思維導圖在高職院校思政課程的運用研究

李 煜

（新疆師范高等專科學校，新疆 烏魯木齊 830000）

0 引言

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中明確指出，高職院校要通過思政課程落實立德樹人的根本目標，提高思政課程教學質量的主要因素在于教師，所以必須要充分發揮教師課堂上的積極性和創造性，才能為教學質量的提升提供保障。職業教育培養的高素質勞動者和技術技能人才是建設新時代中國特色社會主義新疆的生力軍。相比其他群體，針對職業院校學生認知能力和需求，探索職業院校思政課教學方法和手段的創新，更具有源頭性、基礎性和戰略性的特點。

思維導圖是一種可視化的教學方法，已經在各個教學階段得到重視。思維導圖的應用能夠使教學重點更加清晰，也能使抽象的教學內容具象化，從而引導學生建立科學的思維方法。所以教師要在高職院校思政課程中積極應用思維導圖，這樣才能幫助學生將教學內容聯系在一起，從而起到提升教學質量的作用。

1 思維導圖和高職院校思政課程概述和特征

1.1 思維導圖概述

專業的研究學者將思維導圖稱之為心智圖，同時也有一些學者將其稱之為概念圖，主要是通過構圖的形式表達個體的發射性思維，這種方法能夠將圖文結合在一起，還能通過關系圖樹立各級之間的關系，促使主題和圖像等內容之間建立有效連接。思維導圖在應用的過程中，能夠充分激發人類右腦的功能，促使個體通過記憶和思維的方式平衡邏輯與思維之間的平衡關系，從而激發人們的潛能。到目前為止，思維導圖已經被公認為最具科學影響力的思維方法[1]。

1.2 高職院校思政課程的特征

首先，高職院校思政課程的教學內容較多，并且大部分的知識點都屬于陳述性知識。高職院校思政課程的主要內容是圍繞著毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等內容，這些教學內容基本上都是概念為主，所以該學科最大的特征是理論性知識較多，教學內容也比較復雜。學生在課堂上建立了對知識點的初步認知之后，還需要花費大量的時間記憶和背誦，但是很多理論知識的邏輯陳述過于抽象，學生很難全部掌握。雖然思政課程的教學內容與實際生活有很大關系，但是覆蓋內容較多，每個知識點都需要記憶，這給高職院校大學生增加了一定的學習壓力。另外，思政課程中包含了很多陳述性的知識點，這些知識點的語言較為接近，一些概念很容易混淆，對學生來說，單純的闡述理解就已經很難，如果在這個基礎之上還需要記憶就會難上加難。

其次，高職院校思政內容具有高度抽象性特征。與初高中思政課程的教學內容相比，高職院校思政課程的內容已經不再是淺顯易懂的內容，而是將大量的理論知識以系統結構的形式呈現在課堂上。雖然思政課程的理論知識都是從生活中提煉而來，但是在某種程度上又高于生活。高職院校思政課程的理論知識的抽象性與初高中相比又明顯上升了多個梯度，所以學生在理解的過程中與會遇到很多阻力，一旦在一個問題上的理解出現難度，就會影響到整個階段的學習效果。為了避免這種現象發生，教師必須通過可視化的教學方法將抽象的知識點用具象化的形式進行表達，幫助學生將教學內容進行深化理解，這樣才能加深學生對教學內容的掌握。

最后，高職院校思政課程的教學難度與學生的認知能力不符。結合教學現狀進行分析，高職院校思政課程的教學內容抽象性較強，與學生的認知能力存在一定的差異，這也就意味著學生的認知能力還不能滿足高職院校思政的實際需求。學生理解知識點的基礎條件就是能夠完全理解，如果對知識理解的不夠透徹，即便通過死記硬背的方式掌握，很快也會忘記。雖然高職院校的大學生已經是成年人，也具備獨立思考的能力，但是他們缺乏豐富的社會經驗，看待問題的角度也不夠深入，所以對很多事情理解的都比較片面，自然也不能深層次的把握思政課程的教學內容。另外，還有一些高職院校思政課程的教師所采用的教學方法缺乏藝術性，對教學內容闡述得不夠全面，不僅不能簡化教學難度，可能還會對學生的理解造成一定的限制[2]。

