基于人本主義教育思想觀的高職音樂教育專業教學實踐能力提升研究

王 玨

（湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414000）

我國的職業教育以職業技能、職業知識以及職業道德培養為主要培養內容，為社會輸出技術型實用人才。高職小學音樂教育專業主要為社會培養小學音樂教師、音樂培訓教師。目前學生教學實踐能力弱是音樂教育學科教師關注的問題，其主要表現在學生在教學中易出現音樂知識的錯誤，教學方法單一及專業技能和教學技能整合效果差等方面。為了提高學生的教學實踐能力，高職院校采取教學改革、學生教學能力比賽、學生專業技能比賽、微格教學實踐、模擬實習等多種手段，收效仍然不夠理想。人本主義教學觀是以人為中心的先進教學理念，在20世紀60年代西方的教育改革中發揮了重要作用。本文通過分析羅杰斯在其著作《自由學習》中關于人本主義教育思想的主要觀點，對高職小學音樂教育專業教與學中存在的問題提出了思考和對策。

1 羅杰斯《自由學習》中的主要觀點

卡爾羅杰斯是人本主義心理學的發起者之一。他在其著作《自由學習》中闡述人本主義教育思想的主要觀點如下：

1.1 人本主義的教育思想——以學生為中心

羅杰斯提倡以學生為中心的教學，把自我實現作為教育的根本目標。這種教育思想有兩個基本原則：一是把學生放在與教師同等的位置對待，相信學生能夠在教師的引導下自己教育自己。第二，把學生視為學習活動的主體，教師的教學是為促進學生潛能的發揮，能力的增長，而不是純粹為了傳授知識。在人本主義教育思想下，教育專家建議由學生決定學習內容，發動學習動機，掌握學習方法并進行自我評價。這樣以學生為中心的教育觀把自我實現的選擇權留給了學習者。

1.2 人本主義的師生關系——教師是學生學習的促進者

人本主義的學習觀是平等、和諧、相互促進的師生關系。學校與教師尊重學生的個性發展，為促進學生學習提供所需的資源和環境。平等的師生關系中學生信任學校與教師，愿意與教師溝通，有利于建立學生的自信心，發揮學生的創造力。和諧的教學環境有利于教學工作的開展，提高教學效率。

1.3 人本主義的學習觀——有意義學習

羅杰斯提倡的有意義學習認為學習是學生內在潛能的發揮，是主動的、投入的、有意義的心理過程。與傳統的教學觀念相比較，人本主義教學觀重視人的情感因素和個體經驗在學習中的作用。在學習方法上重視實踐，強調在做中學。

1.4 人本主義的教學評價模式

人本主義教育提倡使用多元評價方法，包括個性分析法、學習檔案法、契約評分法和自我評價法。前兩種評價方法是以教師的角度給予學生評價。契約評價法和自我評價法是以學生為主的評價方法。羅杰斯認為自我評價可以培養學生的獨立思維與創造性，并且能促進學生主動學習，學會自我反思。

2 音樂教育專業學生學習情況分析

以本校音樂教育專業為例。小學音樂教育專業是小學教育專業下的一個分支，學制為三年。本專業每年級三個班，每班約41人，學生中約有三分之二通過自主招生進入學校，另外三分之一的學生通過高考進入本專業，大部分學生在入學前非音樂專業生。學生在校需要學習音樂基礎知識，掌握兩門或以上音樂專業技能如聲樂、鋼琴、器樂等，具備一定的音樂表演能力，學習教育類課程，參加教育見習與教育實踐，培養音樂教學能力并取得小學音樂教師資格證。

經過多年建設，師資隊伍不斷壯大，專業水平逐漸提升，教學方式和教學設備等均取得了不少的進步，不過在教學過程中仍存在著一些問題亟須改善。根據本校音樂教育專業學生的學習情況，對照人本主義教育觀念，以下三個方面值得思考并尋求解決方案。

