基于“雙主體”理念的教學方法與工作模式

曾 鈴，肖新輝

（1.長沙理工大學土木工程學院，湖南 長沙 410114；2.湖南工業大學土木工程學院，湖南 株洲 412007）

1 高校在研究生教育中存在的問題

1.1 本科生課程教學方式沿襲至研究生教育

本科生、研究生“雙主體”協同發展階段，要求根據研究生特點，基于研究生目前課堂教學存在的一些不足，進行研究生課堂教學改革。《中華人民共和國高等教育法》對本科生與研究生教育制定了明確的學業標準，對于本科生教育理論基礎知識應該占有很大一部分比重，本科生一般只要求具有從事其相關專業工作和科研工作的初步能力，而研究生教育則應側重理論與實際相結合，重視學生自主動手的能力，要求其具有從事專業工作與科研工作的能力，然而某些高校任課教師在研究生教育中僅將適用于本科生的教學方法與工作模式沿襲至研究生教育中，模糊其與本科生教育的界限，導致研究生課堂教學缺乏前沿性。本科生階段由于理論知識全面、內容繁多，任課教師在教學過程中往往過于注重課本的理論知識全面講解，在課堂上很少有設計老師學生以及同學相互之間的探討式、交互式學習，往往是由教師獨自一人進行單方面的“授予”知識。然而，對于本科的大部分基礎和專業課程通常只有上述授課方式才能將課本知識系統全面的講解，從而達到院校對于教師在教學中所應該完成的任務。對于研究生而言，經歷了本科生教育以及研究生入學要求的選拔考核，已全面擁有較為扎實的系統理論知識，經過培育也已獲得了一定的科研學習工作能力。因此，高校任課教師對于剛剛跨入新學習階段的研究生們進行課程教學時，應當摒棄對于本科生“主體”教育中的固有思維，避免將其帶入研究生“主體”的教育當中，充分考量研究生“主體”，從研究生需求的角度出發，重新設計課堂教學形式。

1.2 忽視實踐和創新能力的培養

為了實現中華民族偉大復興，把我國建成富強、民主、文明的社會主義現代化國家，我國比之前任何時候都渴望具有實踐創新能力的學術型人才、專業型人才，而這兩種人才培養絕大部分是由國內高校所承擔的，因此具有招收研究生資質的高校，其研究生院、導師、教師三者應該注重研究生實踐和創新能力的培養，但是在如今的研究生教育中，一些高校仍然沿用傳統的本科教育思想和教學模式，忽視研究生這一“主體”，導致其培養的研究生缺乏質疑意識，批判能力，難以勝任今后一些帶有科研性質的崗位。在我國現有的研究生培育當中，是以研究生院為高校研究生的管理者、發展總體方向的掌舵人；是以老師授予知識為中心、以書本為基礎的課程教學；是以導師為中心的科研指導、日常培育。然而，研究生院在課程設計中，對于通識教育和專業教育認知不夠深刻，容易將通識課和專業課比例設置不合理；同時任課教師則容易出現專業知識儲備不夠，對通識教育和專業教育兩者之間聯系把握不到位，課堂教學中很少將通識教育與專業教育融合起來，以至于出現課程內容包含的知識面狹隘、缺少跨學科思維教學內容等問題；而研究生導師最容易出現的問題是根據其縱橫向項目直接制定研究生的研究方向，很少有發揚學術民主，不能讓研究生們自由選擇今后的科研學習方向。以上諸多問題最終導致研究生難以將所學知識融會貫通，并難以進行專業學科領域的創新性研究，對于研究生培養上極為不利。

1.3 缺乏對學生發揮主體性的引領

研究生教育最容易忽視的問題就是缺乏對他們主體性的引導。研究生教育活動能否視作成功的關鍵在于是否培養了具有創新性、實踐能力強、具有高道德品質的專業型、復合型人才，是否能滿足當代中國社會主義新時代的需求，然而，這些都取決于研究生在受教育過程中，有無充分發揮其主體性，對所學內容進行深層次的研究和擴展，進行自我學習、自我教育。一般而言，研究生已經擁有較為成熟的價值觀念，主觀意識較強，對于研究科研學習有著自己的一些看法，對周圍事物同樣持有自己的獨特態度，很難被他人影響。但是，目前高校研究生教育中，受傳統教育的影響，研究生導師、任課教師仍處于絕對的主導地位，按照自己意愿去教導研究生，教學課堂上教師對于研究生特點把握不充分，日常學習生活中，大部分情況下，導師指導過多，容易造成依賴性，學生自主學習研究能力未得到較好培養，很少去考慮學生的主體性，忽視學生自我教育的重要性。具有較強主觀意識的研究生，其思考能力、思維路徑大不相同，其做事方式、使用手段也大相徑庭，在教育過程，較少的去考慮學生的差異性，極少鼓勵學生對同一個問題發表不一樣的見解，缺乏對學生主體性發揮的引領，不能抓住不同研究的個人特征，導致學生思維發散能力普遍偏低。

