借繪本引領幼兒的高質量成長

管悅淇

摘 要：文學藝術是人類文明史上重要的組成部分。優秀的文學作品，往往能帶給人心靈的啟迪，帶給人靈魂的共鳴，帶給人無窮的精神享受。想要品味文學作品中的奧妙，體會文字之美，需要品讀者具備一定的閱讀能力。然而幼兒年紀小，認知能力有限，還未開始系統化識字。為降低幼兒閱讀難度，激發幼兒閱讀興趣，繪本便成了幼兒不二的啟蒙讀物。在幼兒教育中運用繪本閱讀，不僅可以有效吸引幼兒的注意力，還能使幼兒在主動閱讀的過程中，開闊知識視野，獲得想象力和語言表達力的提升。

關鍵詞：繪本;幼兒教育;閱讀活動

引言：

培養幼兒的早期閱讀能力是《幼兒園教育指導綱要》中的重點教育目標之一，繪本作為引導幼兒開展早期閱讀的新生力量，不僅得到教師的廣泛關注，還被普遍運用于幼兒園閱讀活動當中。作為一名幼兒教師，要在不斷學習新型教育理念的前提下，充分認識到繪本的潛在教育價值，有目的、有計劃地組織幼兒參與繪本閱讀活動，促進幼兒早期閱讀能力的養成[1]。基于此，筆者便從自身的幼兒教育經驗出發，就如何借助繪本閱讀活動的開展助力幼兒的高質量成長展開論述，以期為幼兒教育的發展提供一份助力。

一、在幼兒教育中開展繪本閱讀活動的價值

有一句話是這樣說的：“誰不善于閱讀，他就不善于思考。”可見閱讀對人生發展的重要作用，同時，閱讀也是一個綜合性的思維過程，尤其是在幼兒早期閱讀活動的過程中，不僅是幼兒產生閱讀興趣、形成語言能力的過程，還是對幼兒想象能力、個性發展、社會性成長等多方面的鍛煉。一本好的繪本不僅具有好的故事內容，更包含好的繪畫插圖，展現著不同繪畫者的風格和藝術追求，雖然簡單，但是能給予幼兒美的熏陶，有助于陶冶幼兒的藝術情操。而且，在與幼兒分享繪本故事，尤其是在親子閱讀活動過程中，可以讓幼兒與其他人進行分享與交流，建立健全的人格，使其學會積極且坦然地接納別人的意見、接受自己的缺點，并可以在享受溫情與親情的同時，養成良好的閱讀習慣，以讓幼兒越來越喜歡閱讀，使其眼中的世界可以更加豐富、更加美麗[2]。

二、在幼兒教育中開展繪本閱讀活動的實踐策略

（一）合理運用插圖，引導幼兒對繪本內容進行細致探究

在繪本閱讀中，教師要能夠準確理解并且能將繪本內容形象生動地傳遞給幼兒，對于繪本設置的目的和繪本中蘊含的道理可以用幼兒能夠理解的方式表達出來，通過教師的解析，幫助幼兒更好地理解和學習=教師要對繪本的插圖進行深入解讀，插圖相較于文字來說對幼兒更有吸引力，教師要善于引導幼兒對插圖進行觀察和探究，進而理解繪本蘊含的內容。

