高中古詩詞教學中文本細讀方法的實踐探析

周康芬

摘要：古詩詞屬于傳統文化的重要組成部分，包含著古代詩人的生活經歷、理想抱負、情感意蘊。教師在古詩詞教學中運用文本細讀，可以培養學生的審美能力和文學素養，增強學生在文本學習中的感知能力，提升學生的古詩詞學習水平。

關鍵詞：高中? 古詩詞教學? 文本細讀

一、高中語文古詩詞教學存在的問題

古詩詞是我國的傳統文化瑰寶，距今已經有幾百年的歷史。當今社會與古詩詞中的時代背景天差地別，學生很難體會到古詩詞中的意境，也無法真正讀懂古詩詞。因此，教師要創新教學方法，盡量消除因時代差距而產生的隔閡，有效提高教學效率。在開始古詩詞教學前，教師可以給學生講述作者生平趣事，或是當時的歷史故事，幫助學生進入古詩詞的情境，激發學生的學習興趣。

除此之外，古詩詞中運用字詞的方式也和現代的用法存在差異，學生很容易誤解。古詩詞的用詞、用字相對比較精煉，要從不到一百個字的文言文中學習整篇文章的內容、中心、時代背景和作者的思想感情，對高中生來說是一個巨大的挑戰。因此，教師可以使用文本細讀教學方法，對班級中的學生進行分層管理，再結合不同學生的理解能力，開展針對性教學，充分激發學生的學習興趣，幫助學生解讀古詩詞內容。

二、細讀中感知語言錘煉特點

古詩詞十分注重語句表達，所以教師應通過古詩詞中的語言表達，細致挖掘遣詞造句特點，進而使學生感知作者內心深處的情感變化，與作者產生共鳴，認識到古詩詞在語言使用上的美妙。如《蜀道難》中的“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”，其中的“爭”體現了瀑布的湍急和危險;又如《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，其中“下”“來”都屬于動詞，放在句末使用，旨在強調一種動態性，使人在閱讀時產生形象感。教師可以把這些作者獨創性的語言單獨整理出來，引導學生通過細讀深入感知語言“錘煉”后的特有意蘊，加強對古詩詞的整體把握。

除此之外，教師還應著重講解古詩詞中的詩眼。詩眼是詩歌中表現力最強的關鍵詞句，往往都是點睛之筆，它可以凝練準確地向人們傳達出詩詞中的主旨，也是作者情感最真切的表達。如杜甫《蜀相》中的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，這句的描寫栩栩如生，就好像有一個特寫鏡頭，仔細地為人們描摹武侯祠當中的內景：草已經長得很高了，將臺階都已經遮掩住了;黃鸝鳥在樹林之間飛來飛去，婉轉鳴叫。碧草雖然自生自綠，黃鸝雖然婉轉鳴啼，但是蜀相祠堂早就已經成了一個無人問津的地方。以“空”和“自”這兩個字，再加上春色，就充分融入了作者的悲傷之情——雖有美景和好音，但無人問津。這就形成了非常鮮明的對照，本應讓人感到賞心悅目的景色，在作者的描寫之下立即變得荒涼和落寞，詩人感傷的心境也就躍然于紙上——往事早就已經成空，歷史如煙已經消散，誰還能夠記得那個愿意為了國家鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮呢？

三、細讀中把握古詩詞整體意象

意象屬于古詩詞中的特殊術語，指主觀情感和外在意向之間的融合。詩人和詞人會運用不同意象，將自身情感抒發出來，但是古詩詞中對意象的創造并不是創作的目的，而是利用意象對內容進行升華，使讀者在閱讀古詩詞時充分感知詩詞中蘊含的生命和內涵。如李商隱《錦瑟》中的“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，珍珠在月光的清輝下就像眼淚一樣晶瑩，溫煦陽光照射在美玉上，呈現出朦朧光暈。這不僅是對意象的描寫，還體現了作者心中蘊含的美好情感，再運用“淚”“煙”兩字表達了自身的憂郁情感，體現了心中不能明確表達的感慨。教師通過細讀文本的教學方式，能夠讓學生更加深入地體會作者的情感，深刻理解古詩詞內容。

又如在李清照的《聲聲慢》中，雁、梧桐等事物都是比較常見的意象。大雁是一種候鳥，它們每年都會南遷北歸，從來都不會失信。因此，大雁在古詩詞里面時常用來表達作者的思念之情。在《聲聲慢》中，這句“雁過也”不僅寫得非常有形，還是一種有聲的描寫，這一句渲染出了這首詞哀凄的氛圍，讓讀者仿佛與李清照一同聽到了當日長空中南飛之雁聲聲凄厲的哀鳴。黃花，也就是菊花，因為菊花大多在秋季開放，那時百花基本已經凋謝，越發顯得悲涼，所以菊花被人們賦予了高潔的品格，黃花這種意象也就自然而然地成為寂寞的代名詞。黃花滿地堆積，卻沒有人去憐惜，就好像一個人的孤獨沒有人欣賞，也沒有人守護。在這樣的描寫下，讀者仿佛看到了憔悴的黃花，與當日憔悴的李清照互相映襯，顯得格外悲涼。在秋天的時候，梧桐樹落葉是比較早的，于是梧桐這種意象與人們的愁思就有了一種天然的聯系。雨滴敲打著梧桐樹的葉子，就如同敲打在李清照的心上，雖是一種無聲的語言，但為人們營造出了一種有聲的畫面。這樣的情景，又在大雁和黃花的基礎之上，增添了一層愁緒。大雁、菊花、梧桐，眼前的一切使作者更加哀怨，于是便在這首《聲聲慢》中直接說：“這次第，怎一個愁字了得？”

