聆聽流水淙淙

陳桂瑜

初初接觸《教學勇氣》，是在兩年前。那時我剛剛踏上教學崗位，只覺此書晦澀深奧，只能囫圇吞棗。兩年之后，再一次捧起這本書細品，偶爾還是會被書中一些觀點困住，但帶入過往的經歷、自己的實踐再與其交流，卻愿意一次又一次踏入這條“河流”，聆聽流水淙淙……

認同，是教育的前提

“要激發心中的潛能，最基礎、最有效的一個策略和路徑就是認同。作為教師，我們要認同自己，認同自己的職業，認同我們教育的對象。在此基礎上，才有可能讓學生認同我們，才有可能得到公眾的認同。”

這段話讓我想起一個小故事。暑期參與臨聘老師的面試，看到剛畢業在講臺稍顯怯懦的爭取教職的年輕女孩，仿佛看到了兩年前的自己。那時我剛從學校畢業，面對滿教室的學生，總是不由得避開他們真摯而探索的眼睛，旁若無人繼續上課。學生漸漸不聽了，我還沒明白是為什么。課堂交流，我總是避免回答關于自身的問題，這仿佛是自我保護，也是恐懼暴露真實的自己。現在想來，這是在和學生之間建立屏障，同時也是對自身的不自信和不認同。這樣畏縮的表現，終究是不可持續的。學生拿出真心，卻得不到回應，慢慢他們也退回自己的世界，課堂變得沉悶無趣。

而我呢，當時深陷恐懼之中：恐懼自己的教學很糟糕，恐懼自己的專業素養不夠，恐懼自己的表達存在問題。那時我還不知道，看不見的心境一樣會傳染，學生也有了表達的恐懼。我隔開了內在的自己，也隔斷了學生，隔離了教學場域。

閱讀《教學勇氣》，隨之而來的反思，問題癥結似乎跳到我面前，我知道我需要有意識打破屏障，真實溝通……

小孩子總是有旺盛的分享欲和好奇心，他們會在下課時走到身邊跟我說：“老師，老師，我昨天去游泳了。”“老師，我昨天去奶奶家里了。”“老師，我早上上學時，看到你了，你是不是就住在這附近呀？”……諸如此類，層出不窮，這時候，我微笑著回應，分享一些瑣事，制造可以繼續交流的話題。課下和諧隨意的交流，課上各種觀點的碰撞，這時我開始慢慢認同自己，以真實的自己做回應;也認同我的學生們，以誠摯而不敷衍的態度回答他們的問題，課堂漸漸有了落英繽紛、溪流婉轉般春天明亮的氣息。

關系，是教育的橋梁

“教育是發生在教師和學生之間的行為，教師的教和學生的學是建立在聯系的基礎上，但師生關系是社會定義的關系，看似強有力的鏈接卻也十分脆弱，師生之間應有內在的聯系，互相信任，互相認同，融入彼此的生活。如果希望開啟學生的智慧，教師必須同時開啟他們的情感。”

而我，是從和我搭班的班主任汪老師千方百計地和學生建立聯系讀懂這一點的。汪老師接手的這個班級，問題不少，老師們常常談“虎”變色，但她，似乎總有第三只眼，總能捕捉那些“問題學生”轉瞬即逝的閃光點，用準用對“鼓勵”這一招。比如小樊，做閱讀理解題，懶到文章都不讀直接填上幾個字，成績可想而知，但汪老師總是獨辟蹊徑：“我發現小樊像個男子漢。今天有同學爬到花壇上觀察月季花，他擔心人家掉下來，一直扶著，看著他落地才走開。了不起呢，真是個心里有別人的孩子。”小樊聽了，興奮得眼睛一直閃閃的。午餐回來，汪老師又在夸：“誰以后說小樊懶，我可不答應。你看看每天就餐后的地面，哪一天不是小樊拖干凈的？你們誰動過一根手指沒有？要不是小樊，我們班的分數可被學校督察員扣光了。”聽老師這么一說，一群小孩子像看英雄似的望著小樊。從此，小樊把地拖得像個鏡子。既然標簽已修改為“勤勞”，漸漸地，學習上小樊也不好意思繼續偷懶，為了汪老師的一句肯定，小樊拿出同以往不一樣的行為，新的學習行為居然就這樣建立起來了。

家訪，是教師必須做的功課之一，但汪老師的家訪非同一般，讓學生和父母一起，聚集在某一位同學家中，一起讀書，將家訪打造成家庭讀書會。孩子和家長都帶上自己最近在讀的書，安靜閱讀，再輪流分享。這樣因讀書而卷入的人群，就不止是學生，還有家長。汪老師說，要建立學生和閱讀的關系，除了利用老師和同伴的力量，家長的參與尤為重要。只要家長開始閱讀，改變的就是家庭環境。

“任何一種認識都是形成某種聯系，都是依靠與我們認識的事物形成更深交融的愿望所驅動的。相互信賴是更高層次的相互認同，是更高境界的人際關系。”建立相互信賴的師生關系、家校關系，是優質教學的基礎。我從書中，從身邊的故事中，對這些理論的理解漸漸活躍起來。

共同體，是最優的教育模型

“優質教學的本質是群體共享，教學就是要開創一個實踐真正的共同體的空間。在共同體模式中，課堂不以教師為中心，也不以學生為中心，而是以主體為中心，主體就是我們課堂探究的焦點。”

大多數人都承認競爭模式會刺激人們進步，但與此同時，學生也變得十分功利。《教學勇氣》一書中提到一則案例：醫學院的學生，在開始的兩年里都以標本骷髏為研究目標，彼此之間充滿敵意，甚至會將論文資料剪下來據為己有，只為取得學術上的勝利。在后來的改革中，學生們一開始就直接面對病人，此時的他們保有治愈疾病的初心，在導師的引導下，合作探討研究如何讓病人變得健康。從結果上來看，學生不但變得更關心病人，而且學得比以前更聰明，更敏捷。

在日常教學中，小組合作學習就是在建構學習共同體。比如三年級上冊第五單元，這一習作單元要求“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。教師可以將學生分成不同的小組，以小組為單位對目標物品進行觀察描述，觀察結束后小組成員進行觀察記錄分享。有的孩子會觀察到目標物品的顏色、大小、形狀等形態，有的孩子會想象其觸摸的感受，有的孩子想象其不同時間的狀態……小組交流時，可以有不同方面的信息分享，可以有多元化的意見發表，也可以有不同論點的交流與探討。學生的思維也會變得更加開闊。

教師的教學勇氣來自內心深處的自我認同，基于與所有教育周邊的人建立聯系，由此形成朝氣向上的教育共同體，如一朵云推動另一朵云，一棵樹召喚另一棵樹，一顆心和另一顆心的相蕩乃成漣漪……教育的風景，才是這邊獨好！

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