如在《大衛不可以》的閱讀中，首先教師應當知道，學習這個繪本的主要目的是規范幼兒的行為，改掉身上不好的習慣，積累生活經驗。其次運用生動的語言，為幼兒描述繪本的插圖內容。如對畫面一“玩泥巴”的講解：大衛站在客廳中央，渾身上下全是泥巴，頭上還戴著幾根小草和兩個小蘑菇，嘴角沾著一條小蟲子，衣服上也是臟兮兮的，小手像是剛在泥坑里洗過一樣，滴答滴答向下滴著泥水，腿和腳丫上也長著草，大衛就像一只臟兮兮的小怪獸，整潔的地板上留下了大衛帶有泥巴的腳印，真的好臟呀！如果他的媽媽看到了會說什么？通過對繪本內容詳細地講解，能夠提高幼兒的觀察能力，并且隨著教師的講解，幼兒聽得越來越投入。同時，在教師對繪本的插圖進行講解時，幼兒會隨著教師講解的內容進行細致的觀察，教師講到“大衛頭上有小草和蘑菇”時，幼兒會對大衛的頭進行觀察，在教師講到“大衛的腳和腿也長草”時，幼兒會對大衛的腿和腳進行觀察等。所以教師應當采用規范、生動的語言對繪本中的插圖進行詳細的描述，這樣不僅能夠促進幼兒觀察能力和探究能力的發展，同時還有利于繪本閱讀效果的提升。

（二）創設繪本閱讀情境

幼兒在閱讀中遇到的問題主要是不識字、不理解，難以準確把握繪本故事所蘊含的情感價值。對此，教師便可以嘗試將比較流行的情境教學法引入其中，根據繪本故事內容創設相關的情境，借助形象、生動的場景和實際的事物來加深幼兒的閱讀印象，使其在融入到情境中積極地參與閱讀活動，這可以進一步提升幼兒對繪本故事的理解，使得繪本閱讀活動的開展取得事半功倍的效果。

例如，《石頭湯》這本兒童繪本主要講的是三個和尚用石頭煮湯的方法，來引導村民在不知不覺中付出的故事。故事的內容非常有深意，但是，幼兒在閱讀的過程中也很容易出現理解方面的問題，他們不知道為什么人們愿意為一鍋石頭湯“賣力”。對此，幼兒教師在組織幼兒園大班的幼兒閱讀這本繪本時，可以組織幼兒進行情境表演。教師除了為幼兒準備相關的表演道具，如服飾、頭飾、煮湯的“鍋”、石頭等，允許幼兒自主選擇想要扮演的角色，如阿福、阿祿、阿壽、小女孩、小女孩的媽媽……之外，還要允許幼兒根據自己對故事內容的理解，在實際的情境表演中加上自己的表情和動作，以豐富繪本表演的內容。這使幼兒在實際的情境體驗中，既能夠充分感知繪本故事的趣味性，又能夠深入理解故事蘊含的深意，以培養幼兒愿意付出、愿意與人分享的良好個性和品格。

（三）尊重幼兒，培養幼兒探索能力

幼兒與成年人的思維不同。在開展閱讀教學時，教師要站在幼兒的角度上思考問題，尊重幼兒的思維方式，給予幼兒思考空間，引導幼兒快樂閱讀。讓每一個幼兒都能自我解讀繪本故事，提升幼兒的探索能力與思考能力。

如在閱讀《我爸爸》繪本內容時。教師以豐富有趣的圖畫，簡潔的語言，將一個勇敢自信、無所不能，同時內心還有些害羞的爸爸形象描述得活靈活現。教師可讓幼兒結合圖畫進行自主閱讀，在閱讀結束以后，談談自己的爸爸和文中的爸爸有何區別。有的幼兒說道：“我的爸爸吃飯像貓，細嚼慢咽，他說吃快了對身體不好。有時候我爸爸跑的很快，像猴子，因為我發燒了。”每一個幼兒都對自己的爸爸進行描述，并與文中的爸爸展開對比。在描述的過程中，幼兒更能體會爸爸的辛苦和不易，感受到父愛的偉大。

結束語

總之，在帶領幼兒閱讀時，教師應結合幼兒身心特征，為他們創設良好閱讀環境，實現快樂閱讀。讓幼兒通過閱讀，不斷成長，培養優良品質，提升思維能力，積累生活經驗，促進幼兒全面成長。

參考文獻：

[1]徐琴.簡析繪本閱讀對幼兒教育的影響[J].課程教育研究，2020（12）：77-78.

[2]王倩.多元化教育提高幼兒繪本閱讀興趣的策略[J].家長，2020（08）：164-165.

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