“養(yǎng)蠶計劃”班本微課程的實施策略

毛迎東

摘 要：《指南》中指出：在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象，能察覺動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。在班本微課程中開展關(guān)于小動物的探究活動，是十分有效的途徑。隨著春天腳步的臨近，蠶寶寶成了飼養(yǎng)角的一員，由于蠶的飼養(yǎng)相對簡單，成活率高，外形又憨態(tài)可掬，十分吸引孩子注意。我們就和孩子們一起制定了養(yǎng)蠶計劃，希望通過這個班本微課程讓幼兒親自飼養(yǎng)蠶的過程中，和蠶建立起親密的關(guān)系，并積累到更多關(guān)于蠶的知識經(jīng)驗。

關(guān)鍵字：養(yǎng)蠶計劃，探究，項目，微課程

“養(yǎng)蠶計劃”屬于生成課程，它不是教師僵化地執(zhí)行預(yù)先設(shè)計好的方案或計劃的活動，也不是聽任幼兒無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是教師在課程實施中，通過對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)和跟隨他們的需要和興趣，隨時調(diào)整活動目標(biāo)和進程，支持、引導(dǎo)幼兒的活動，使課程不斷發(fā)生和發(fā)展的課程。陽春三月，萬物復(fù)蘇，我們的課程就是在一次自然角飼養(yǎng)活動中生發(fā)出來的。小軒帶了幾包蠶寶寶的卵來幼兒園，小朋友們沒有見過這些黑灰黑灰的小點點，于是爭先恐后地來看。大家對飼養(yǎng)蠶寶寶非常感興趣，“養(yǎng)蠶計劃”恰好滿足了孩子的探索欲望。如果想讓班本微課程（生成課程）能夠螺旋式深入的進行，實施過程中需要注意兩點：

一、探究式脈絡(luò)

1.蠶寶寶搬新家

起初蠶寶寶的卵是放在透明袋子里拿來的，有幾條蠶寶寶已經(jīng)孵出來了，只看到黑黑的細線在口袋里扭動。觀察到這個細節(jié)的小喆說：“蠶寶寶要換個地方住才行，不能總是住在口袋里。”聽了小喆的提醒，熱心的小主人開始尋找適合蠶寶寶居住的家。有的找來小瓶蓋，有的找來飲料瓶，有的找來小杯子……經(jīng)過討論，這些地方都不適合蠶寶寶的居住，蠶寶寶適合住的房子是要寬敞明亮的、溫暖干燥的、便于喂養(yǎng)的。于是大家又翻箱倒柜地找起來，最后小希找來一個牛奶箱，大家一致同意用牛奶箱做成蠶寶寶的新家。經(jīng)過對牛奶箱簡單的處理和打造，新家翻新好了。

蠶寶寶的到來可以看出孩子們的興奮和喜悅，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗為新成員找新家，在尋找材料做為蠶寶寶新家的過程中，教師引導(dǎo)孩子思考蠶寶寶的生活習(xí)性與生活環(huán)境，以此來尋找出適合它們居住的家。

2.蠶寶寶成長記

孩子和小動物之間天生就有親近感，但是照顧蠶寶寶可不比種植類，這需要每天清理、喂養(yǎng)。在幼兒園有值日生還好，可是轉(zhuǎn)眼就到周末，蠶寶寶怎么辦呢？沒人照顧，蠶寶寶肯定會餓死的。熱情的小喆提議：把蠶寶寶帶回家去照顧兩天，星期一的時候再帶過來。小喆周末的時候剛好要回奶奶家，就把蠶寶寶一同帶上。奶奶住在鄉(xiāng)下，附近有很多桑樹，四月的春天，桑葉冒出了很多小嫩芽。在小喆的精心照顧下，蠶寶寶愉快地度過了周末。通過小喆的事例，給了大家很好的示范作用，班上的孩子們對照顧蠶寶寶又增添了更多的責(zé)任心和經(jīng)驗，他們陪伴蠶寶寶成長的過程中，也悄然感覺到自己長大了，不自覺地想要照顧弱小。

