基于情感化個性作文的實踐研究

馬建紅

摘 要：在素質教育理念下，教學改革要求學校教育要更注重學生創新精神、個性觀念等綜合素質的培養。在語文教學中，寫作往往是最能張揚學生個性的教學內容，所以個性化的素質教育必然要求寫作教學的個性化?；谇楦幸蛩氐挠绊?，教師可以通過創設情境、結合閱讀等方式來調動學生的寫作情感，并且開展自主性、分層式的個性化作文教學，結合生活實踐活動實現寫作教學的改革創新，促進寫作教學水平的提升和學生寫作能力的強化。

關鍵詞：情感化;個性教學;寫作水平

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.024

情感是影響教學效果的重要因素。尤其對于小學生而言，情感對于學習效率和質量起著關鍵性的影響作用。所以小學語文教師有必要開展情感化的個性作文教學，構建高質量高效率的小學作文教學課堂。

一、作文個性化教學的特點和必要性

與傳統的作文教學相比，個性化的作文教學實際上就是強調學生為主體，針對學生的個體問題，以學生的素質培養、思維引導和寫作能力提升等為核心目標開展教學。所以個性化的作文教學最大的特點是充分尊重學生的個性，將學生看作完全不同的個體來設計教學活動，這也是素質教育理念的重要體現。

在當前的教學環境之下，教師開展作文個性化教學主要是基于兩方面的原因。其一，受到學生基礎教育情況、家庭環境以及日常人文積累等因素的影響，同一班級的學生在寫作能力上往往有較大的差別。在差別較大的情況下教師如果采用統一的教學進度，必然會導致部分學生跟不上，因此，個性化教學的開展十分有必要。其二，素質教育改革過程中強調對學生進行綜合素質的培養和綜合能力的強化。而傳統的“一刀切”式教學顯然不能滿足素質教育的要求，所以需要教師在作文課堂上采用個性化教學理念來設計教學活動。

二、基于情感化個性作文的教學策略

（一）調動學生情感，開展寫作教學

從概念上來說，情感化個性作文教學就是要求教師通過充分調動學生的情感來實現對學習的充分投入和專注，以情感激發學生對于寫作的積極性和主動性，提高作文教學的效率和質量。同時在此基礎之上，教師根據學生的現實需求設計針對性的教學內容，開展個性化的作文教學。在這樣的教學理念和模式之下，如何調動學生的學習情感和情緒是教師開展作文教學時要解決的首要問題。

1.創設情境開展教學。在調動學生情緒的這一目標之下，教師可以采用情境教學的手段展開。教師可以在導入環節，圍繞作文主題，結合學生的日常生活設計情境的內容，利用多媒體完成整個情境的創設。在情境中教師可以利用畫面、聲音等激發、引導學生的想象，讓學生產生更強烈的代入感。情境教學法既能豐富學生的情感體驗，加強學生在作文中的情感表達，又能夠起到培養學生寫作興趣的作用，進而提高作文課的教學效率。

2.利用閱讀開展教學。對于情緒的表達和渲染，除了可以通過直觀的畫面進行展示之外，還可以通過文字的方式進行表達，引起讀者的共鳴，進而加強讀者對于其中所蘊含的情感的體會。創設情境實際上就是采用畫面的方式調動學生的情緒，而閱讀則是利用文字的描述來強化學生對于情感的感受，從而起到調動學生情緒情感的作用。在寫作課堂上，教師可以基于讀寫一體化的教學理念將閱讀和寫作進行結合。教師可以先圍繞寫作的主題選擇相對應的閱讀材料，引導學生對文章進行閱讀和賞析。在賞析的過程中，教師可以通過提問互動的方式引導學生對文章的內容展開想象，利用想象來感受文章中所表達的情感。而這種情感就是作文主題所要求的，也是學生在寫作練習時要完整表達的部分。因此，借助于閱讀來開展寫作教學也是充分調動學生寫作情感，強化學生情感感知和表達能力的一種有效方式。

