線上線下融合式教學(xué)研究
——以中學(xué)化學(xué)為例

張曉艷，許妙瓊，張英武，肖堯明，黃妙齡

（泉州師范學(xué)院，福建 泉州 362000）

教育部于2016年6月印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確指出，要積極開展線上線下融合式教學(xué)[1]。教育部于2019年發(fā)布《關(guān)于做好2019年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目推薦遴選工作的通知》，更加明確提出，要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，更加重視線上線下融合式教學(xué)[2]，由此可見，國(guó)家對(duì)線上線下融合式教學(xué)模式越來(lái)越認(rèn)可。但線上線下混合式教學(xué)的研究主要集在職業(yè)學(xué)校或者高校，中學(xué)化學(xué)應(yīng)用線上線下融合式教學(xué)的研究偏少。中學(xué)化學(xué)在整個(gè)中學(xué)階段占有重要意義，中學(xué)化學(xué)富含很多科學(xué)的規(guī)律和奧妙，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力日漸提高，傳統(tǒng)的線下教學(xué)已難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，尤其在防控背景下，發(fā)展線上線下融合式教學(xué)，可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。

本研究對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)跟蹤調(diào)研，研究線上線下融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的重要性以及應(yīng)用現(xiàn)狀，提出應(yīng)用策略。豐富中學(xué)化學(xué)線上線下融合式教學(xué)的研究，為化學(xué)教師在采用線上線下融合式教學(xué)模式時(shí)提供一定的理論指導(dǎo)。

1 國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外應(yīng)用現(xiàn)狀

在國(guó)外，線上線下融合式教學(xué)最早應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)，該教學(xué)模式在企業(yè)培訓(xùn)中獲得良好效果，在英美教育學(xué)界和信息技術(shù)界引起強(qiáng)烈反響[3-4]，許多發(fā)達(dá)國(guó)家也開始將線上線下融合式教學(xué)引入學(xué)校，以此提高教學(xué)質(zhì)量。例如，美國(guó)約80%的高校開采用線上線下融合式教學(xué)，韓國(guó)高校對(duì)線上線下融合式教學(xué)的利用率已經(jīng)達(dá)到90%，50%以上的英國(guó)和新加坡高校教師都在開展線上線下融合式教學(xué)[5]。

1.2 國(guó)內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國(guó)，線上線下融合式教學(xué)在學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)和成人學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多，但在中學(xué)教育中應(yīng)用較少，主要集中于計(jì)算機(jī)軟件及教育應(yīng)用、高等教育、成人教育與特殊教育、職業(yè)教育等學(xué)科[6]。例如，張曉亮和劉倩課題組分別將線上線下融合式教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)教學(xué)中，搭建了線上線下融合式教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的紐帶[7-8]。

2 中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

2.1 有限的課時(shí)不足以支撐大量的教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)教育通常直至初中時(shí)期才將化學(xué)科目列入學(xué)生的必修科目之一，初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)化學(xué)的第一步，也是化學(xué)教育的啟蒙。初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)零碎、抽象，需要課時(shí)和大量資源支撐，幫助學(xué)生理解微觀和宏觀世界，例如，在初中化學(xué)中，原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等微觀概念學(xué)生難以理解，需要教師用大量時(shí)間講授，在有限的課時(shí)內(nèi)，導(dǎo)致其他內(nèi)容被壓縮。高中化學(xué)教育除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象以外，同時(shí)要理解大量的化學(xué)理論。例如，與氧化還原反應(yīng)有關(guān)的概念、摩爾質(zhì)量等等，使學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法消化。高中Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法，Cl2與水、堿的反應(yīng)，Na與氧氣反應(yīng)的不同反應(yīng)等，學(xué)生很難理解掌握化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生們覺(jué)得知識(shí)參差不齊，難以理解，很難掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；學(xué)生感覺(jué)知識(shí)雜糅，很難理解。這是中學(xué)化學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)，存在著明顯的課時(shí)與大量教學(xué)內(nèi)容的矛盾。

2.2 教學(xué)手段單一，不能適應(yīng)信息化發(fā)展需要

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，講授法應(yīng)用的比較多，課堂教學(xué)成為教師一個(gè)人在講授，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，最終形成被動(dòng)的“填鴨”學(xué)習(xí)方式，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與積極性。中學(xué)化學(xué)中的微觀世界，比如原子、離子、質(zhì)子、中子、電子，剛開始學(xué)習(xí)，學(xué)生不容易理解，需要大量的資源去支撐，比如視頻、動(dòng)畫等，傳統(tǒng)的課堂明顯不能滿足信息化的發(fā)展。