二、項目式體驗

1.蠶寶寶中毒了

眼看著蠶寶寶越長越大，很多蠶寶寶開始吐絲結(jié)繭，最后只剩幾條白白胖胖的大家伙還沒有結(jié)繭，大家翹首期待著。可是沒想到，周一一大早，小喆急急忙忙跑過來，哭喪著臉告訴我：“蠶寶寶變黃了，快要死了。”我跑過去一看，蠶寶寶全身變黃，在白紙上痛哭地扭動，白紙上留下了黃色的液體。許多孩子都圍過來，看著這一幕，大家都唉聲嘆氣。這是怎么回事？大家回憶昨天發(fā)生了什么：難道桑葉有水？不會呀，小喆拿著餐巾紙一片一片桑葉擦過去的。那是怎么回事呢？趙老師提醒：晚上蚊子多，我放學(xué)后點了蚊香。難道是中毒？于是，我們連忙上網(wǎng)查，蚊香真的能讓蠶寶寶中毒而死。

蠶寶寶沒能挺過來，都去世了。關(guān)于蠶寶寶的尸體怎么處理我想聽聽孩子們的想法：有的孩子說，把蠶寶寶扔了吧。有的孩子說，不要，蠶寶寶也是生命，我們埋了它們吧。經(jīng)過商量，大家選擇在幼兒園小樹林的班級樹旁邊，把蠶寶寶埋在泥土里。那里景色很好，有班級樹，有爬山虎陪著蠶寶寶。蠶寶寶的尸體都放在了一個精美的糖果盒里，全班的孩子一起來到班級樹旁，小喆用鏟子挖了一個坑，把盒子放進去，一宸還特意帶了兩片新鮮的桑葉蓋在盒子上。我們還做了一個小墓牌，畫上蠶寶寶和桑葉，掛在了我們的班級樹上，在只有風(fēng)吹過的聲音中，孩子們低著頭默默回憶著和蠶寶寶相處的時光。《指南》給教師的教育建議中指出：和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。蠶寶寶的意外去世，是微課程開展至今第一次直面死亡，我們用談話、手工、儀式，給孩子們做了一次生命教育活動，讓她們體驗傷心的同時也對生命更加珍惜，這樣的課程活動才顯得更生動。

2.蠶寶寶的寶寶

幾天后蠶蛾破繭而出，交配產(chǎn)子后，一只只都相繼離世，有了之前的生命教育，孩子們這次并不慌張，她們紛紛表示要把蠶蛾也埋到班級樹附近：她們細心收好每一只蠶蛾，放到美工區(qū)的紙盒子里;制作了一塊精美的“墓牌”;去班級樹下找合適的位置……她們邀請老師和她們一同去送蠶寶寶，整個過程有序、安靜。回到教室后孩子們照常游戲，教師正猜測會不會將活動流于形式了？這時卻看到飼養(yǎng)區(qū)一群孩子圍著，小喆：“你們看這個像不像蠶寶寶剛來我們班的時候？”是呀，蠶蛾產(chǎn)下的卵在報紙上鋪得密密麻麻，這些灰色帶黑的點點，不正和春天時孩子們初見蠶寶寶時的情境一樣嗎？她們驚喜的發(fā)現(xiàn)：蠶寶寶雖然離開了大家，但是卻留下了它的寶寶。對于春天的期待讓孩子們眼里瞬間又閃亮了起來，大家小心地將報紙分成了人手一份，準備帶回家保存，等明年春天時又將有一批小生命降臨。

一個長達數(shù)月的孩子感興趣的主題活動可以有無數(shù)個鮮活的項目活動串聯(lián)起來。通過這些項目體驗幼兒實現(xiàn)了自主探究，教師將項目深入下去的同時，也可以促成幼兒連續(xù)性的深度學(xué)習(xí)，最終達成課程目標(biāo)。“養(yǎng)蠶計劃”的班本微課程，通過班級幼兒自主飼養(yǎng)、觀察記錄、交流心得以及生命體驗等活動過程，最終不僅讓幼兒收獲了關(guān)于蠶的特征和飼養(yǎng)經(jīng)驗，更可貴的是，蠶寶寶外表柔軟內(nèi)心堅韌的品質(zhì)就像一顆種子一樣埋在孩子的心里，這樣的成長是微課程之外的其他活動難以實現(xiàn)的。

參考文獻：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《幼兒園生成課程實踐》? ? 蘇珊史黛絲 著? 萬斌 譯? ? ? ? ? ? ?南京師范大學(xué)出版社

《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)》? ?Annie Woods著 葉小紅 譯? ? ? ? ? ?中國輕工業(yè)出版社

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