學生綜合評價助推教師專業成長

魯濤

摘 要：學生綜合評價課程體系的構建，是反推教師專業成長的有效途徑，能夠明確教師在教學中存在的主要問題，以便及時調整教學思路與方法，促進教學工作水平的提升。

關鍵詞：學生綜合評價;教師專業成長;課程體系

語文在培養學生語言表達能力和人文素養方面具有重要意義，尤其是對于小學生而言，其正處于成長發展的關鍵時期，如何構建科學的綜合評價體系，成了當前教學工作的重點與難點。這不僅有助于教師實現對學生的全面化評估，同時也能夠對教學工作進行反思與回顧，是促進教師專業成長的基礎與前提。

一、背景

我校自2015開始推行學生綜合評價改革，我們語文學科也依據《語文課程標準》，結合教材，聚焦語文核心素養，圍繞我校“青雅課程”語文學科的“善閱讀、樂表達”的核心價值追求，擬定了《重慶市璧山區實驗小學語文學科綜合素質評價方案》，確定了語文素養的評價原則、指標體系、評價標準、方式等：評價的基本方法是全期過程表現評價+期末評價=綜合評價。過程表現評價又分為四板塊（興趣習慣、文化傳承、我愛閱讀、自信表達）;開發了三級核心指標（評價內容、標準、方式），形成了語文學科1-6年級系列評價手冊，研發了app成長觀測平臺軟件。

二、教師之變

評價，一直是璧山實小撬動改革的支點。以這個改革撬動教師的研究狀態，助推教師的專業成長。

（一）以積極鉆研的姿態，成為課題的研究者。

在評價課題的推動下，教師們積極主動投入到研究中去，人人參與，團隊互助。在實施學生綜合評價以來，為達成綜合評價促進學科素養落地，我們語文學科老師們先后進行了三個層次的課題研究：

1.“一三四”范式課堂——改變課堂生態

2015年，我校在課堂教學中，推出“一三四”范式課堂教學模式：即一個方向：師讓生學;三個要素：言行優雅，自主合作，評價共生;四個版塊：“疑”、“探”、“匯”、“用”巧妙地結合教學內容，以“質疑導入、自主探究、組際交匯、實踐運用”的探究方式，使以學生為本的教育理念在具體的教育實踐中得到有效地彰顯。

范式課堂，使我們的教師凸顯了三個“落實”：

（1）圍繞核心問題設計學習活動;

（2）自主合作探究的學習方式成為課堂常態;

（3）用評價去激勵和導引學生，逐漸成為新的課堂生態。

2.“三位一體”閱讀教學——樹立課程意識

2017年，我們使用的是西師版教材，根據教材的特點，我們將閱讀劃分為“精讀、略讀、課外閱讀”三種課型去研究，承載了三位一體的閱讀教學實踐研究：即依托“精讀課”習得方法，達成知識主體化目標;依托“略讀課”半扶半放，達成能力運用目標;依托“課外閱讀課”鞏固熟練，達成素養穩定化目標。各年級選點突破，聚焦主題研究，通過勾連知識-重組教材-課堂實踐-展示總結，在良好的開啟和積極的實踐探索中，教師也悄然改變：

（1）牢固樹立了課程意識。教學研究從課堂走向課程。

（2）教師的教學觀發生了五個層次的變化：

從教內容——到教知識——再到教精準的知識——教系統的精準的知識——直至和學生一起建構系統的精準的知識。

3.“教-學-評”一致性課堂實踐——聚焦精準目標

除了“課程意識”，語文課程的另一價值所在則是“目標意識”。在實踐研究中，教師們也發生了兩個改變：

（1）牢固樹立了目標意識。目標基于學情，源于課程標準，教學環節圍繞目標展開，評價也針對目標而進行。

（2）基于目標，以撰寫課程綱要、單元計劃和課時方案方式進行備課;能基于課程標準和學生學情將目標逐級分解，保持課程標準、課程綱要、單元計劃、課時方案四級目標的高度一致性。

（二）以大語文觀的視野，成為課程的建設者。

教師是學生發展的促進者，是課程的積極開發和建設者，是教學活動的研究者。

1.守正務實，實施國家基礎課程

圍繞“善閱讀，樂表達”兩項能力目標，我們把語文課程分為基礎課程和拓展課程。通過基礎課程學習基本方法、策略，再以拓展課程搭建運用平臺，在反復運用中形成素養。并以“評價”為導向和助力，讓兩類課程相得益彰，共同促進學生核心素養的形成。

2.創造發展，開發校本拓展課程

教師們以創新靈活的方式，根據學生綜合評價的特點與現狀，加強校本課程的拓展，打造符合當前學生學習需求的校本課程，實施并研發了學校的校本拓展課程：即“青雅講壇”和“課外閱讀”兩類。 “青雅講壇”即課前三分鐘;“課外閱讀”以“小書蟲的旅行”和“讀書節活動”營造氛圍，搭建平臺。全體教師研發了《小書蟲的旅行》一書，并制定了閱讀記錄表，星級評價標準以及每學期星級評價證書。

（三）從經驗走向學理，成為課堂的實踐者。

在不斷的探索實踐中，老師們的教學觀念不斷更新，教學行為發生極大改變。老師們從“背課”轉向“備課”，從“教教材”為“用教材教”。在教學過程中，老師們逐漸改變以往知識中心的思想，從重視知識傳遞走向重視知識建構。

1.樹立了學生觀。

關注學生的主體性地位，讓學生的自主、合作、探究成為課堂學習的主要表現形式，學生們能夠根據學習目標，展開對學習過程的深入挖掘和體驗。我們語文教研走過了從“一三四”范式到“三位一體”研究到“教-學-評”一致性的研究，我們老師的課程視野、學生視角也悄然發生變化：在課堂上，我們以前常說的“這篇課文教什么？”到現在我們常說“這個單元我們學什么？”從原來的“心中無標，目中無人”到現在的“心中有標，目中有人”了。

2. 精準了目標意識。

無論是展示課例還是我們平時的常態課，我們的老師首先從制定本課的教學目標入手，圍繞這個目標我會設計哪些有效的教學活動來達成？在設計有效的教學活動時我們又會開發什么學習工具，搭建哪些學習支架幫助學生學習？我們每個教學板塊的評價任務是什么？這一起都來自于我們的目標意識，把精準的目標放在了第一位。目標才是我們一堂課的“根”。

3.加強了單元教學意識。

我們的老師現在首先會看這個單元的導語頁，語文要素是什么？這個單元我們要學什么？每一課的教學目標是什么？單元目標如何分解到每一課和每個教學板塊中，每一課目標回應單元目標的哪一點？課與課之間的教學目標有什么層級遞進關系？單元與單元之間有什么鏈接與延展？也就是不是像原來那樣“這課怎么教呢？教什么呢？”一定是把這課的教學放在單元里面，放在課程綱要里面的教學。

總之，無論是何種角度的專業發展與成長，歸根結底，都與評價改革密不可分。在今后的不斷探索當中，借助于學生綜合評價課程體系的優勢，教師專業成長的速度必將明顯加快。

參考文獻：

1.朱婧婧，邱志飛，汪文華.小學語文教師專業成長的途徑與策略研究[J].教育視界，2019（02）：20-23.

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