2 思維導圖對高職院校思政課程的重要意義

英國著名學者托尼·博贊在20世紀70年代初期創建了思維導圖這種學習工具，主要是通過圖像為人們的思考提供輔助，按照構圖的形式由一個關鍵詞向外進行延伸和拓展，將所有的關鍵詞和項目通過圖解的形式連接在一起，是一種行之有效的思維方式。高職院校思政課程中應用思維導圖主要是將教學內容進行結構化建設，然后再通過視覺化圖表的形式展現在課堂上，在構建圖表的過程中，可以用線條或者符號將各個知識點連接在一起，然后再以邏輯化的形式體現出來，這樣才能讓學生理解得更加深刻。將思維導圖應用在高職院校思政課程中，不僅是對傳統教學方法和模式的改革，同時也是為了幫助學生掌握更多的學習方法，促使他們能夠將教學重點和難點充分理解。在實踐過程中，教師可以帶領學生利用思維導圖將教學重點的框架進行梳理，掌握好教學的主要思路，這樣學生就能快速掌握各個知識點之間的條理和邏輯。通過思維導圖教師還能對班級所有層次的學生進行把控，從而構建高質量的教學環境。除此之外，通過思維導圖還能將教學資源進行整合。不同能力的學生可以一同參與到思維導圖的構建過程中，尤其是對一些使用國家通用語言文字能力較弱的少數民族學生來說，通過合作學習的形式，協同設計構建課程或者知識點的思維導圖，使得思政課程的學習更加有形有感有效。

3 思維導圖在高職院校思政課程中的應用策略

思維導圖的應用能夠成倍提高思政課程的教學質量和學生的學習效率，能夠使學生在學生新知識的同時還能復習就知識，學生也能通過自己的能力快速建立新舊知識之間的連接。思維導圖的應用還能為學生創建更大的想象空間，促使他們將多種零散的思維融合在一起，構建一個全新的思維系統，這樣才能隨時查閱各項資源。除此之外，思維導圖還能提高學生的自主能力，幫助他們養成良好的學習習慣。基于此，本文從課前、課中、課后三個角度思維導圖在高職院校思政課程中的應用做出了全面分析：

3.1 將思維導圖應用在高職院校思政課程的預習環節

預習是整個教學活動最重要的環節，為了能夠充分發揮預習環節的作用，教師可以將預習的重點內容通過思維導圖的形式提前通過網絡教學平臺發送給學生，引導學生在課程開始之前進行預習。通過思維導圖制定了學習框架之后，學生才能對未來學習的內容建立初步的了解。

在預習過程中，教師可以將教學重點和難點制作成思維導入，這樣就能使教學內容的整體框架更加清晰，學生也能在框架的引導下梳理知識結構，自主建立知識點之間的邏輯關系，有些教學內容的難度較高，或者學生在預習過程中遇到困難，可以提前進行標記，這樣就能針對這些重點和難點進行針對性學習，進而提高學習效率。另外，教師在構建思維導圖的過程中，也要將難點和重點在導圖上做出標記，引導學生在預習過程中重點關注，學生根據教師的提示搜集預習資料，整個預習過程也更加具有針對性。教師將思維導圖應用在高職院校思政課程中，既能重點培養學生的自主學習能力，又能加深學生對教學內容的理解。除此之外，通過思維導圖還能將教學內容向課外進行延伸，拓展學生的知識面，使學生的學習方向更加清晰，學習內容也更具有邏輯性[3]。

3.2 將思維導圖應用在課堂教學中

高職院校思政課程的教學內容非常抽象，學生在理解時有一定的難度，為了加深學生對教學內容的理解，深化學生的掌握程度，教師可以將教學內容和案例結合在一起，這樣就能為學生創建真實的學習環境，促使學生在課堂上更加積極。在思維導圖的引導下，教師結合提前準備好的案例，還能凸顯出教學內容的層次和邏輯。

