān)起重要的引導(dǎo)作用，設(shè)置一些歷史教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生查閱專門的歷史文獻(xiàn)，對(duì)于歷史人物、歷史事件進(jìn)行更加充分的調(diào)研。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽質(zhì)疑和思辨，通過(guò)廣泛的討論來(lái)辯證性地看待歷史規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的兩重性。例如，對(duì)于不同歷史時(shí)期的變法活動(dòng)以及有較大爭(zhēng)議的歷史事件或者歷史懸案，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行一系列實(shí)踐探究工作，讓學(xué)生的思維和思想都得到調(diào)動(dòng)。如此既可以提高三環(huán)五步教學(xué)模式的運(yùn)用效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)于自己所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，公布正確答案以后讓學(xué)生向答案靠攏，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣密切了學(xué)生間的合作，也促進(jìn)了師生間交流活動(dòng)的順利進(jìn)行，使得三環(huán)五步教學(xué)法的使用更加高效。在圍繞歷史教學(xué)的主題任務(wù)和主線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷鞏固問(wèn)題解答的成果以及質(zhì)疑思辨的成果，將學(xué)生劃分成探討小組，及時(shí)總結(jié)本小組的實(shí)踐成果，從而為三環(huán)五步教學(xué)模式的深層次運(yùn)用和模式運(yùn)用渠道下沉工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重拓展延伸環(huán)節(jié)研究工作，提高三環(huán)五步教學(xué)模式運(yùn)用水平

三環(huán)五步教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是拓展延伸環(huán)節(jié)，也就是通常所說(shuō)的變式拓展環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，歷史教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具建立事件、人物、歷史時(shí)間之間的脈絡(luò)關(guān)系，同時(shí)對(duì)于一些討論課題和辯論話題進(jìn)行拓展延伸。在此過(guò)程中要發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生化疑惑為知識(shí)，化問(wèn)題為學(xué)識(shí)，熟知?dú)v史人物所生活的社會(huì)背景，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。這樣使得學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造欲望會(huì)得到不同程度的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生歷史觀的形成會(huì)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

教師在開(kāi)展三環(huán)五步教學(xué)模式運(yùn)用的最后階段要將一部分課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課堂筆記、心得的整理和書(shū)寫(xiě)工作。同時(shí)教師也要布置一部分拓展訓(xùn)練任務(wù)，如課后習(xí)題以及練習(xí)冊(cè)上的歷史習(xí)題等。學(xué)生要運(yùn)用在前面幾個(gè)階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行應(yīng)答，根據(jù)教師講解的歷史知識(shí)和課本內(nèi)容來(lái)尋找正確答案，同時(shí)加以創(chuàng)新和變革，結(jié)合自身的課外閱讀和探索的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行拓展以及延伸。這也鞏固了三環(huán)五步教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用成果。

（四）開(kāi)展步驟教學(xué)和階段教學(xué)活動(dòng)，提高歷史教學(xué)效率

高中歷史教師在運(yùn)用三環(huán)五步教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)將其劃分成三個(gè)階段以及五個(gè)步驟。在制定教學(xué)預(yù)案、設(shè)計(jì)教學(xué)流程的過(guò)程中，教師應(yīng)充分按照三環(huán)五步的實(shí)踐要求來(lái)進(jìn)行拓展和延伸，這樣可以提高時(shí)間的利用率，并且使得課堂教學(xué)更加高效，同時(shí)突出主旨。為了簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的流程，提高整體的實(shí)踐效率，教師通常會(huì)圍繞三環(huán)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，將五步教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)鑲嵌其中。但是在此過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際需求可能會(huì)被忽視。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照五步教學(xué)的相關(guān)要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和延伸工作，有針對(duì)性地進(jìn)行步驟教學(xué)和階段教學(xué)活動(dòng)。

教師在第一步應(yīng)設(shè)置疑難問(wèn)題：如某某戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？某變法活動(dòng)或者改革活動(dòng)失敗的原因是什么？形成南北朝時(shí)期南北割據(jù)的原因是什么？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與欲望，引導(dǎo)學(xué)生按照三環(huán)五步教學(xué)模式開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。在第二步中要實(shí)現(xiàn)帶疑討論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，在產(chǎn)生疑惑以后進(jìn)行進(jìn)一步研究，從而參與到教學(xué)流程中去。第三步則是破疑歸納，歷史教師對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題的探討思路和具體的文獻(xiàn)資料進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生利用這些內(nèi)容來(lái)消除疑惑，進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)。第四步則是拓展延伸，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于以上問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)，分點(diǎn)羅列出來(lái)，進(jìn)行更加深入和更加廣泛的分析，使得學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的歷史思維、解題方法、答題模式進(jìn)行更加深入的探討，將相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)融為一體。第五步則是化疑提升，歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生完成三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)以后，則需要對(duì)于本節(jié)課所發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題以及以上四個(gè)教學(xué)步驟中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，使得學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，只有將三個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)步驟融為一體，共同促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，才能提高歷史教學(xué)的整體效率，保障正常的教學(xué)進(jìn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以三環(huán)五步教學(xué)模式為代表的新型教學(xué)方法正在高中歷史的課堂上取得越來(lái)越多的運(yùn)用成果。歷史教師對(duì)于如何開(kāi)展三環(huán)五步教學(xué)活動(dòng)，拓展教學(xué)范疇，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成了一致共識(shí)。分階段教學(xué)，分環(huán)節(jié)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)觀念，這都是歷史教師下一階段探索活動(dòng)的重中之重。歷史教師會(huì)根據(jù)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)特征和科目特征來(lái)運(yùn)用三環(huán)五步教學(xué)模式，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造充滿歷史厚重感的歷史課堂。在下一階段，歷史教師會(huì)有針對(duì)性地開(kāi)展一些情景表演活動(dòng)，導(dǎo)入歷史舞臺(tái)劇，綜合運(yùn)用影視資源，從而為三環(huán)五步教學(xué)模式的深層次運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 趙頌花]

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