“小碎件”提供幼兒大舞臺 助力戶外建構游戲發展

郭新月

摘 要：幼兒天生好動，愛玩，喜歡游戲。戶外建構游戲幼兒園內游戲之一，因其操作性強，再現生活場景而深受幼兒們的喜愛。本文闡述教師在小班幼兒戶外游戲活動中利用“小碎件”幫助幼兒進行建構學習，旨在推動建構游戲發展，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：戶外;小碎件;建構，游戲;指導

幼兒天生好動，愛玩，喜歡游戲。戶外建構游戲是幼兒一日活動的重要組成部分之一，建構游戲較好地再現生活場景，能豐富幼兒的感知和主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，促進幼兒想象力和創力發展。小班幼兒因身心發展很不健全，力量和體能有待發展，教師指導幼兒利用“小碎件”進行戶外建構游戲有其獨特性——幼兒隨手可取，隨時可用，隨地可玩，更適合小班幼兒玩建構游戲，促進幼兒發展。

一、“小碎件”的理解

“小碎件”是我園幼兒對一些材料的稱呼，常常指自然、生活中不很大的零碎物品。小碎件非常適合小班幼兒，它的“小”適合幼兒身心，幼兒可以自如駕馭;它的“碎”表現拆解、組合而變得豐富，吸引幼兒跟隨內心隨意玩耍;它的“件”表現實實在在，可觸摸、能把玩甩。“小碎件”順應小班幼兒視角，通過拆解、組合、移動、聯結的小物件，在戶外基礎建構游戲中，主要發展其平鋪、延長、壘高、蓋頂、圍合、架高技能，以及曲線延長、對稱架高、半圍合、錯位壘高、間隔堆疊、階梯壘高、四向對稱、規律壘高等復合建構技能。

二、“小碎件”創意建構游戲開展

我園操場圍墻外邊上有一條小河，一次，孩子們在操場上自由活動，他們都朝圍欄往外面看，我前去查看，原來有個人劃著小船采菱角，孩子們目不轉睛地看著，久久不愿離開，有的孩子說那小船真好，人坐在上面，都不掉下河水;有的說我也要叫我媽媽帶我到暨陽湖坐船玩;幾個孩子說叫老師帶我們一起搭建，做船的游戲吧;大家邊看邊談論。小船漸漸遠了，孩子全都圍上了我。我看著孩子渴望的眼神，我說好啊！于是我帶幼兒進行戶外“船”的主題搭建游戲活動。

首先，我帶著孩子通過欣賞圖片的方式來了解船的建構，孩子對小船構造基本有了理解，最后，我還重點讓孩子復述小船的特點：“中間大，兩頭小、底部圓弧形，船面要很平”，我還將孩子合理分組，每組都有一張圖，以便孩子“按圖索驥”。

一、第一次“小船”建構游戲活動： 幼兒搭建船的形狀、建構沒有突破課上孩子歸納的要點，

可能孩子沒有真正理解，孩子進行各種塑料積木的組合、拼接：有的找平面狀的塑料積木進行拼湊、連接，有的找圓弧狀的塑料積木，在拼湊和組合，還有的將平面和圓弧狀塑料積木進行拼湊連接。進展比較緩慢。孩子討論著，不時地看看圖，可能孩子對小船上面較能直觀理解，一會兒孩子基本搭建好小船上面的平面部分，但對船身缺乏直觀和經驗，船身搭建進展緩慢。于是我提示孩子觀察圖紙，孩子理解了要點，紛紛將圓弧的塑料積木拿來拼湊。