2 以“雙主體”為背景探索研究生培養模式

2.1 “雙主體”教學模式內涵及突出重點

繼續使用存在問題的研究生教學模式及工作方法，可能導致研究生難以將所學知識運用到實際科研工作中，從而難以轉化為推動社會進步的力量，高校培育出的研究生可能無法滿足當今充滿競爭與合作、挑戰與機遇、多極化發展的新世界格局，無法滿足中國特色社會主義新時代對實踐創新型人才的渴求，因而，目前高校存在大量弊端的研究生教育培養模式和工作方法亟須進行改革。“雙主體”理念能夠很好地適應研究生所需理論性、實踐創新性能力的培養，在本科生、研究生“雙主體”教學理念研究生教育這一重要版圖中，十分強調充分考慮不同研究生個體的特點，因地制宜，因材施教，并且認為教學過程中教師、導師在對研究生教育過程中，應該進行良好溝通與交流，促使研究生得到充分發展，積極有效的促使學生發揮自主能動性，從而進行高效的自我主動學習和自我主動教育，加強專業理論知識學習能力和實際動手能力。基于“雙主體”的研究生教學培育模式，一方面注重培養學生的質疑精神、批判能力以及對未知事物探索的興趣，另一方面，還強調學生對老師、導師的信息反饋作用，使其獲得更好的指導，進行交互式交流，進而獲得十分有效的教學成果，培養出專業創新型人才。

2.2 以“雙主體”為依靠，探索符合研究生特性的培養模式

研究生教育注重創新實際動手才能的培育，同時也注重個性化，鼓勵學生朝著自己具有發展潛力的方向進行研究。研究生院、研究生任課教師、研究生導師對研究生的學習成長過程不同環節具有十分重要的作用。為此，以本科生、研究生“雙主體”理念為依靠，分別應用于三者對于研究生的培育中，探索“三位一體，三級聯動”的、更適用于研究生成長的教育模式。

2.2.1 “雙主體”應用在研究生總體培養方向之中

研究生院擔任研究生培育方案的制定，把握總體培養方向，組織研究生教育，以及對研究生進行日常管理，肩負著提升研究生教育質量的重大使命。研究生院作為研究生培養方案的“制定者”，日常的管理者，是管理服務研究生的，應當具有較合理的專業組織機構、高效的管理能力，以培養高質量人才為出發點、以自身院校條件為依托，牢牢把握國家對于創新人才的需要，充分考慮研究生這一“主體”，結合教師、導師特點進行各種方案的制定。其中重點在于研究生實踐創新能力的培養方案，及通識和專業課程開設的整體合理性。研究生任課教師相較于本科生任課教師來說，需要具有更加廣闊的知識視野，具有過硬的專業技能，擁有較高的學術素養，在制定相應課程任課教師時，研究生院應當制定相關政策和考核標準，對課堂教師進行全方面綜合考核，考核通過才能走上研究生教育的講臺。對于擁有招收研究生資質的導師，除了考察其相關專業知識能力、學術素養和指導學生能力而言，更因注重其思想道德修養的考察，對于一些德不配位、思想不端的導師，應該剝奪其招收研究生的資格。研究生院還應該加強與社會各界聯系，尤其是工科類為主的高等院校，更應當與教育部門、外界各類相關企業進行十分密切的合作與聯系，充分認知行業對于高等人才需求方面，輸送更加符合當今社會發展趨勢的畢業生。

