淺析虛擬數字人在混合式教學中的應用
——以高職動漫設計專業為例

汪媛媛，王昱東

（無錫科技職業學院，江蘇 無錫 214028）

隨著數字虛擬技術在各領域的不斷普及，課堂教學也開始應用數字虛擬技術。而經眾領域的應用實踐表明，數字虛擬技術的加入不僅能為學習者提供豐富的實時數據，同時也能為許多科學研究領域提供技術支撐，如醫學、航天、體育等。而如今，數字虛擬技術在動漫設計專業的引進，更是為教學提供了諸多便利，有利于提升動漫設計專業課程的教學實效性。

1 相關概念

1.1 虛擬數字人

虛擬數字人的狹義概念是信息科學與生命科學融合的產物，是利用信息科學的方法對人體在不同水平的形態和功能進行虛擬仿真。其包括四個交叉重疊的發展階段，可視人，物理人，生理人，智能人，最終建立多學科和多層次的數字模型并達到對人體從微觀到宏觀的精確模擬。廣義的數字人是指數字技術在人體解剖、物理、生理及智能各個層次，各個階段的滲透，需要注意的是，數字人是正在發展階段的相關領域的統稱[1]。

1.2 動漫設計專業

動漫設計專業是通過現代藝術之理念和現代藝術之能力實踐的專業學習，培養學生的藝術美感、理性思維和創作鑒賞能力；能使用三維動畫軟件工具進行三維影視動畫藝術作品的創作，能夠獨立完成動畫設計、動畫編輯、動畫創作等創意任務。

1.3 混合式教學

作為一種線上聯系線下的教學模式，混合式教學正因是兩種教學方式的融合，故可促使教學由淺層向深層方向拓展并延伸。混合式教學兼具以下特征：一是混合式教學的外在表現，兼具了線上與線下兩種教學途徑；二是混合式教學的線下與線上教學地位同等重要，教學的必備活動為線上教學，而線下則是線上教學不可或缺的重要部分；三是混合式教學有別于傳統的課堂教學，其線上教學的具體內容將不局限于書本，而是對教學初期成果的延伸；四是混合式教學的“混合”并非僅是融合教學渠道，而是包含了教學的方法、內容及組織形式；五是混合式教學并不局限于某一單一模式，而是要促使線上與線下教學各自優勢的發揮，讓傳統教學方式得到改革，繼而解決傳統教學學生學習主動性與課堂參與性不高等問題[2]。

2 虛擬數字人在混合式教學中的應用優勢

2.1 豐富課堂實踐教學內容，激發學生學習興趣

傳統的高職動漫設計專業教學，教師往往需要進行多層次的解析，但礙于實踐實訓條件限制，導致教學存在諸多缺陷。對此，若能合理運用虛擬數字人系統，將動漫設計專業的實踐教學內容以生動、形象的方式呈現，這樣既能降低學生的理解難度，又能讓實踐教學的內容變得更加豐富[3]。與此同時，基于虛擬數字人系統還能營造良好的實踐教學的氛圍，這對學生學習興趣的激發亦有極大助益。當然，這不僅要求教師需精確把握動漫設計專業的實踐教學重難點內容，且需對虛擬數字人系統的具體運用方法及注意事項有充分地了解，這樣才能靈活運用系統軟件，為學生立體化呈現動漫設計專業實踐教學的相關內容，達到激發學生學習動漫設計專業興趣的目的，使學生切實掌握動漫設計專業知識。

2.2 強調小組合作學習，完善學生知識體系

動漫設計專業應用虛擬數字人系統，小組合作亦是不容忽視的重要學習方式。通過測試和數據分析將不同能力學生劃分到同一組別，在虛擬數字人系統的引導下，不斷完善知識體系，這樣既能促進小組的共同進步，也能為個體后續的能力發展打好基礎[4]。與此同時，教師可基于某一課題設置具有梯度性的問題，再利用虛擬數字人系統創設互動界面，學生小組可基于互動系統交流彼此的實驗心得并明確各自的后續分工，最后結合各自的實驗成果，形成統一的定論，這對學生系統掌握動漫設計專業的理論知識將有莫大助益。隨著小組合作的愈發深入，其對專業知識的理解與實踐能力均將得到全面提升，所以，虛擬數字人系統的應用在完善學生知識體系的同時亦能促進學生自主能力的有效發展。