二、第二次“小船”建構游戲活動： 我再次指導孩子看圖，在空間建構上幫助幼兒理解船

身的組成部分，孩子懂得船身是船的主體部分，小船的底部應該是圓弧狀，弧度要光滑，而且中間大，兩頭小。孩子們加深了對船身的了解，孩子就在材料中找圓弧形塑料積木，進行連接，拼湊。結果有的小組拼出光滑的圓弧底面，有的拿錯了圓弧狀積木，拼湊時卡扣連接不上，有的勉強將他們連接拼湊了，但覺得不光滑。于是我圍著他們進行一一指導，小組中的孩子們相互交流，小手不停地擺弄，一會兒船身基本做好了。

三、初具完整的“小船”建構游戲活動：? 現在船上平面搭建好，船身也搭建好，孩子們拍

著小手說：“現在就是組裝整個小船了！”此時孩子還是依靠直觀感覺，怎樣把船上部分與船身連在一起呢？孩子幼犯難了，因為孩子知道船頭，船尾都小，但還是不懂小船頭尾有點不一樣，結果在拼連中有的小組拼裝不成，船身積木卡扣卡不住船上塑料板的卡扣（卡槽），孩子們紛紛在觀察、討論、思索。軒軒這組很快就解決了，軒軒大聲地說：“把整個船面調下頭，船頭平面與船頭對著就可以了，大家動手，卡扣正好相互卡住，軒軒小組異口同聲說：“哦，我們成功了！”子愉那組，卻始終卡不住，孩子們有點著急，軒軒這組孩子走過去，告訴他們怎樣做，很快子愉這組也完成了，“哦，原來這樣！”子愉小組成員緩了一口氣地說。

四、美化豐富“小船”建構游戲活動： 小船做好了，大家高興得手舞足蹈。我接著說能不能

再用和收納箱里的“小碎件”把我們“小船”裝飾下，之前在向孩子介紹小船圖片時，孩子觀看了各式各樣的木船，有點印象，再加上孩子平時也看到一些木船，也有經驗。孩子們紛紛說：“我要在小船上插上五星紅旗”，“我要開船帶大家出海玩”，“我要把船放在水里，看它沉不沉？”-----，孩子想法真是天馬行空。“那就動手吧！”孩子開始利用“小碎件”紛紛進行裝飾。看！書珩找來小紅布，用吸管做旗桿，可是不牢固，于是，她在收納箱里找到了畫筆，用畫筆筆桿做了小旗的旗桿，還真管用呢！當時我想孩子那樣有點損害畫筆，但看到孩子那么投入，我就讓她繼續做下去吧，也是值得的啊！這時涵涵對書珩說：“旗上還要畫五角星”，于是他們又開始尋找“小碎件”，展開建構活動。不大一會兒孩子們裝飾奇異的各種小船做好了。

三、此次建構游戲活動的評價

每個人都希望得到別人贊揚和認可，小班幼兒同樣如此。大家高興地相互觀摩和議論著各組的作品。我說：“大家說說哪組的小船做得最漂亮？活動中哪幾個孩子你認為是最棒的？說出理由來。”大家各抒己見，大膽表達。有的孩子說的不流利，我則鼓勵，給予點頭，拍手，增強其自信，讓孩子說完。我統計了下，大家都提到軒軒小朋友，說軒軒愛動腦筋，大家一致同意獎勵他“小牛頓”星星。書珩剛入園不太愛說話，我始終激勵，給她機會，現在她能和其他孩子正常交流了。在戶外建構游戲中利用評價機制，還可以提高了孩子語言的表達能力。

通過一學期的“小碎件”建構游戲活動的開展，豐富了幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，幼兒也學會了分享與合作，發展了他們的思維。游戲是幼兒的第二生命，我們教師要善于適時利用“小碎件”，采取新穎游戲組織形式，讓“小碎件”成為幼兒教育活動中的最大亮點，為每個幼兒成長提供“大舞臺”。

參考文獻：

[1]張樂怡. 幼兒園戶外建構游戲的實施現狀及開展建議[J]科教文匯，2020（12）：160-161.

[3]張金梅.幼兒園戲劇綜合課程研究[M]南京，江蘇教育出版社，2005.

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