借多媒體優勢 助力精彩課堂

沈自榮

摘 要：隨著科學技術的發展，現代信息技術越來越廣泛地被應用于數學教育領域，對數學教育的價值、目標及教學方式都產生了重要影響。《數學課程標準》指出：“數學教學要根據實際情況合理使用多媒體，給學生提供豐富的學習資源，有效地改進教與學的方式。”教師要在數學課堂上利用多媒體巧設情景，使“數學”主題更有趣;化難為易，使“數學”形式更靈活;積極拓展，使“數學”內容更豐富;強化自主，使“數學”思維更創新;總結升華，提升學生“數學”能力。

關鍵詞：多媒體;小學數學;精彩課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.072

在小學數學教學中合理應用多媒體能將抽象的數學概念、法則和原理形象化，創造有利于學生學習的情境，調動學生多重感官共同參與，不僅能激發學生的學習興趣，還有利于培養學生的數學思維，最大限度開發學生的創造潛能。

一、巧設情景，使“數學”主題更有趣

興趣是個人的一種喜好情緒，從心理學的角度來說，興趣是指人在認識某種事物或者從事某項活動時表現出來的心理傾向。在小學生的學習中，興趣是激發學生主動學習的“興奮劑”，正如著名兒童心理學家皮亞杰所說：“兒童一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”所以在小學教學中，興趣被認為是最好的“老師”，也是激發學生主動學習內驅力最有效的手段。

應用多媒體輔助小學數學教學，能夠充分發揮多媒體多樣化呈現學習內容的優勢，通過更加直觀并且符合小學生認知水平的圖片、音樂、視頻、動畫等形式給學生呈現學習內容，能夠給學生創設有利于其心理認知的情境，從而提升學習內容的趣味性，如結合課程標準的要求給學生制作內容豐富、形式新穎的多媒體課件，能夠改變單一講授法教學的枯燥性，便于學生參與其中，從而使課堂教學氛圍有效得到調節，使課堂充滿生機與活力。根據教學需求，應用多媒體給學生創設契合學生心理認知的情境，能調動學生參與課堂的熱情，使學生積極、主動地參與到小學數學課堂學習中，使學生更積極地“動起來”，真正成為課堂教學的主體。

例如，在進行《平行四邊形的面積》這部分內容學習時，教師結合小學生的日常生活經歷，用多媒體課件首先給學生呈現居民小區中一個長方形和一個平行四邊形的車位圖像，這種情境學生在日常生活中是經歷過的，這種熟悉感會迅速吸引學生的注意力。在此基礎上，教師緊跟著提出問題：“如果把這兩個車位進行交換，公平嗎？”學生興趣十分濃厚，紛紛舉手發表自己的觀點，甚至展開激烈的爭論。在學生充分思考和討論的基礎上，教師適時進行總結，告知學生結論：公平不公平要看這兩個車位的面積是否一致，進而自然而然引出這一課的課題：平行四邊形的面積。這樣學生可以順利進入這節課的核心內容進行學習，無形中提高了課堂教學效率。

二、化難為易，使“數學”形式更靈活

著名教育家烏申斯基曾說過：“如果教師的教學充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。”小學數學學科內容抽象、邏輯性強，同時對學生的空間想象能力要求較高，也重視學生在數學學習過程中的體驗，這些特點會增加小學生數學學習的難度。而應用多媒體技術輔助學生學習數學，能夠給學生營造一個符合其認知水平的生動的情境，使數學課堂變得動靜結合、圖文交織，有效刺激學生多種感官，使學生在逼真、形象的課堂氛圍中更直觀、具體地感受知識。特別是在幾何知識的學習過程中，應用多媒體演示操作圖形的變化，把抽象的空間想象轉變為直觀的動畫模式下圖形的逐步變化，使學生深刻感知知識生成的過程，便于學生理解和消化知識，讓小學數學教學起到事半功倍的效果。

例如，教學《圓的面積》的計算公式時，由于圓形面積公式的由來是要把一個圓進行極致化的等分，再對等分的每一個部分進行拼接，最終使拼成的圖形越來越接近一個長方形，這樣學生才能理解圓的面積計算公式。如果讓小學生單純進行想象對他們來說有很大困難，動手實際操作，學生的動手能力又限制了對圓等分的份數，也很難使學生真正理解知識。應用多媒體就能夠有效解決這些問題。教師可以通過對比的方式對一個圓進行等分，首先是16等分，然后用動畫的形式進行拼接;接下來進行32等分、64等分下的拼接，在拼接后的對比中引導學生進行觀察，學生很快就能得出結論：把圓形等分的份數越多，在之后拼接的過程中就越接近一個長方形。在此基礎上，教師再把圓的半徑、周長標注好，讓學生觀察拼接成接近長方形時它們的位置關系，結合長方形面積的計算公式推導圓的面積計算公式，這樣學生就很容易得出圓的面積公式S=πr2。學生突破難點的整個過程充分利用了信息技術直觀、靈活的演示方式，把教學內容化難為易，幫助學生順利突破難點。

