初中道德與法治課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)踐研究

陳梅香（福建省永春第二中學(xué)）

初中階段所開展的道德與法治課程擁有著極為豐富的課程內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的主要途徑。為了提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，需要我們廣大初中道德與法治教研人員從課堂教學(xué)入手，重視研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的創(chuàng)新和變革，努力提高初中道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生走向人生正途，正確認(rèn)識法律法規(guī)，提高法治素養(yǎng)水平。

一、要明確課堂教學(xué)評價(jià)的目的

在初中階段所開展的道德與法治課程，是該時(shí)期學(xué)生接受法治教育和提高法治素質(zhì)的最主要途徑。要想了解學(xué)生在課堂上的知識掌握情況，教師就需要依據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而進(jìn)行科學(xué)合理學(xué)習(xí)水平判定的前提和基礎(chǔ)，就是要了解在當(dāng)前所開展的道德與法治課程教學(xué)中需要達(dá)到的教學(xué)目的和教學(xué)要求。只有把握每一階段道德與法治課堂教學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，教師才能夠以此為目標(biāo)判斷學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果。換句話說，當(dāng)前初中階段所開展的道德與法治課程由于本身缺乏教學(xué)目的性，所以導(dǎo)致后續(xù)開展的課程教學(xué)評價(jià)也缺乏目的性。雖然現(xiàn)階段有一部分教師能夠針對所開展的教學(xué)內(nèi)容有著自己的理解，能夠在教學(xué)過程中針對學(xué)生的三維目標(biāo)要求有著清晰的認(rèn)識。但是依舊有很多的學(xué)校和教師在開展教學(xué)內(nèi)容時(shí)過多地關(guān)注學(xué)生的知識成績，不考慮學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)方面的目標(biāo)是否達(dá)到，而這也就直接失去了道德與法治教學(xué)課程開展的最主要意義。

在開展初中道德與法治課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要明白初中階段道德與法治教學(xué)活動(dòng)開展的目的，并以此進(jìn)行延伸，明確在后續(xù)開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的評價(jià)目的。例如，在八年級下冊3.2《依法行使權(quán)利》這一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師首先要明確本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)依法行使權(quán)利，提高參與社會(huì)生活的能力，懂得如何正確維護(hù)權(quán)利，能夠尊重他人的權(quán)利，當(dāng)然更重要的是要增強(qiáng)權(quán)利意識，樹立法治觀念。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，對學(xué)生參與課堂活動(dòng)的過程和狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。還可以考查學(xué)生的參與態(tài)度、知識準(zhǔn)備、思維狀態(tài)、表達(dá)交流、合作探究、課堂習(xí)得等情況，通過課堂提問、紙筆測驗(yàn)、表現(xiàn)評價(jià)的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。總之，目的在于激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)主體的多元化

在現(xiàn)階段所開展的初中道德與法治課堂教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的教學(xué)評價(jià)一就是將教師作為評價(jià)的核心。結(jié)合我國的實(shí)際教育情況來說，將教師作為教學(xué)評價(jià)的核心并沒有錯(cuò)，但是絕不能將教師作為課堂教學(xué)評價(jià)的唯一主體。教師作為教學(xué)評價(jià)主體，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢，教師可以充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)狀況，基于學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中所獲得的進(jìn)步。與其他的教學(xué)主體相比，教師的評價(jià)結(jié)果更具客觀性，與此同時(shí)，教師的同行評價(jià)也可以推動(dòng)課程教學(xué)的優(yōu)化，但是如果只依據(jù)教師的教學(xué)評價(jià)結(jié)論來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是不夠科學(xué)的。包括有一部分初中道德與法治教師也希望在下一階段開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以有更多的主體參與進(jìn)來，以此來提高教學(xué)評價(jià)結(jié)果的合理性。

無論是對于教師還是學(xué)生來說，在開展法律知識課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，評價(jià)的主體必須是多元的，一方面可以進(jìn)行自我評價(jià)。對于教師來說，針對教學(xué)內(nèi)容開展自我評價(jià)是對自己本堂課教學(xué)效果的一個(gè)自我反思，教師既可以承擔(dān)評價(jià)的主體，同時(shí)又能夠扮演評價(jià)的客體。在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，可以更加仔細(xì)地針對自己本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，分析在本堂課教學(xué)過程中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，以此為前提進(jìn)行接下來教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。對于學(xué)生來說，開展自我評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，只有學(xué)會(huì)自我反思，才能夠提高學(xué)生的反思能力，激發(fā)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以在課堂上利用不同的方式去引導(dǎo)學(xué)生反思本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生足夠的空間來進(jìn)行自我評價(jià)和學(xué)習(xí)反思，激發(fā)學(xué)生參與下一階段教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

當(dāng)然，除了自我評價(jià)之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互評，在條件允許的情況下，也可以鼓勵(lì)家長參與教學(xué)評價(jià)，通過不同的方式提高教學(xué)評價(jià)的多樣化。

三、要明確課堂教學(xué)評價(jià)的范圍

根據(jù)我國教育教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，在初中，針對道德與法治的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了需要關(guān)注教師在課堂上所開展的教學(xué)最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果，更需要重視學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)效果。但是通過相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的道德與法治課堂中的教學(xué)評價(jià)范圍確立依舊存在問題。絕大部分教師在開展課堂教學(xué)效果評價(jià)時(shí)，雖然只有一個(gè)評價(jià)主體，但基于教師參與了教學(xué)的全過程，所以從側(cè)面保證了教學(xué)評價(jià)的合理性和準(zhǔn)確性。但同樣是受到教師參與教學(xué)全過程的影響，很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)評價(jià)時(shí)，會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，很容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中體現(xiàn)的實(shí)踐性，而這也是當(dāng)前教學(xué)評價(jià)中有關(guān)教學(xué)范圍方面存在的缺失。

在開展課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，高效推進(jìn)評價(jià)活動(dòng)開展的前提就是明確課堂教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)范圍。一般來說，在開展道德與法治教學(xué)課堂評價(jià)時(shí)，主要的評價(jià)對象就是剛剛結(jié)束的道德與法治課堂教學(xué)。而在道德與法治的教學(xué)過程中，無論是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的，缺少任何一方的反饋，這一堂課都不能稱之為一個(gè)合格的道德與法治課堂教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，在開展課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師需要將教學(xué)活動(dòng)是否面向全體學(xué)生作為評價(jià)的最重要指標(biāo)之一，只有教師在課堂中引領(lǐng)學(xué)生積極探索相關(guān)的法律知識，才能夠有效地發(fā)揮學(xué)生參與法治學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有教師在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，重視學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)，這堂課的教學(xué)才是優(yōu)秀的。而對于學(xué)生來說，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不要僅僅局限于學(xué)生對于法律知識的背誦情況，更要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與課堂活動(dòng)的參與程度，改變原先單純考察知識的單一考察模式，結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行全面考察，以此來完善課堂評價(jià)體系。

初中階段所開展的法治教學(xué)是中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的最主要途徑，因此，教師在下一階段教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，一定要提高對于課堂教學(xué)評價(jià)的重視程度，從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)角度入手，進(jìn)一步優(yōu)化法治課程，帶動(dòng)學(xué)生法治素養(yǎng)的提升。