2.3 科學銜接理論與實踐教學，提高實踐教學有效性

高職動漫專業應用虛擬數字人系統的過程，教師不僅要對動漫設計專業理論與實踐教學內容給予同等重視，且兩者的銜接亦要引起教師的高度關乎。如在實踐教學環節，教師可基于虛擬數字人系統，借助電子屏或投影儀為學生提供逼真的圖像以及觀看動漫設計專業的課題視頻，讓課題知識深入學生腦海為后續的實踐操作打下基礎。在此過程中，為促進理論與實踐教學的良好銜接，教師還需針對其中的理論性知識展開深度剖析。當然，該過程同樣可借助虛擬數字人系統的輔助，讓理論教學得以深化，學生亦可靈活調取系統中的知識進行學習，從而加強學生的學習內驅力并挖掘學生潛能。除此之外，動漫設計實踐教學過程還需對實踐的步驟及要點予以明確，尤其是針對其中部分具有較強專業性的實踐操作知識，更需教師明確其中的問題所在，才能有效促進學生系統實踐能力的提升[5]。在課堂教學結束時，教師應結合學生的實踐狀況合理設置課后實踐作業。如要求學生結合虛擬數字人指導系統，獨立完成實踐操作，具體可借由某特定動漫人物的設計來檢驗學生對理論知識的掌握程度。當學生能嚴格按照教師要求完成作業時，便基本具備了良好的實踐操作能力。由此可見，通過虛擬數字人系統可將理論與實踐教學的有效銜接，促進動漫設計教學效力的提升。

3 虛擬數字人在混合式教學中的應用策略

3.1 搭建線上平臺

混合式教學所混合的學習渠道為“線上”+“線下”。因此，為混合式教學的具體開展提供必要的技術支撐，高職院校還應積極助力于動漫設計線上學習平臺的搭建。借助虛擬數字人，高職院?？沙浞职l揮虛擬數字人的優勢，如結合虛擬數字人開發與動漫設計相關的智能APP或小程序，將傳統的課堂教學移轉至線上平臺，以此既能搭建起一座維系師生與生生情感的橋梁，也能為動漫設計專業教學的開展提供更多素材；其次是線上學習平臺的搭建還應基于大量學習資源的輔助?；旌鲜浇虒W的開展，僅是擁有線上學習平臺仍遠遠不足，因此，高職院校還需借助現代網絡獲取豐富教學資源，再基于線上平臺革新動漫設計專業課程內容，以此為學生提供更多優質的學習內容。不僅如此，具體教學過程還可借鑒微課視頻，針對二維動漫設計和三維動漫設計的相關知識，借助虛擬數字人生成相應的學習資源，后將學習資源移轉至線下，讓學生的線下學習內容亦變得更加豐富[6]。

3.2 融合線下教學

完成線上平臺的搭建，下一步便是與線下教學的融合。教師借助線上虛擬數字人系統指導學生預習，使其在線提前熟知課程相關內容，既讓學生更快進入學習狀態，也保證良好的學習效力。實際操作講解時，教師同樣可基于線上平臺系統的輔助，以直觀形式呈現動漫設計技巧中蘊含的藝術原理。如在講解人物的造型設計時，教師可借鑒《大圣歸來》《大魚海棠》等國產優秀動畫電影講解其中所涉及的軟件操作與應用技巧。同時，采取“線上”與“線下”結合的方式開展綜合性的實踐活動，承前啟后，縱向組接知識結構，借此增強學生的動漫設計實踐能力，也為學生日后的發展打下堅實基礎[7]。

在傳統“灌輸式”教育模式的長期影響下，也便導致了學生創新能力的缺失。因此，要想真正促進藝術發展，關鍵便是要將創新落實到動漫設計教學中。對此，教師需有意識地培養學生創新能力并加大引導力度，并借助虛擬數字人系統將創新的理念滲透至專業教學的全過程，一來讓動漫設計教學的典型特征得以有效彰顯，二來則是要將混合式教學模式的方法與思想融入其中，以此在專業理論的基礎上，確保學生均具有良好的創新能力，這樣才能為動漫專業教學的后續發展打下堅實基礎。

（1）線上學習。混合式教學模式的在線學習，教師可借助虛擬數字人系統所搭建的線上平臺來完成。具體過程可首先將動漫設計專業的學習資料及任務上傳至云端，學生可從云端獲取相應的學習任務并下載相關學習資料。為給學生答疑解惑，教師同樣可基于線上平臺與學生在線交流。除此之外，學生還能在該平臺中實時上傳當前的任務完成情況。根據學生的信息反饋，教師可得知學生目前的學習狀況與效果，再通過虛擬數字人系統為學生解答疑惑，同時調整系統中對學生的教學目標細節設定優化教學過程，這樣的線上交流方式不僅更容易被學生所接受，且師生之間的及時互動也能增進學生的學習積極性，保證良好的任務完成效果。