2.1 學生自主學習

2021年發布的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出“圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革”，對高校教育培養人才提出了新要求，高校教育工作者要以培養富有創新思維，能夠自主探究解決問題的新型學生為目標。造成本專業學生自主學習效果差、效率低的原因有以下幾點。（1）學習動力不足。目前，大部分學生在入學后對本專業的了解和未來的規劃不明確。學生以完成作業、通過考試、獲得學分為目的。這與“有意義的學習”的教育目的相違背，也造成了學生的學習動力不足。（2）學習方式被動。大學生在課堂外通過看書、網課等方式獲取知識。其特點是知識的輸入而非主動獲取。（3）學習方法不合理。音樂技能的提升需要學生日復一日的科學練習，將理論與實踐相結合，并形成肌肉記憶。許多學生在練習歌唱或是鋼琴等技能時，只是一味地追求練習的時長，缺乏對音樂的理解，沒有注重音樂美感和準確度，因此技能提升效果不明顯，學生也慢慢失去了對音樂的興趣。

2.2 個性化教學

2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，提出“要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。目前，學校教師的教學常以教學內容為中心，以傳授知識為目的，教學方式一成不變，沒有注重學生的個性需求和能力發展。另一方面，音樂教育專業每年級有三個班，每個班級有四十個學生。每個班級內部學生的專業基礎和學習能力差別較大。這樣的情況并不利于教師的個性化教學。

2.3 教師素質的培養

目前高職院校音樂教育專業的學生普遍認為小學音樂課是副科，不受學生和家長的重視，且小學教師工資偏低。學生對小學音樂教師的工作認同度低，職業榮譽感低。對工作的期待程度不高，以至于對自己的專業要求也變低了。另外，高校教師在德育這一方面重視程度不夠。作為未來的教師，師范生的言行將是學生模仿的對象，專業技能的高低也對學生的學習產生重要的影響。因此，學校與高校教師應當重視對學生職業的認同感和師德的培養。

3 改革的內容

針對音樂教育專業學生學習中存在的上述問題，基于羅杰斯的人本主義教育思想觀，從學生、教師、教學、評價等方面開展工作，采取多種措施激發學生的自主學習潛能，依據學生個體情況開展個性化教學，實施過程化考核，以及提升教師素質，主要改革內容包括以下幾個方面。

3.1 激發學生的自主學習的潛能

（1）提高學生自主學習的意識，增強自主學習的動力。音樂教育專業的學生要求一專多能，并能夠掌握音樂教學的理論和能力。音樂技能的掌握要求學生堅持不懈的練習。對于沒有音樂基礎的學生來說，要通過三年的學習與本科四年的學生競爭相同的崗位可謂難上加難。發揮學生的自主學習的潛能可能是學生成功的關鍵。學校和老師可以通過常規教學、就業指導課、學生見習等要讓學生盡早了解就業的要求、專業的知識體系，加強自主學習、自我提升的緊迫感。

（2）掌握自主學習的方法。有句老話說：“授之以魚不如授之以漁”。在學生自主學習過程中掌握正確的學習方法，勢必讓學生能夠事半功倍，越學越有興趣。為達到這樣的目的，教師的教要以學生為中心，以學生能力的發展為目標。教學中除了傳授知識，要把學習材料的意義和學習的方法一同介紹給學生。比如專業課上，教師要選擇適合學生的曲目，并且傳授課后練習的方法。這樣，學生在課后的練習會更具有針對性，效率更高。教師在教學中應加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力，實現潛能的發揮。

（3）教師要盡可能多地提供好的學習材料和工具給學生，并創造好的自主學習環境。比如教師可以通過網絡課程的形式分享給學生優質的小學音樂課，教案，或者帶學生去學校聽課、見習。好的學習方法和學習環境能夠讓學生的學習事半功倍。2020年以來公共衛生事件對線下教學產生巨大沖擊，為了不影響正常的教學活動，形勢驅動學校和師生去適應線上教學。作為線下課堂教學的輔助，線上教學可以解決學習受時間空間限制和缺乏互動的問題。老師可通過線上平臺在課前發布任務，提供學習資料；而學生則可隨時隨地學習相關資料并結合網上資源，開展任務工作，遇到疑問在線與老師、其他同學交流。