教師根據教學內容上的某一個重點內容逐層向下分解，整個教學內容的層次性和邏輯性就會越來越強，在思維導圖的輔助下，學生只需要按照導圖的順序將關鍵內容進行記錄，然后再結合教師的指引層層深挖，最終就能構建一幅完整的思維導圖。學生也可以根據自身對教學內容的理解，在原有的思維導圖基礎之上進行標記，這樣就能為后期的復習提供一些參考依據。正是因為思維導圖能夠使高職院校思政課程各個知識點之間的邏輯關系更加清晰，學生在學習思政內容的郭成宗才能使構建屬于自己的理論知識體系。在講述完教學內容之后，教師也可以利用思維導圖引導學生根據某個分支將教學內容向外進行延伸，促使學生將教學重點掌握得更加扎實。

例如：在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的第一章內容中，主要闡述了馬克思主義中國化、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系以及實事求是思想路線與馬克思主義中國化理論成果的精髓等四部分內容，教師可以在思維導圖的指引下將馬克思主義中國化這部分的內容按照提供進行設計，將部分的內容按照如何提出、馬克思主義中國化內涵以及兩大理論成果進行劃分，構建不同的學習板塊，這樣就能將抽象的知識通過符號或者線條的形式進行梳理，讓枯燥的教學內容通過生活直觀的方式呈現在課堂上，不僅能夠簡化教學的難度，還能增加學生在課堂上的體驗感，學生理解和記憶也更加容易。

思政課程的改革創新，也取決于思政課程的教學內容是否具備針對性和親和力。因此，教師要通過多種形式對高職院校思政課程的教學模式進行創新，才能讓學生有更好的學習體驗。教師將高職院校思政課程的知識點構建成一幅完整的思維導圖，將培養學生的政治素養作為主要切入點，啟發學生根據思維導圖的基本結構進行深化，才能提高思政課程的教學質量。

又如：針對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學內容，教師也可以按照章節將教材劃分為馬克思主義中國化兩大理論成果、新民主主義革命理論、社會主義改造理論、社會主義建設道路初步探索的理論成果、建設中國特色社會主義總依據等幾個版塊，然后對應版塊將學生分成小組，針對不同的版塊構建不同的思維導圖，然后再課堂上進行展示和評比[4]。

3.3 將思維導圖應用在課后復習中

高職院校思政課程中應用思維導圖主要是將各個知識點構建成一個具有放射性特征的知識結構，而人類在思考問題的時候所采用的方法就是放射性思考，每個思考點在人類的大腦中都可以成為一個思考的中心，將這一中心作為基點向四周進行發射，最終能夠延伸出成千上萬的節點[5]。每個思考的中心點都與中心主題有直接關系，向外延伸的節點又可以成為下一個問題的中心店，通過這種形式的連接最終構建了一幅完整的立體結構。教師在引導學生復習的過程中，就可以通過這種形式幫助學生建立知識庫，改變學生單線思維的思考模式，引導學生根據已知知識點構建網絡體系，通過自己的想象力和創造力思維導圖外進行無線延伸[6]。

在實踐過程中，學生可以根據已經掌握的知識點構建思維導圖，將所學的內容建立一個完善的知識系統，在這個過程中，學生除了將背誦和記憶教學重點之外，還要通過復習對教學內容進行深化，加深對教學重點和難點的認識，這樣才能提高自身的政治素養，從而實現立德樹人的教育目標。例如：學生在應用思維導圖的過程中，如果自己有不同的見解要在原本的導圖之上進行標記，回想自己在學習這部分教學內容時是否產生疑問和聯想，然后再根據聯想回顧教師在課堂上闡述的觀點和內容，必要時也可以從課外搜集一些資料解決問題，這樣才能使學生對知識點掌握得更加清晰。另外，學生在構建思維導圖的過程中，還可以將教學內容中的理論知識與社會現象結合在一起，這樣就能為以后的實踐提供更多的參考依據和指導意見，充分發揮高職院校思政課程的教育價值。

4 結語

總而言之，在高職院校思政課程中應用思維導圖能夠使教學內容更加具有條理性和層次性，也能幫助學生建立完善的知識體系，加深學生對教學內容的理解和認知，調動學生參與課堂的積極性，充分發揮學生的探索能力和創新能力，使學生的學習方向具有針對性，這樣才能提升高職院校思政課程的教學質量。因此，教師要將思維導圖應用在各個環節，這樣才能通過思政課程實現立德樹人的根本目標。