三、積極拓展，豐富“數學”內容

當前小學數學教學要落實新課標的要求，即學生在掌握數學知識的基礎上，能夠應用所學知識和技能解決生活中的新問題，這體現了素質教育對數學教學的新要求。因此在小學數學教學中，教師不能僅僅局限于教材層面開展教學活動，而是要以課程標準的三維教學目標為指導，適當對學生的學習內容進行拓展和延伸，及時給學生補充一定的課外知識，特別是要通過針對性的訓練提升學生的思維能力和知識的靈活應用能力。這樣的要求意味著需要增加數學課堂的教學容量，而信息技術就能夠滿足數學教學的這一需求。

小學數學教師可以在課堂教學中應用信息技術根據學生的學習需求給學生播放提前制作好的“微課”，幫助學生及時拓展學習內容，如：在教學“小數的認識”知識時，為了激發學生對小數的興趣，教師可以設計這樣的flash動畫：一個小數精靈以講故事的形式，講述古今中外關于小數的歷史演變。每講到一個時期，都會出現相應的圖片及內容。為了便于學生融入，在動畫播放的過程中，可以輔以輕松、柔美的音樂，吸引學生不自覺地融入其中。這能夠激發學生的求知欲，使學生明白我國對小數的認識是起步最早的。公元3世紀，我國數學家劉徽在注解《九章算術》中就提出了十進小數。1593年，德國的克拉維斯用小黑點表示小數點，他在1608年發表的《代數學》中將這一做法公布于世，小數的現代記法從此被確立下來。這樣給學生進行講解，不僅生動、真實，而且能夠使學生清楚所學內容的來龍去脈，有利于學生深刻理解知識，既節約了教師講解的時間，也豐富了教學內容。

教師也可以根據小學數學教學的需要，利用多媒體給學生呈現更多具有代表性的探究性問題，不僅能夠補充和拓展數學教學的核心內容，還有利于發揮學生在小學數學課堂上的主體作用，從而提高課堂教學效率。

四、強化自主，創新“數學”思維

新課改下的小學數學課堂教學強調要使學生成為數學課堂的主體，成為課堂教學的主動發現者、探索者，這不僅需要激發學生主動學習的內驅力，還需要培養學生的自主學習能力。自主學習是與傳統的接受式學習相對立的一種現代化的學習方式，它體現的就是學生是學習的主體。要想實現這一目標，就要幫助學生養成自主學習的習慣，并且不斷提升學生自主學習的能力，特別是搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作等關鍵能力。這些單純依靠教師講授是無法實現的，這個過程并不是學生簡單獲得結論就完成了教學任務，而是需要學生體驗知識生成的過程，在此基礎上獲得創造性解決問題的方法。

恰當運用多媒體輔助教學，可以根據教材內容，通過生動有趣的畫面，引導學生找出事物間的聯系和區別，促進學生迸發思維火花，這對提升學生的探究能力和創新意識非常有幫助。例如在教學“長方形和正方形的周長”這一課內容時，這節課的重點是讓學生掌握長方形和正方形的周長計算公式，教師可以利用多媒體的動畫演示功能，以兩只螞蟻的爬行軌跡為切入點，讓學生推導計算公式，最后進行總結和提煉。學生在觀察中探討、在探討中交流，借助多媒體展開想象的翅膀，激發求知欲望，使思維更活躍、更具創新性。

五、總結升華，提升“數學”能力

小學數學的課末小結是課堂教學的重要組成部分，具有引導性、目標性和提升性功能。但是教師單純的口頭總結，學生往往抓不住重點，也難以構建知識的聯系。應用多媒體進行課末總結，既能夠減少教師最后板書的時間，提升課堂教學效率，還能根據小學生的認知特點，對課堂所學內容進行全面梳理，用小學生喜歡的形式幫助他們總結課上所學、理清知識脈絡，從而加深學生對學習內容的記憶，有利于學生鞏固知識，同時也能活躍學生思維，激發學生數學學習的興趣，使學生的綜合能力進一步提升。所以，應用信息技術進行總結，不僅能夠提升總結效果，還能起到畫龍點睛的作用，使學生的數學能力得到提升。

總之，信息技術進入小學數學課堂，給小學數學教學提供了新的助力，通過信息技術多樣、直觀、生動呈現學習內容的優勢，能夠有效調動學生數學學習的積極性，激發學生數學學習的興趣，從而更有效地發揮學生在課堂中的主體作用，有利于打造更加高效的小學數學課堂。

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[責任編輯 康蘭明]

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