小學德育有效提升路徑策略探究

董立凱（甘肅省慶陽市鎮原縣東街小學）

小學德育工作事關學生健康成長，事關社會與民族希望。教師對學生進行德育的途徑是多種多樣的，作為一線教師要注重開辟有效的德育途徑。

一、示范引領，導之以行

教師是人類文明的傳播者，是學生人生的指路人。在小學階段，學生對于教師充滿敬仰之情與懷有敬畏心理。教師是小學生偶像，是學生的崇拜者。因此，教師要注重提高自身素質，強化師德修養，要時時處處為學生做榜樣，發揮引導作用。要求學生做到的，教師要為學生做示范，對學生的行為進行引領。身教重于言教，教師自身無言的行動，有時候比理論性的說教更有感染力與說服務。

教師在對學生進行教育時，要身體力行，用自己的親身行動去感染與教育學生，這樣比教師的理論說教式的德育教育模式更有效，作用更大。要求學生認真完成作業，教師就要在課堂教學中的板書、分析等過程，認真而嚴謹地處理相關細節，以認真做事的行為，給學生做好示范；教師要求學生上課不要遲到，就要守時準時，及時上課，這不僅可以引導學生守時，還可以使學生養成守信的行為習慣。所以，教師要注重自身言行對學生的影響與感染作用，做好文明的建設者與引領者。

二、文化熏陶，化德為行

班級是小學生學習和生活的重要場所。教師要注重以班級文化為載體，營造濃厚的文化氛圍，讓學生耳濡目染地接受熏陶與洗禮。同時教師要注重文化活動的開展，讓學生在文化活動中接受良好的德育，促進學生認知的提高，并且使學生把獲取的德育認知，轉化為具體的行動。

教師可以針對學生的日常行為習慣確立有針對性的德育主題。例如，有些學生在日常生活當中沒有養成良好的衛生習慣，存在著亂扔垃圾和不注意教室及個人衛生的不良現象，針對這一問題，教師引領學生開展了“保護環境衛生，人人有責”為主題的名人名言征集活動，營造了濃厚的班級文化氛圍，也使學生受到了良好的環境文化教育。接下來就是行動的落實，教師讓學生為班級環境衛生建設提意見，并且在日常生活中看誰能夠為班級衛生建設做貢獻。通過教育活動，小學生能否自覺地維持個人及教室的衛生，看到教室外落下的樹葉，以及衛生區中的紙屑等垃圾會自覺地撿起來放入垃圾桶里。學生的道德意識落實為道德行為，這是道德教育取得成效的重要表現。在營造班級文化的同時，一定要樹立正面典型，為學生們的學習樹立榜樣。例如有的學生學習成績不是很好，但是他有很好的美術創作技能，教師就可以抓住學生表現突出的一面，讓其他學生進行學習；有的學生在勞動方面表現十分突出，教師就可以以其為榜樣，號召其他同學向他學習；有的學生在體育鍛煉方面暫時落后，但是他卻具有文明禮讓的好習慣，教師也可以號召學生向他學習。這樣雖然這部分同學在學習上暫時落后，但是通過對他們特長的肯定與鼓勵，他們也會把產生的信心與干勁應用到學習方面，帶動他們全面發展。

教師也要發揮班級網絡文化的重要引領和熏陶作用，讓學生通過網絡文化傳播班級正能量，讓學生能夠把產生的道德意識轉化為具體的行動。例如在老人節到來之際，教師就可以發動學生收集關于老人節的來源的文章，理解其文化內涵，并且讓學生把搜集的內容上傳到班級博客。學生們可以通過班級博客，充分了解中華民族尊老愛幼的傳統美德。之后，引領學生到當地敬老院為老人打掃衛生、拆洗衣服和表演精彩的節目等，讓學生品嘗到為老人做好事的愉悅感和成就感，學生把獲得的道德意識落實到自己的道德實踐當中，促進道德意識的鞏固和升華。

三、問題驅動，曉之以理

在小學中進行德育教育，教師要尊重學生的認知規律，要注重發揮學生的主體作用，使學生能夠自覺地思考問題和解決問題，教師要以問題為驅動，讓學生能夠在思考中明理，提高道德認識和能力。要充分發揮課堂教育教學主渠道的作用，加強對學生的互動與交流，設計問題促進學生思考，提高學生辨別是非的能力。

例如，在語文教學中，可以充分挖掘教材當中的德育素材，使學生接受到良好的思想品德教育。如教師在引導學生學習《落花生》一文時，可以引導學生思考：“父親為什么要孩子們做像落花生一樣的人？”讓學生通過討論認識到落花生的特點，父母希望孩子們做誠實守信的人，做有價值的人，多對別人有用的人。在英語教學中，涉及到中西方文化的相關內容，可以設計問題，讓學生思考中西方文化的不同，價值觀存在哪些差異？讓學生體驗中華文化的獨特魅力，增強學生的文化自信。在數學教學中，讓學生搜集整理相關資料，思考我國古代數學家探索數學規律的過程，取得了哪些成就？促進學生嚴謹求實、不斷探索科學精神的形成。小學地理歷史學科，蘊含著更豐富的德育元素，教師可以在學習中引導學生領略中華精神文明，查詢和思考祖國有哪些聞名于世的名勝古跡與秀麗山川，增強學生熱愛祖國文化的情感。小學音樂、美術學科可以充分發揮藝術育人的作用，讓學生思考什么才是真正的美，提高學生的審美意識與審美能力，激發學生的審美情趣，培養學生藝術品格與高尚情操。小學各門學科都具有進行德育的優勢，教師要充分挖掘教材中的德育教育主題與內容，設計驅動學生思考的問題，促進學生高尚品德的形成。

四、攜手共育，動之以情

學校與教師要認識到與家庭聯合教育的重要意義，家校是學生人生中的第一課堂，家庭教育的重任理應由家庭來擔負，而學生大多數時間是在學校接受教育，教書育人的重任自然由教師來承當。實現教師與家長的有效互動，促進雙方對孩子的情況的全面了解。雙方要充分認識密切配合的必要性，實現攜手與合作，共同參與到德育工程建設當中。

例如，學習了《父愛之舟》這篇課文之后，可以組織開展幫助父母做家務活動。在幫助家長做家務的過程當中，讓學生觀察和體驗父母每天做了哪些工作？讓學生思考父母為什么辛勤工作，還要抽時間做家務，為什么對自己的孩子百般呵護？學生在活動當中才能真切地體驗到父母的辛苦，體會父母對自己的關愛。教師可以設立家長接待日，開展家庭教育藝術座談會，開展親子活動等，為家長和孩子提供情感交流的機會，使家長更加了解自己的孩子，孩子更加理解自己的父母，教師要引導家長以情感打動孩子，讓學生學會感恩父母，報答父母。這樣，教師才能真正實現以情感人、以德化人的目標

總之，小學德育要緊緊抓住學生價值觀形成的關鍵期，因材施教，使德育由校園到課堂，由學校到家庭，由課內到課外，貫穿為一體，形成教育合力，促進學生道德成長。