（二）結合學生情感，組織個性教學

1.開展自主探究教學。個性化作文教學的關鍵就在于針對學生的個體情況進行教學設計，因材施教，讓學生能夠通過課堂教學在各自的基礎上有所成長和提升。在作文教學開始之前，教師不僅需要充分了解班級內學生的寫作基礎情況，包括學生的寫作水平、主要的寫作問題以及對于寫作的態度，還需要圍繞作文教學的主題設計教學課件，并且利用微課、思維導圖等方式制作動態課件。在課件中教師可以有意識地根據班級內學生的寫作水平進行知識內容的取舍。在課堂上，教師需要利用網絡教室開展教學，讓學生通過計算機接收課件，自主學習。而學生的自主學習主要以小組為單位，小組之間要盡可能實現整體水平的均衡化。之后，小組成員可以按照自己的學習進度自行選擇課件中的內容進行學習和討論，并且完成對應的學習任務。教師在這一過程中需要隨時了解各個小組的學習情況，并且及時解答學生出現的問題。在這樣的作文教學課堂上，學生完全掌控自己學習的過程、方法以及內容，更能夠激發其學習的主動性和積極性，也就更好地發揮了學生自身情感對于作文學習的推動作用。而這種學生自主完成的作文學習也更貼合學生自身的情況，節約課堂學習的時間，實現自身學習效率的提升，體現個性化教學的優勢和意義。

2.開展分層寫作教學。在個性化教學的理念下，教師除了可以開展自主探究的課堂教學模式之外，還可以采用分層教學的理念。而之所以在情感化的個性作文教學課堂上強調分層教學，也是從學生情感和個性教學兩個角度來考慮的。分層教學實際上就是要求教師將班級內的學生按照各自的整體寫作水平以及寫作中存在的主要問題進行劃分，整體劃分為不同的層次。然后針對不同的層次設計不同的寫作教學內容，安排不同的寫作任務。在這樣的課堂上，能夠最大限度地解決不同能力層次的學生面對同樣學習任務而出現的情感問題。既能夠避免寫作能力不足的學生面對比較復雜的作文任務而出現過度焦慮、沮喪、回避等情緒，也能夠減少寫作能力較強的學生面對比較簡單的作文主題和任務而出現走神、懈怠等問題。分層寫作教學也有利于激發學生的良性競爭心理，推動學生在作文課堂上更加主動地參與學習。同時，這種分層教學的方法也讓班級內的每一個學生都能夠通過作文課堂有所收獲和成長，都能夠提高自身的寫作能力和水平，所以也體現了個性化教學對于學生的積極作用。

（三）引導學生情感，設計實踐活動

對于寫作教學而言，只專注于課堂教學環節而忽視課下對學生的引導必然會使課堂教學的效果受到一定的影響。所以教師需要在開展寫作教學的過程中，強調課上課下的一體化。尤其是在情感化的作文教學過程中，課下的活動顯然更有利于激發和調動學生的情感，實現高質量的學習。所以教師需要設計課下的實踐活動來配合作文課堂上的教學，最終實現整體更好的教學效果。

1.設計生活觀察活動。在作文教學中，情感是很重要的部分。學生只有對于作文主題中的情感有所理解和感受，才能夠在寫作的過程中進行生動形象的表達，才能夠使作文更加真實。所以說，加強作文中的情感表達也是提高學生寫作能力的有效方法之一。這也是教師開展情感化個性作文教學的原因所在。但是對于大部分學生而言，生活經歷都比較單一。因此教師就需要引導學生觀察生活，通過觀察自己以及周圍人的生活來加強自己對于情感的感知。正因如此，教師可以設計生活觀察的活動，在確定寫作主題的情況下，結合主題的內容和情感導向設計觀察實踐活動。而針對不同學生在寫作過程中的問題不同，教師可以在設計實踐活動內容和任務時，確定不同的側重點，以此來體現實踐活動的個性化，使每個學生都能夠通過觀察實踐活動獲得寫作能力的提升。

2.開展日常積累活動。對于寫作而言，日常的積累是十分重要的。在日常生活中，學生不僅要關注寫作素材的積累，還需要實現情感以及寫作方法、技巧等的積累。具體來說，教師需要在了解學生寫作問題的情況下，借助于日常的積累活動補足學生寫作上的短板。這也就意味著教師需要針對班級內不同學生的問題設計不同的日常積累任務。對于部分寫作內容空洞的學生，教師可以設計主題讀書、摘錄等活動，實現學生日常寫作素材的積累。而對于語言表達上存在問題的學生，教師則可以設計日記、周記等活動，強化學生日常語言表達的鍛煉。通過這種具有較強針對性的日常積累活動來調動學生參與、分享的主動性，使學生的寫作能力真正得到強化提升。而這樣的日常積累活動也是個性化寫作教學的重要表現。

三、結語

作文是一種創造性的腦力活動，而情感是寫作的動力。所以教師在開展作文教學時，可以針對學生的情感設計課堂教學，充分調動學生的情感，采取個性化的教學策略，實現學生寫作能力的切實強化和提升。

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[責任編輯 竇伊沙]

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