生活實踐情境下的試題對高中物理課堂教學的啟發

馬英鋒

《中國高考評價體系》立足基本國情、遵循教育規律、堅持改革創新，是基于學生德智體美勞全面發展的要求的評價體系。高考評價體系的發布，提出了高考的實施路徑，為我們高中教育工作者指明了未來高考的發展方向，回答了高考“為什么考”、“考什么”和“怎么考”的問題。高考評價體系的基本內涵是“一核、四層、四翼”，一核為考查目的，四層為考查內容，四翼為考查要求。為體現考查內容和考查要求，高考評價體系創造性地提出了考查載體——試題情境。

試題情境不僅來源于生活實踐情境，抽象于生活實踐情境，更是為了解決生活實踐情境問題，服務于實際生活。對于物理學科而言，更是與情境密不可分，因為物理學科的學習，是從生活實踐情境走向物理，又從物理走向生活實踐情境。所以高考物理試題中生活實踐問題情境載體顯得新穎獨特引人注目，特別是在近幾年的高考物理試題中以生活實踐問題情境為背景的題目其越來越多，并且越來越貼近生活實際。

為了更好的應對高考的變化，作為一名高中物理教師我們應該思考基于實際生活實踐情境的高中物理試題的發展走向，以便在日常物理教學中注重聯系生活實際的情境，注重生活實踐情境類物理試題的創設與學習。在高中物理學科課堂教學中，必須按照高考評價體系要求，思考生活實踐情境的物理知識教學，以此提高課堂教學效果。下面是基于課堂教學實踐經驗下對高中物理試題的情境創設分析與課堂教學的幾點思考，僅供大家參考。

一、生活實踐情境的物理試題分析與研究

根據以往我們對物理教學中試題的收集整理，分析研究，發現

高中物理試題中基于生活實踐情境的相關題目很多。在此舉幾個典型例子進行展示，分析其考查情境、考查內容和考查視角，進而思考基于生活實踐情境的試題的特點、解法和命制。希望通過具體的基于生活實踐情境的試題研究，深刻領會高考評價體系的內涵，進一步提升物理學科理論聯系實際的教學水平，提高課堂教學效率。

例1. 如圖所示是某幼兒園滑梯設計示意圖，傾斜滑道AB和水平滑道BC平滑銜接。滑梯高度限定為h，滑梯與兒童褲料之間動摩擦因數為μ，設傾斜滑道AB與水平面夾角為α。為保證兒童的安全，要求兒童能從A點由靜止下滑并停在水平滑道BC上，則（ ）

A. 應滿足sinα<μ

B. 應滿足tanα<μ

C. 滑梯的水平跨度

D. 滑梯的水平跨度

分析：該題以幼兒園滑梯作為考查情境，以牛頓第二定律和動能定理作為考查內容，以生活實踐問題情境抽象出物理模型作為考查視角。該題接近學生生活實際，學生具有生活實踐經歷，學生可以借助自己高中所學的物理知識解決生活實際問題，深刻體驗學習和生活如此之近。

例2. 拆卸高樓舊空調外機時，常用電動機通過纜繩進行牽引，為避免其與豎直墻壁碰撞，地面上的工人（圖中未畫出）用一根拉繩拽著外機，如圖所示。設纜繩拉力的大小為F1，方向與豎直方向成角;拉繩拉力大小為F2，與豎直方向的夾角為β。工人拉拉繩使β保持不變，外機沿豎直方向緩慢下降過程中（ ）

A. F1不斷增大 B. F2不斷減小 C. D.

分析：該題以拆卸舊空調外機作為考查情境，以受力分析和共點力的平衡作為考查內容，由生活實踐問題情境建立物理問題作為考查視角。該題來源于生活實際問題，盡管學生司空見慣了空調，但是對于空調的安裝和拆卸較少關注。由此體會生活實際問題有時與物理學習密切相連，但是應用物理知識解決生活實際問題略顯困難。

例3. 如圖所示是現代化農場中收割小麥的情景，收割機將小麥收割、脫粒、分離和清選后，通過傳送帶傳送到卡車中。已知卡車行駛過程中受到地面阻力與其對地面壓力成正比，受到空氣阻力與車速成正比。收割過程中，卡車與收割機在水平麥地里沿同方向勻速行駛，則卡車（ ）

A. 牽引力隨時間增大

B. 牽引力隨時間減小

C. 發動機輸出功率恒定

D. 發動機輸出功率增大

解法：該題以農場聯合收割機收割小麥作為考查情境，以功率的機車啟動作為考查內容，由生活實踐問題情境抽象出物理問題作為考查視角。該題來源于生活實際問題，盡管學生耳濡目染熟悉小麥收割場景，但是對于聯合收割機工作認知較少。因此應用物理知識解決生活實踐情境問題，不僅要聯系自我以往的認知，而且還需通過試題情境圖片深入學習準確的情境的模型。

二、生活實踐情境設計下的物理課堂教學思考

生活實踐情境的物理試題分析可以看出，生活實踐情境來源廣泛、應用全面、與物理知識聯系緊密自然。生活實踐情境的試題立足于學科素養，體現核心價值。所以在課堂教學中做到以下幾點：

1.要理論聯系實際，注重物理知識在實際中的應用。如：避雷針在生活實際中的應用。避雷針是利用尖端放電避免雷擊的一種設施，它是一個或幾個尖銳的金屬棒，安裝在建筑物的頂端，用粗導線與埋在地下的金屬板連接，當帶電的雷雨云接近建筑物時，金屬棒與云層感應出相反的電荷，通過尖端放電，中和空氣中的電荷，使建筑物避免雷擊。

2.在日常教學中要注意物理情境的設計，在情境中講物理，在情境中學物理。如：開展《電勢差和電場強度的關系》的教學時，可以由初中地理教材中的等高線圖引入，等勢面與等高線類比，電場強度與地勢陡峭類比。學生有情境可以去想象，深刻領會等勢面和電場強度，更能準確理解二者的關系。

3.物理試題設計應注重來源于生活實踐情境的設計。物理知識考核更應強調知識的遷移，條件的抽象和公式定理的實際應用。如：考查受力分析時，以旅游區的滑索情境，讓學生從實際生活情境中抽象出物理模型。研究游客某一小段時間沿鋼索勻速下滑的受力分析，可將鋼索簡化為一直桿，滑輪簡化為套在桿上的環，滑輪與滑索間的摩擦力及游客所受空氣阻力不可忽略，滑輪和懸掛繩重力可忽略。

總之， 隨著高考評價體系的深入學習和全面推進，試題情境內涵已經廣為人知。試題情境創設考查也已進入高考試題，并隨著教學實踐應用逐步發展，生活實踐情境的高中物理試題也越來越豐富多彩。為此，在以后的教學活動中應主動加強生活實踐情境的高中物理試題的收集分類和思考加工，讓學生掌握此類物理問題解決辦法，更好地適應新高考對學生的要求，提高學生的物理學科核心素養，促進學生全面健康的發展，達到學科育人的目的。

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