四、細讀中了解古詩詞意境

意境是由意象構成，但不只是將意象疊加在一起。教師應帶領學生仔細分析意象，品味古詩詞中整體意境的藝術感染力，充分感受這些意象之外的意蘊。

如李商隱在《錦瑟》中描繪的“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，作者構建了一個十分美好的意境，讀者在閱讀過程中能夠感知這一意境蘊含的美感，對自身審美意境進行升華，系統地理解作者價值取向和思想趣味，并形成屬于自己的價值取向。在細致品讀古詩詞中的意境時，教師可以引導學生了解古詩詞中描寫的風景、人、事物、作者感情表達，使學生更了解古詩詞的意境。

五、細讀中認識古詩詞背景

古詩詞在語言表達上具有跳躍性和含蓄性，在鑒賞過程中往往需要借助注釋。注釋是學生獲得文章信息的重要渠道，文字中會蘊含較多內容，引導學生觀察注釋屬于古詩詞細讀中的輔助策略，也是教學中的重要環節。在開展細讀教學時，教師需有效利用注釋，讓學生詳細了解古詩詞創作的背景，進而細致把握整體內容。

如在教學《長恨歌》時，教師可以引導學生自主研讀注釋，認識創作背景，了解作者在創作時為什么會產生這樣的思想情感。在研讀注釋過程中，學生能夠發揮自主意識，對古詩詞產生學習興趣與熱情，為深入理解古詩詞內容打下良好基礎。在學生自主學習之后，教師可以從注釋內容出發，為學生布置具備一定探究難度的課后作業。如果學生無法單獨完成，教師可以組織學生以小組為單位進行思考和討論，還可以讓學生課后搜集資料，使學生的思維發生碰撞，從而深度挖掘古詩詞的內涵，深刻認識古詩詞的情感表達。

六、細讀中了解古詩詞的表達手法

古詩詞的表達手法主要包括作者表達的方式、表現手法和一些修辭技巧。古詩詞時常涉及表達方式中的托物言志、借古抒懷、借景抒情、即事抒情、用典抒情、情景融合等，也常會出現表現手法中的襯托、比興、用典、象征、動靜結合、欲揚先抑、渲染烘托等，還有修辭技巧中的比喻、擬人、夸張等，這都是學生一定要掌握的重要內容。

如《念奴嬌·赤壁懷古》，蘇軾就運用了烘托、映襯、對比等表現手法，通過描寫一些磅礴大氣的景物、歷史上眾多的風流人物、三國時期有名的美人小喬，襯托出周瑜當年的雄姿英發，以及風流儒雅的形象，繼而進行自我感慨，將當日英雄的得意，與當前自我命運多舛、早生華發進行對比，抒發出自己對人生的感慨。

又如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，這首詞緊扣當時的政治現實，通過詠史的形式，充分表達出辛棄疾的見解。在這首詞中，作者將用典抒情的表達手法運用到了極致，整體顯得較為含蓄深沉，其中的語言也因為典中套典，顯得非常精煉自如，因而這首詞也在辛棄疾一貫的豪放之中，平添了悲壯之感。

七、開展多篇詩詞文本細讀

在高中語文教學過程中，教師還可以開展多篇詩詞文本細讀，即將多篇古詩詞結合在一起，進行比較性教學。教學的重點內容就是帶領學生一起感受和了解不同古詩詞中的寫作手法、表達情感的方式和整個謀篇布局。在比較的過程中，學生能充分感受古詩詞學習的魅力。

在教學過程中，教師可以對《詩經》中的兩首詩進行比較性文本細讀，這兩首古詩詞分別是《采薇》和《氓》。為了幫助學生提高學習質量，高中語文教師在比較性細讀的過程中，可以從詩詞的思想感情、主題和結構特征等多個方面進行。仔細閱讀后，學生發現，第一首古詩的意象是比較集中的，都是借助“薇”這個具體的事物來表達情感，而第二首古詩的意象就比較多，這是因為作品主要是敘事類，其中有很多關于“桑”“抱布”的描寫，意象比較紛雜。通過這兩個作品的比較，可以給學生帶來更多的啟示。古詩詞通常是根據作品的特征和感情的抒發來確定詩詞的意象，之所以會設置意象，主要原因就是能夠更好地抒發書法情感。所以說，選擇精準的意象，是開展詩詞創作的關鍵內容。

八、在語文分析中運用文本細讀

相對現代語言來說，古詩詞的語言更加精煉，呈現出十分飽滿的情感。如在教學《離騷》時，教師可以讓學生自主閱讀。在學生閱讀后，教師可以給學生傳授相關的背景知識，讓學生了解離騷的創作過程與作者當時的遭遇，從而更好地分析語言。屈原不僅具備豐富的學識，還有遠大的理想，主張修明法度、任用賢才，聯齊抗秦。由于楚國貴族的頑固派不斷打擊和排擠屈原，使他一生的理想，奮斗的目標不得實現。他為了抒發自己的情感，開始創作詩歌，這篇文章就是屈原在政治不得意的時候寫下來的，他把堅持奮斗而不能實現愛國理想的沉痛感情，寫成了這篇激動人心的詩歌。學生通過這種背景知識的鋪墊，能將自己充分代入屈原當時的情境，身臨其境地體會詩詞中那種掙扎復雜的情感，從而更深層次地理解古詩詞內容。

九、結語

總而言之，在古詩詞細讀過程中，教師應基于文本內容，系統感知古詩詞中用詞、意象、意境的特點，重視運用注釋，并根據學生的實際情況，選擇與古詩詞細讀相適應的策略，使學生在實踐中不斷強化自身能力與素養，增強學生古詩文分析能力，提升學生的古詩詞閱讀水平。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣中學）

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