3.2 促進個性化教學

（1）按照學生的學習需求和學習能力進行分班或者分組。學校采取靈活的班級制度，根據學生的專業、能力或不同的學習目標進行分班。教師能夠更好地針對不同能力的學生設定教學目標和教學活動。對于學習基礎好的學生，教師在班級上可以更多采取討論式、探究式教學。基礎相對薄弱的學生則會需要在基礎理論上多下功夫。在任務教學中，教師根據學生的能力進行分組，盡量讓每一組能力均衡，讓每一個學生都能在組內發揮自己的優勢，學習別人的長處。比如在兒童音樂創編課中，我們將專業、能力不同的學生分配到一組，有的同學能創編，有的善于鋼琴或者舞蹈，有的歌唱能力強，有的同學組織能力強，這樣一個組往往能夠在創編中展示更為豐富的表演形式。將能力相似的同學分配到一組，這組同學能夠在自己擅長的領域發揮到最強。不同的組合方式可以讓學生探索出不同的合作模式。總而言之，“以學生為中心”的模式有利于學生的“有意義學習”和潛能的開發。

（2）簽訂學習契約。學生在老師的幫助下根據自己的能力和長期目標確定短期學習目標，并根據學習內容制定詳細的學習計劃。進入高職的學生學習的目標大致可以分為以下幾種：（1）考取公辦學校音樂教師。（2）去培訓機構等私立學校做音樂老師。（3）考取專升本。（4）獲得畢業證，隨機找工作。第一類學生的學習重點應該放在考取教師資格證，提高教學能力上。第二類學生在由較強的專業技能基礎上要有與家長溝通的能力，可以在兼職時找類似的工作。專升本的學生可提前了解對口學校的需求進行學習上的安排。只想獲得畢業證的學生課余時間則比較自由，可以按照自己的喜好安排活動，提升自己的能力。根據每個學生不同的目標，教師可以給出不同的契約模板由學生去根據自己的情況填寫，然后簽訂契約。契約的目的在于明確學習目標，細化學習內容，激勵學習。

3.3 實施過程性評估

針對當前評價機制單一、學生往往關注期末成績的問題，采用形成性評價和總結性評價相結合的雙重評價機制。形成性評價伴隨整個學習過程，形成性評價包括在線上的學習活躍程度、交互情況、課堂表現以及展示表現等。總結性評價主要是課程結束之后的期末評價，反映學生學習的整體學習效果。在學生自主學習的過程中，教師要多與學生溝通，關注學生的學習情況并進行指導。比如一位學生本學期鋼琴課的目標是學會兩首樂曲，兩首練習曲。教師在每周的專業課堂上檢查作業，提出練習建議。還可以通過班級音樂會、外出表演、期中考試等形式進行檢查。在電子設備方便使用的今天，每次都可以進行視頻拍攝，做成電子檔案。學生可以通過觀看自己的演出錄像進行自我點評、互評、聽取教師意見。過程性評估與其他評價方式相結合，在教學過程中起到診斷教學效果、調整教學活動、促進學生學習的作用。這種內部評價與外部評價相結合的方式能夠給予學生更加公正的評價。

3.4 教師素質的培養

（1）高職院校的教師需要提高自身素養，以達到言傳身教的效果。教師定期參加師范生培養和教育的會議、論壇。通過培訓積累教學、專業相關知識，并了解當下音樂教育師范生培養的模式與趨勢，提升自身的業務素養和教育水平。同時，高校教師要定期去中小學交流，了解小學音樂課堂的真實情況。

（2）為了幫助師范生早日找到自己的角色定位，學校可以安排學生和在職小學教師進行“一幫一”幫扶活動。學生和優秀的小學教師簽訂一對一或一對多的師徒協定，定期去學校進行課堂觀摩，做師傅的助手，并且和師傅多交流。在真實的交流中感受教師的形象、提升職業意識。

（3）將教師素質納入評價范圍。師德師風建設是師資隊伍建設的基礎，國家歷來高度重視。2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023）》，師德師風建設是高職院校教育管理工作的重中之重。教師的語言、師德、形象這些相關內容放在平時的評價之中，能提醒學生培養正確的人生觀、世界觀，提高職業素養，樹立良好的道德形象。

4 結語

教育理念決定了教育方式，更決定了我們培養出什么樣的學生。提高高職音樂教育專業教學效率，提升學生的教學實踐能力與教師素養，需要堅持人本主義教育理念，堅持音樂教育專業教學改革。我們期待學生從被動學習變成主動學習，從不知道為何而學或者單純為學分學習，到有目的有意識的安排自己的學習。同時，教師與學生良性互動，相互促進發展，高校教師與師范生教學能力與教師素質將在人本主義教學實踐中不斷提高。