2.3 教學(xué)空間有限

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以揭示出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生帶來(lái)美好的體驗(yàn)。但是在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多是教師演示，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于大班教學(xué)，很多學(xué)生沒(méi)有辦法與教師進(jìn)行充分互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)因此逐漸減弱，甚至失去化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 課程思政建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)

中學(xué)學(xué)生相對(duì)青澀，各方面不太成熟，正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在目前的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，比較重視化學(xué)知識(shí)的傳授，中學(xué)化學(xué)課程思政資源開發(fā)相對(duì)欠缺，需要將化學(xué)思政教學(xué)與知識(shí)傳授同向并行，避免出現(xiàn)孤島效應(yīng)。比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的科學(xué)精神、模范人物事跡等思政資源挖掘出來(lái)，增加學(xué)生化學(xué)報(bào)國(guó)的情懷。

2.5 考核形式過(guò)于單一

中學(xué)化學(xué)的考核比較注重終結(jié)性考核，考核形式比較單一，對(duì)過(guò)程性考核重視程度不夠，過(guò)于注重結(jié)果。應(yīng)該采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核并重的方式，在過(guò)程性考核中，增加學(xué)生思政修養(yǎng)的考核（勞動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等）。

3 線上線下融合式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的重要性

3.1 改變傳統(tǒng)線下教學(xué)方式，突顯學(xué)生主體地位

我國(guó)通常直至初中才將化學(xué)科目列入學(xué)生的必修科目之一，中學(xué)化學(xué)知識(shí)繁多，尤其高中化學(xué)知識(shí)無(wú)論從深度和廣度都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，無(wú)法及時(shí)將優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源運(yùn)用到課堂中，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9]。線上線下融合式教學(xué)能改善傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的不足。課前，學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資料完成自主學(xué)習(xí)；課中，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上的完成情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而確定教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；課后，學(xué)生進(jìn)行線上線下知識(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)。線上線下融合式教學(xué)使學(xué)生不再是被動(dòng)的接收者，而是課堂主人，通過(guò)教師的針對(duì)性引導(dǎo)，充分彰顯學(xué)生的主體地位[10]。

3.2 遵循中學(xué)化學(xué)教學(xué)規(guī)律，有效提升教學(xué)效果

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)總是有實(shí)驗(yàn)相伴，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)嘶瘜W(xué)學(xué)科的一大特色。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙沂究茖W(xué)奧秘，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲望。但學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常“知其然而不知其所以然”，對(duì)化學(xué)原理無(wú)法透徹的理解，導(dǎo)致無(wú)法解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更無(wú)法深入的思考，將線上線下融合式教學(xué)引入化學(xué)課堂，能很好地解決這一現(xiàn)象。例如，將化學(xué)微觀世界中的分子、原子、電子等通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻資源，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，引發(fā)更深層次的思考，實(shí)現(xiàn)從感性知識(shí)到理性知識(shí)的飛躍。

3.3 貫徹化學(xué)新課標(biāo)理念，增強(qiáng)師生核心化學(xué)素養(yǎng)

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化概念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度的核心素養(yǎng)，僅通過(guò)線下教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，線上線下融合式教學(xué)可以解決這一問(wèn)題。將傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

3.4 打破時(shí)空界限，解決有限課時(shí)與豐富教學(xué)資源之間的矛盾

傳統(tǒng)線下教學(xué)主要在學(xué)校進(jìn)行，教學(xué)資源局限于書本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的掌握不能達(dá)到一定的寬度和深度，而且教學(xué)場(chǎng)所受到一定的制約，尤其在防控背景下，線上線下融合式教學(xué)能突破時(shí)空界限，使學(xué)生能隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自身需要選擇資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.5 平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析反饋結(jié)果

傳統(tǒng)課堂教育，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，得到真實(shí)的課堂反饋，但是教師必須一邊上課一邊把控課堂，觀察學(xué)生是否存在開小差的行為，學(xué)生數(shù)量較多，教師需投入較大精力。線上線下融合式教學(xué)就可通過(guò)平臺(tái)后方大數(shù)據(jù)分析學(xué)生投入度、參與度以及通過(guò)后臺(tái)批改作業(yè)得知學(xué)生知識(shí)的掌握度，根據(jù)平臺(tái)的反饋情況，進(jìn)行精度的匹配教學(xué)，節(jié)省時(shí)間，使老師更有精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，將課堂設(shè)計(jì)得更完美、不枯燥，使學(xué)生愛(ài)上化學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.6 滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生

