書寫快樂，“語”你共享

許春蘭

幼兒園語言區是幼兒園利用班級一隅，通過環境烘托、材料分布、家具格擋等形式劃分的，語言區里的一切活動始終要圍繞語言學習的核心經驗開展。為了激發幼兒閱讀、交流的興趣，結合語言區活動的特點，我們應為幼兒創設溫馨、舒適、安靜的環境。根據中班幼兒能力發展的水平，參照《0-8歲兒童學習與環境創設》以及《幼兒園開放性區域活動指導》，我們對語言區進行了如下的規劃和整改。

首先是環境的創設，我們先是將語言區設置在班級前面靠窗靠鋼琴的位置，語言區的選擇，安靜、有合適的亮光是必須的，因此我們一開始選擇了這塊區域，但是在幼兒實際的游戲中，我們發現，對于語言區這樣的布置，空間上有不足，一張桌子、聽說讀寫都在一起，對于孩子的游戲不太合適，幼兒拿取材料也不方便，因此，我們重新規劃了語言區，將語言區調整到班級靠后的位置，同樣靠窗，并且擴大了語言區的區域范圍，適當將語言區進行了區域劃分。這一塊是孩子們比較安靜的一個閱讀區角，他們有專門的小椅子，可以輕輕放下帷帳，選取自己喜歡的書進行閱讀，閱讀后按照標簽放回原來的位置，也不會像之前一樣，拿取書籍不方便，他也可以靠邊選擇欄桿上的書進行閱讀。前面一張桌子這一塊區域，相對就比較寬敞，這是孩子們可以進行聽、說、讀、寫的多功能桌。同時，我們合理利用欄桿、柜子背面，墻面等，環境中的裝飾物應色彩協調而不凌亂，為孩子們營造一個溫馨、舒適、利于探索和交流的區域環境。

接下來是材料的投放，結合中班幼兒傾聽與表達、閱讀與書寫準備方面的發展目標，我們針對以下核心經驗，為幼兒準備了豐富的游戲材料。

1.談話經驗（日常交談）

（1）愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題

（2）會說本民族或本地區的語言，基本會說普通話。

（3）當別人對自己講話時，能回應

（4）能根據場合調節自己說話聲音的大小

針對這些經驗，投放你說我猜游戲材料，通過你描述事物特征我來猜;或者是通過排除比對的方式，來進行游戲，發展幼兒的思維和表達能力;投放看圖說話游戲材料，通過骰子故事、故事拼圖或接龍等形式，引導幼兒嘗試將時間、地點、人物、事件組合成一個簡短的故事。

2.講述經驗（敘事性講述）

（1）能夠耐心傾聽他人講述的故事

（2）能夠大致理解他人講述的故事

（3）基本完整的講述自己的所見所聞和經歷的事情

（4）講述比較連貫

我們在這一方面更有針對性的提供了材料。通過結合幼兒日常所學的兒歌、詩歌等，引導幼兒將內容畫下來后，制作成一張張卡片，通過選擇要講得兒歌封面，按順序選擇卡片進行講述，通過這樣的游戲材料，孩子們對于兒歌的熱情更高了，也發展了他們的語言表達能力，加深了他們對兒歌的熟悉程度。

同時還有一些比較常見的故事盒子、幼兒自制的故事書等，其中還有幼兒根據一定的主題繪制的故事封面，通過選擇自己的故事封面，將自己的故事錄制或者繪畫下來，豐富孩子們對故事的理解。

《指南》有一塊核心經驗指出能夠傾聽他人講述的故事，利用PAD幼兒能夠直接聽錄的故事也能看視頻，也可以邊講邊錄，發展他的講述經驗。

3.語言游戲經驗

（1）能夠主動發現在日常交往過程中使用語言的樂趣

（2）能夠完整理解語言游戲規則，能夠在游戲中遵守規則

班級內的游戲規則都是幼兒共同討論并商量制定，由幼兒親手繪制進去規則牌。

4.文學作品（文學語匯）

在講故事或日常表達中，運用基本正確的語句形式進行表達。

5.文學作品（文學形式：詩歌、故事）

（1）能借助動作或口頭語言表現詩歌的節奏和韻律

（2）感知故事情節發展的主要脈絡，理解故事起始、發展、高潮和結尾

（3）能大致講出所聽故事的主要內容

結合故事接龍的游戲材料，引導幼兒先繪制故事的開頭，由其他幼兒想象故事的發展脈絡，并將其畫下來，共同感受故事的發展、高潮和結尾。

6.早期讀寫經驗（前閱讀）

（1）喜歡把看過的圖書將給別人聽

（2）能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節或圖書的主要內容

（3）在閱讀完一本圖畫書后，會表達自己是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說明原因

通過自制書簽，在一定程度上增強了幼兒的閱讀興趣，同時使閱讀這個行為更有延續性，幼兒能夠通過書簽知道自己看到了哪本書的哪一頁，也發展了一定的閱讀習慣和能力。

7.早期讀寫經驗（前識字）

對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義。通過“如何制作圖書”、“圖書破了怎么辦”等符號標記，幼兒能夠按照一定的順序制作和修補圖書。

8.早期讀寫經驗（前書寫）

（1）愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法

（2）在成人提醒下，在寫寫或畫畫時保持基本正確姿勢

經過我們環境的重新創設和材料的豐富，孩子們對語言區也有了更多的熱情，參與度也是更高了！通過年級組內的討論思考和我們在實際創設過程中遇到的問題，這一次的語言區創設活動，讓我們有了一些感悟和反思。

感悟：

1.語言區的創設要為幼兒提供充分練習的機會，幼兒的語言學習要以自然習得為主，真實的交流環境能夠為幼兒提供充分練習的機會。

2.創設富有情趣的語言環境，整改后的環境不論從區域劃分還是材料內容上都更為豐滿。

3.創設幼兒“敢說”的環境氣氛、提供幼兒“想說、愛說”的材料、提供促使幼兒“會說”的示范。

4.合理利用欄桿、柜子背面，墻面等，環境中的裝飾物應色彩協調而不凌亂。

反思：

1.材料投放中，文學形式我們主要是以故事、兒歌等為主，接下來如何投放散文類型的文學作品材料，供幼兒去探索。

2.閱讀活動是一項復雜的智力活動，也是從書面符號中獲取意義的心理過程，教師在指導過程中，如何更好地從看、想、聽、說、動五個方面來進行指導呢？

語言區是幼兒進行語言鍛煉的活動區域。怎樣設置好一個寬松和諧的語言區，支持鼓勵并吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣是非常重要的。環境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環境，也可以作用于環境，幼兒與環境的相處方式直接影響他成長的質量，創設環境對幼兒能力的培養具有舉足輕重的作用。

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