創意美術，玩轉童年

石英倩

摘 要：幼兒藝術的本質是是審美，小班幼兒年齡小，各方面都比較薄弱，但是對于美，他們也有自己的認知，不過，如何表達出來成了一個難題。筆者以具身認知理念為理論基礎，通過觀察、調查、文獻分析、實證研究等方式開啟了漫長的探究之旅。本文簡要介紹了當前藝術項目式學習的開展狀況與收獲，并就具身認知理念的應用狀況進行深入的討論和辯證的思考。

關鍵詞：具身認知;項目式學習;小班幼兒

具身認知理念下幼兒藝術項目式學習的開發是指以身體結構為中心，與周圍環境相交互去感受藝術、發現藝術、表現藝術。對于小班幼兒而言，藝術的本質是審美，不論是音樂、美術、生活中都充滿著審美，我們以團隊的形式開展本次的課題研究，充分利用周邊的資源與物件，為幼兒充分創造條件和機會，在日常活動中引導幼兒多多關注自然中的美景，鼓勵家長多帶著孩子去參觀各類美術館、走進大自然，在大自然和社會生活中萌發孩子對美的感受和體驗，幫助其以自己的方式表現與創造美。

一、具身認知理念與項目式學習的概念界定

具身認知，是指將身體及身體周邊的環境納入認知范疇，身體在認知過程中扮演著特別而重要的角色，認知是通過身體的體驗及其活動方式而形成的。認知對身體和環境有著很強的依賴性，認知功能、身體結構和外界環境之間有著不可分割的聯系，認知存于在大腦、大腦存在于身體，身體存在于環境，三者是一個動態的統一體。

項目式學習（project based learning）是一種動態的學習方法，通過幼兒主動的探索現實世界的問題和挑戰， 在這個過程中領會到更深刻的知識和技能1。指學習者圍繞某一個具體的學習項目，通過團隊協作，充分選擇和利用最優化的學習資源，經過一段時間的設計和探究，規劃和完成一系列任務，整合學科知識和生活經驗，最終實現某個目標或解決某個問題。在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的學習。其核心是突出幼兒的主體地位，并強調學習過程和成果評價的多樣性和個性化。讓幼兒變成主動的學習者，在完成項目的過程中獲取知識并得以培養一些技能。

二、具身認知下的思考與探索

（一）創設藝術情景，引導幼兒發現美

具身認知認為，認知與環境有著極大的關系，其認為認知必須依賴于外部環境，那即為，認知原本就是環境的，對于小班幼兒來說，認知是來源于與周遭萬物間的互動。于是，筆者在班級中布置了各式各樣的“小景觀”，幫助孩子主動與其產生新的關聯。

這些小景觀，大多數孩子們從家中帶來的小碎件或者是孩子們與父母一同制作的小物品。通過多種形式的加工、擺放，一個全新的“美景”就出現了，孩子們在見到這些東西時，都很新奇地和同伴進講述了東西的來源。于是，筆者及時捕捉孩子的興趣點，利用空余時間與孩子們進行分享。

（二）運用具身認知，促進其表現美

美的表現方式是多種多樣的，經過一段時間的觀察，孩子們對于美都有了自己的認識，但是表達美的意愿并不強烈，個別幼兒愿意去表達，但是也一般是用較為單一的繪畫的方式。

具身認知指出，要學會與環境相融合并使用工具將所見、所想轉化為自我認知并表現出來。為幫助孩子能夠順利將“美”表現出來，筆者為孩子們提供了多種多樣的工具與材料，在平時美術活動時，比起乏味的線條或者技能的訓練，更多的是與幼兒一同學習工具的多種方式的使用方法、采用更具創意的方式進行美術操作。同時，自然材料始終是發展孩子認知的一個重要的媒介，孩子們通過對自然材料認識、使用，將自己想要表達的事物以充滿創意的方式展示出來。

三、具身認知對課程開展的指導意義

1.幼兒在創作中思考

在藝術項目式活動行進的過程中，孩子們發現了，藝術的表達方式是多樣的，表達的媒介也是種類繁多的，一件不經意的東西可能就是一個全新的創作的重點。2具身認知作為一個重要的理論依據，其指出，認知是需要在操作后不斷反思所得出來的。即便是小班的孩子，年齡小、各方面的能力都相對薄弱，但是對于自己所創作的作品或者表演的節目他們都會有自己的想法，或是對此進行簡單的評價，亦或是對下一次的活動說出些許的“期待”，這便是孩子的“思考”。

2.用肢體表現美

具身認知指出，環境、認知、身體均為重要的內容，三者應該同時存在的。即便是表現美的方式時，肢體也不應當僅是當做一種“媒介”，也可以當做是一種“工具”。在傳統的認知中，我們認為，身體的各部位在創作中，是為了當做一種架起材料與作品之間的橋梁而存在并被使用的，從而，我們忽視了身體可以當做是一種工具來使用，進行一個全新的表達方式。

在進行音樂活動《我愛我的小動物》的時候，當筆者講到“小貓怎么叫”，孩子們自發地將三根手指拿出來，當作是小貓的胡須……這些都是將身體的各部位當做一種“工具”來進行表達。

3.幼兒成果可視化

認知的過程是漫長的，認知的呈現方式是多樣的。將孩子這漫長的過程中的一些成果展示出來，是使孩子感受自己成長的一種方式。3項目式成果展便是一個極好的平臺，在進行成果展的過程中，孩子們持續地展現美、表達美，他們將自己的作品紛紛放置于所在空間中，向前來參觀的人們介紹著自己的創作“理念”以及所想表達的事物，在這個過程中，孩子們都洋溢著幸福的笑臉。

筆者將具身認知作為理論基礎，通過多種方式進行藝術項目式學習的開發與實踐，在這個過程中，對于理論有了更深一步的認識，孩子們的認知也有了更高層次的提升，在進行探究的過程中，筆者也用辯證的眼光看待學習的過程，從而使得活動得以順利展開且收獲頗多。

參考文獻：

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