2.2.2 “雙主體”應用在研究生課堂之中

任課教師負責教授研究生相關專業基礎的知識理論，擴寬研究生知識面，激發其思維發散能力，增強其整體創新能力。為充分發揮研究生主體作用，要求教師摒棄以自己為絕對領導地位的傳統固有思想，進行教學改革，設置互動式、探討式的教學內容，讓學生這一“主體”能夠積極發揮其能動性，使其積極思考；激勵學生在課堂上發表具有差異的意見，提高其思維發散能力；尊重學生具有不一樣的思維，使得學生能夠自由全面的發展。同時，課堂內容應該將通識和專業知識有機結合，拓寬知識面，促進學生從不同角度思考問題，進而提高學生的創新能力。對于專業型和學術型研究生應該分門別類，教學過程中側重點不應相同。根據教育部門相關定義，專業型研究生是當今時代的飛速發展，滿足某一職業范圍的需求，培育出具備較強的專業才能、職業素養和創新能力的應用型專門人才。專業型研究生與學術型研究生相較而言應該具有相對獨立的教育方式，學術型研究生側重理論研究，主旨在于培育高校老師和科研院所的研究人員。因此，對于兩種不同的研究生課堂內容應該具有不同的特點，專業知識側重點應該不同，專業型研究生側重教授與工程實際相關性較大的知識，學術型研究生則應當側重于學術研究方面的學問。

2.2.3 “雙主體”應用在導師指導教學之中

研究生導師負責專業性的指導，培養研究生的科研能力以及思想品德。導師與學生之間不該是簡單的支配、服從關系，應當是指導關系、科研“同事”關系。在學術指導過程中，對于兩種不同類型的研究生，導師理應有著自己培養過程的側重點，同時對不同的個體，導師應當充分考慮研究生教育中“以人為本”的思想，在選題、實驗、論文寫作階段，導師要尊重學生研究興趣，重視其自身需求，支持學生充分發揮自主性，鼓勵使用新方法，走學科交叉道路，提高學生創新能力，切忌將自己各種基金項目研究方向強加于學生之上，應當讓其有自主選擇的權力。在日常交流中，應為仁愛之師，首先對自己依據現實中實際情況，展開對研究生的教育，愿意傾聽，關心學生身心健康，對研究生進行心靈引導和指引，言傳身教，注重培養學生良好品德。在此過程中，審察自我內在的心靈世界與外裹自身的教育制度，更好地培養出德育全面的研究生。

2.2.4 “三位一體、三級聯動”的培養模式

將本科生、研究生“雙主體”理念應用于研究生院、導師、任課教師三者的教育方式和工作模式上，既能貫穿研究生總體教育中，又能緊密聯系研究生院、研究生任課教師、研究生導師，從而在研究生的整個培養環節，達到充分考慮研究生這一“主體”產生的行為，動態的調整培養方案、教學模式、指導方式的目的，這對于研究生的培養是極其重要的、是與時俱進的，是符合當代社會對高層次人才需求趨勢的。“三位一體，三級聯動”的培養模式具體實施方式為，研究生任課教師在教學過程中，通過設置探討式教學內容，觀察學生探討過程、問題的解答方式、解答問題中學科知識運用情況，記錄整理，將不同類別課程老師收集的信息進行整理，并進行分析，分析研究生們專業知識掌握情況、思維發散能力、協同合作能力以及創新能力，定期召開任課教師大會進行探討，觀察課程教育是否達到理想效果，并將分析結果分享給學生導師以及上報至研究生院。研究生導師根據學生在課堂上表現出的優缺點以及對專業課程知識的興趣強弱，推薦今后要開展的試驗研究方向，并負責講解相關的學科前沿知識，進一步引導學生進行自主學習，自我進步；同時，在日常的學術指導過程中明確自身教育職責，穿插學術道德教育，提高學生思想道德品質。任課教師、研究生導師將日常學習生活中研究生的具體表現定期匯總，并且上報至研究生院，研究生院對收集上來的有關研究生的各項資料進行分析，掌握研究生每個培養時期的成果及其不足，進一步的，研究生院通過教師、導師的反饋對研究生下一個培養時期的培養方案和日常管理進行動態調整。通過以上措施，可以達到激發研究生進行自由全面的發展，為社會和國家輸送具有新時代特征的高素質、高質量的復合型、創新型人才。

3 結語

基于本科生、研究生“雙主體”背景和理念對目前研究生教育教學方法進行改革，可以去除目前高校在研究生教育中沿襲本科生教育、缺少主體性引領和忽視實踐和創新能力的弊端，同時，是符合新時代中國特色社會主義國家發展戰略的。“雙主體”教育理念充分發揮在研究生教育中，可以使得研究生這一“主體”充分發揮其主觀能動性，進行自主學習，自主進步，進一步的，研究生們可以得到自由全面的發展，高等院校可為當今科技和經濟快速發展的社會，輸送德才兼備的復合創新型人才。