線上線下融合式教學(xué)可以滿足不同進(jìn)度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于接受比較慢的同學(xué)，可以利用線上的學(xué)習(xí)資源，課后反復(fù)學(xué)習(xí)；對(duì)于接受比較快的同學(xué)，同樣可以利用線上豐富的課程資源，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4 線上線下融合式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的策略

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生個(gè)性化需求

在中學(xué)化學(xué)線上線下融合式教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化需求，充分利用多媒體以及線上教學(xué)平臺(tái)，制訂更具針對(duì)性的教學(xué)方案。比如，課前，給學(xué)生布置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)并展示優(yōu)秀作業(yè)，對(duì)于沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予一定批評(píng)，并分析其原因，引導(dǎo)學(xué)生改正不當(dāng)學(xué)習(xí)行為。課中，對(duì)回答問(wèn)題積極，主動(dòng)思考、主動(dòng)參與課堂討論的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，增強(qiáng)自我效能。課后，組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)相關(guān)實(shí)踐，如帶領(lǐng)學(xué)生到附近的化學(xué)化工企業(yè)、研究所、高校等地調(diào)研考察，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到化學(xué)的力量到化學(xué)，化學(xué)能夠讓生活和世界更美好。通過(guò)課前、課中、課后這樣一系列的教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.2 線上線下無(wú)縫對(duì)接

課前，教師將精心準(zhǔn)備的資源傳到線上教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)。課中，教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容果，融入時(shí)代新元素，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生組隊(duì)并派代表提出問(wèn)題，然后由其他學(xué)生解答，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解答的部分，由教師講解。課后由教師整理課堂學(xué)習(xí)資料，并將其上傳至教學(xué)平臺(tái)供所有學(xué)生課后共享，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

4.3 打造家校協(xié)同共育體系，加強(qiáng)學(xué)生過(guò)程管理

家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)與教師的溝通交流。教學(xué)學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)則，養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于線上線下混合式教學(xué)需要用到互聯(lián)網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)上的資源數(shù)量龐大，內(nèi)容繁雜，部分學(xué)生可能自制力不夠，需要家長(zhǎng)實(shí)時(shí)引導(dǎo)，抵制網(wǎng)絡(luò)上的不良誘惑，有效使用線上學(xué)習(xí)資源擴(kuò)寬視野。教師應(yīng)定期將每個(gè)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)效果和家長(zhǎng)反饋，針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，打造家校共育體系，強(qiáng)化線上線下學(xué)習(xí)效果。

4.4 強(qiáng)化線上資源質(zhì)量

教師要制作趣味性的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，合理挑選線上教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)教師在制作學(xué)習(xí)資源時(shí)，要注意增強(qiáng)學(xué)習(xí)資料形式的多樣性，根據(jù)授課班級(jí)的實(shí)際情況，課題組教師制作微課視頻，并結(jié)合線上他人的優(yōu)秀成果，融入行業(yè)新技術(shù)、新方法，選取學(xué)生身邊感興趣的例子，創(chuàng)造出更適宜本班學(xué)生學(xué)習(xí)的微課、PPT等線上學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生全方位的熟悉化學(xué)課程，了解化學(xué)行業(yè)，學(xué)好化學(xué)，奉獻(xiàn)社會(huì)。

4.5 強(qiáng)化師生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

線上線下融合式教學(xué)使教師不僅僅是授業(yè)者，還是課堂開發(fā)者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，這給教師教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備案例庫(kù)、問(wèn)題庫(kù)和資料庫(kù)等各類資源。學(xué)校要組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)線上線下融合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和操作流程，使教師明晰該教學(xué)模式的操作程序和方法，意識(shí)到實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的重要性和意義，熟練開展線上線下融合式教學(xué)。

4.6 優(yōu)化考核方式

優(yōu)化考核方式，采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核并重的方式。利用線上教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，線上任務(wù)完成情況納入考核，將思政素養(yǎng)的考核納入考核指標(biāo)，在過(guò)程性考核中，可以生生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，同時(shí)增加學(xué)生思政修養(yǎng)的考核（勞動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、作業(yè)情況等），根據(jù)學(xué)生小組匯報(bào)、課后表現(xiàn)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)等衡量思政教學(xué)效果。

5 總結(jié)

線上線下融合式教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。該模式有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，尤其是防控中，使更加重視線上線下融合式教學(xué)的重要性。線上線下融合式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到互利互惠的目的，對(duì)于教師與學(xué)生完善自我方面都有正面的影響。線上線下融合式教學(xué)模式實(shí)施中，教師從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎黧w者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、伙伴者，而學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)，營(yíng)造開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。