（2）線下學習。線下學習任務將重點包含課內應用與課外實踐兩大部分。課內應用主要是指學生在課堂之中所獲得并在課堂中加以應用的動漫設計專業知識。課外實踐指學生在參與實踐活動時所運用的動漫設計專業知識。兩者在混合式教學的線下學習中同等重要且均具有引導和啟發學生的積極作用。對此，教師更需充分發揮混合式教學模式的積極效用，通過創設與之相契合的學習情境，在虛擬數字人系統中分別設計基礎知識展示、成果展示、作品分析及方案編制等活動模塊來深化學生對專業知識的掌握。為促進學生動手、表達、設計等綜合能力的有效發展。使用虛擬數字人系統幫助學生問題發現、分析與解決能力的提升，使學生掌握更深層次的能力與技能，為學生后續的發展打下堅實基礎[8]。

3.3 培養學生實踐能力

當前，部分教師的技術能力已然無法滿足當代動漫設計企業的人才培養需求。對此，為切實發展學生的專業實踐能力，教師可采取引進企業項目的方式，將真實項目任務捆綁在虛擬數字人系統中進行教學，一來讓學生提前了解今后工作的企業環境；二來能增進學生對動漫設計專業的認知，繼而促使學生主動去了解行業前沿信息，這將幫助學生認知自身不足并促使其積極采取有針對地補足策略，從而讓自身逐步往行業需求的方向靠攏。

如在具體教學時，教師可借助微課來為學生展示國內舉辦的動漫設計比賽，以卡通的人物形象及美麗場景來激起學生的學習興趣。選取制作簡易的動漫人物形象剖析其設計過程，既能為課堂教學增添趣味性，又能讓學生的實踐能力在參與動漫人物設計中得到提升，從而滿足當代企業的人才獲取需求。

3.4 提升學生團隊協作能力

基于上文所述，動漫設計專業采用混合式的教學模式，教師亦不能僅單純開展教學活動，而是要將關注點轉移到學生實踐能力的培養之上。與此同時，鑒于現有的經典動漫人物形象及場景，其背后往往是由一整支完善的動漫設計團隊在支撐。如在國內為人所熟知的動漫作品《魁拔》，其背后便是一只優秀的動漫設計團隊分別負責動漫人物設計、場景設計以及背景設計等一系列事項。在國內深受好評，且并譽為國產動漫之光的《大圣歸來》《哪吒之魔童轉世》等作品，同樣有著一支強大的幕后團隊，且該團隊并不全是動漫設計專業出身，其中還包含了音樂專業、傳媒專業等，分別負責著背景音樂制作、廣告宣傳等業務?？梢?，團隊的作用在動漫設計中亦是不可或缺。

因此，教師也應著重強調團隊的重要性并致力于強化學生的團隊意識。動漫設計專業教學還應在虛擬數字人系統中編入團隊能力分配模型，指導和建議學生進行合理的分組及團隊能力的增值性發展，重視學生團隊合作能力及精神的培養。

3.5 優化學習評價

因混合式教學流程相對較為復雜，故針對教學環節的評價也應更加的全面且客觀。對此，教師同樣可基于線上教學平臺搭建智能化的評價系統，將所有的評價指標予以科學設計。同時，結合虛擬數字人形成動態化的評價，首先，可建立動態化的個人評價系統和建立動態化的團隊評價系統，注重對小組綜合能力評價二是建立群體評價系統，可以查看對比班級學生評價數據，實時將學生的情況呈現出來，確保對學生在線學習情況評價的公正性與客觀性。在學生提交已經完成的學習任務后，教師也應予以及時的反饋，讓學生及時獲知自身不足以便之后改進。當然，關于綜合實踐任務的構建，教師也應遵從學生的學習實際并確保評價的全面、公正與客觀，這樣才能真實展示出學生能力，繼而為教師優化教學設計提供依據。

4 結語

總之，應用數字虛擬人系統開展的高職動漫設計專業混合式教學，教師需務必對線上與線下教學的結合給予高度重視。與此同時，教師還需致力于在線學習平臺的搭建，巧妙利用虛擬數字人展開教學，再根據學生的學情反饋來合理優化教學設計，以此方能在提升動漫設計專業教學質量的同時為學生后續的學習及發展打下牢固基礎。