依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 深耕學(xué)校勞動(dòng)教育

孫昌浩（山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族經(jīng)久不衰的精神支柱，蘊(yùn)含在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)精神是指引當(dāng)代勞動(dòng)教育的一盞明燈。推進(jìn)勞動(dòng)教育穩(wěn)步發(fā)展，要從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人價(jià)值最優(yōu)化，探索勞動(dòng)教育發(fā)展路徑特色化。2021年4月29日，濟(jì)南市教育局發(fā)布了全國首“單”——《濟(jì)南市中小學(xué)家庭勞動(dòng)教育清單》，為小初高階段家庭勞動(dòng)教育提供了清晰的發(fā)展路徑。這也意味著推動(dòng)勞動(dòng)教育在學(xué)校發(fā)展迫在眉睫。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)

恩格斯說：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”。它是人類生活的首要基本條件，屬于生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)，對(duì)人類進(jìn)化起決定性作用，是人類的一種獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)形式。通過勞動(dòng)，人類不僅在改造著自然，也促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“勞動(dòng)”，卻不是簡(jiǎn)單地等同于“生產(chǎn)勞動(dòng)或生活勞動(dòng)”，如《莊子·讓王》中“春耕種，形足以勞動(dòng)。秋收斂，身足以休息”，指身體的操作活動(dòng)，與休息相對(duì)；《三國志·魏書·陳思王植傳》中“何事勞動(dòng)鑾駕，暴露于邊境哉”，指“煩勞”“勞累”的意思。

勞動(dòng)教育要樹德、增智、強(qiáng)體、育美，所以“學(xué)校教育”中的“勞動(dòng)”的范疇需要包涵“生產(chǎn)生活勞動(dòng)”和“身體的操作活動(dòng)”，讓學(xué)生參與到學(xué)校勞動(dòng)教育的全過程，不僅是體驗(yàn)勞動(dòng)成果，還要?jiǎng)?chuàng)造性地參與勞動(dòng)過程，從勞動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)化。

基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展路徑

中國傳統(tǒng)勞動(dòng)教育主要借助“傳統(tǒng)禮儀制度、學(xué)校教育以及家訓(xùn)家風(fēng)”三種重要途徑來實(shí)現(xiàn)，更重視“勞動(dòng)之于人的生存價(jià)值”，關(guān)注“勞動(dòng)者的主體地位”，強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)的育人功能”。學(xué)校是國家育人的主要場(chǎng)所，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育要在傳統(tǒng)途徑的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展勞動(dòng)教育，探索勞動(dòng)教育多元發(fā)展路徑。

一是打造多學(xué)科貫通的勞動(dòng)精神教育模式。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，首先要在精神層面進(jìn)行文化熏陶。小學(xué)階段，學(xué)科門類多而精彩，各學(xué)科要融合勞動(dòng)精神的元素，在課堂教學(xué)中借助中華傳統(tǒng)文化贊揚(yáng)勞動(dòng)精神的偉大，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的認(rèn)同。

二是打造校本課程為載體的多元課程架構(gòu)。

勞動(dòng)教育的最終落腳點(diǎn)是在勞動(dòng)實(shí)踐中切實(shí)踐行正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。學(xué)校可以結(jié)合傳統(tǒng)文化的特色，打造勞動(dòng)校本課程，為勞動(dòng)教育提供行為引領(lǐng)。

比如，以時(shí)令節(jié)氣打造“二十四節(jié)氣”課程，讓學(xué)生了解節(jié)氣的時(shí)間、特點(diǎn)等；以傳統(tǒng)節(jié)日打造“我們的節(jié)日”課程，讓學(xué)生在活動(dòng)中熟知不同節(jié)日的習(xí)俗；以傳統(tǒng)飲食打造“舌尖上的美食”課程，讓學(xué)生制作美食、品嘗美食，學(xué)習(xí)美食文化；以傳統(tǒng)技藝打造“最美六藝”課程，讓學(xué)生用心學(xué)知識(shí)，動(dòng)手學(xué)本領(lǐng)。讓勞動(dòng)教育有依托，與傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，才能更好地讓學(xué)生受益。

三是打造“傳統(tǒng)文化-勞動(dòng)教育”雙師型指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

勞動(dòng)教育是一門課程，必須配備專門從事勞動(dòng)教育的教師。以傳統(tǒng)文化為基點(diǎn)進(jìn)行勞動(dòng)教育，其專業(yè)教師要對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有準(zhǔn)確理解，對(duì)勞動(dòng)教育有實(shí)踐精神。學(xué)校可以與各類院校開發(fā)對(duì)口培訓(xùn)項(xiàng)目，通過拓展實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)教師人才，或融合社會(huì)力量對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行開發(fā)，有效推進(jìn)勞動(dòng)教育落地。

千百年的文化傳承，不止是寶貴的精神財(cái)富，更是勞動(dòng)教育的精神根基。學(xué)校勞動(dòng)教育的開展融合傳統(tǒng)文化的特色，不失為是一條中國化的道路。真正讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，感悟成長，也是學(xué)校教育的美好訴求。