高職院校培養學前教育學生自主學習能力實踐研究

■ 長春早期教育職業學院 易 波

2016年9月由教育部頒布的《中國學生發展核心素養》中提出了六大素養：“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”。其中針對“學會學習”素養，特別指出學生應“能自主學習，具有終身學習的意識和能力”。只有增強大學生的自主學習能力，才能夠使大學生真正“學會學習”。

1 自主學習能力概念界定

自主學習能力是指學習參與者在學習的進程中激發、創造自身的學習動機，并且能對自我產生的學習行為進行積極地、主動地觀察、判斷、評價與反饋，充分發揮主觀能動性的一種學習方式和學習過程。自主學習活動包括三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排；二是在教師引導、在線教學資源的輔助下，參與課程學習，獨立掌握知識與技能，實現學習目標；三是對實際學習活動的自我監察、評價、反饋、修正。

2 自主學習能力對高職學前教育專業學生的重要性

2.1 能夠對學習方法逐漸正確掌握

對于學前教育專業的學生來說，未來的就業方向為幼兒教師，在《幼兒園教師專業標準（試行）》教育活動計劃與實施中要求教師要給幼兒更多的動手探索、互動合作、展示自我的機會，鼓勵和引導幼兒主動學習。只有幼兒教師先具備自主學習能力，才能培養幼兒逐漸具備自主學習的意識，為幼小銜接做好準備。所以需要改變傳統教育教學模式以教師、教材為主體，學生缺少主動探索積極思考的機會。教學改革以學生為主體，教師不再是演員是導演，學生是主角演員，教案就是劇本，這樣的改革能夠調動學生參與課堂教學的積極性。學生們在校期間親身體驗、學以致用，未來走向工作崗位時才知道如何培養幼兒形成良好的自主學習能力。

以我校教學改革為例，在教學中第一個教學環節是預習反饋，找出問題。根據教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要先進行預習指導，讓學生先明確問題后進行預習，提前熟悉課堂內容，并查找相關資料。查找資料環節通過“小組聯動制”完成任務，學生以寢室為分單位分組，通過小組討論完成教師布置的學習內容。小組中每名同學負責一門學科，組內成員形成相互管理、彼此監督同時又需要互相配合的學習模式，通過組內的分工、討論、配合促成學生獨立思考解決問題，與同學協調合作的能力。

2.2 具備“一專一能”的核心教育理念

自主學習能力有利于學前學生形成“一專一能”。能，是基本技能，是指從事早幼教行業所需要的應知應會的基本技能，基本技能的培養是通過平時練習以及崗前集訓實現的。專，是專長、特長，是指在早幼教領域中特別擅長的一門技藝，專長的培養是通過特長社團和職業技能展演來實現的。學生進入學院后，根據個人興趣愛好通過霍蘭德職業興趣測試再輔以教師的評估可以參加舞蹈、鋼琴、合唱、創意美術、簡筆畫、思維訓練等專業能力社團。

社團教學模式與教學改革呼應，基礎階段教師運用任務驅動法，課上布置學習任務，留大量時間讓學生自主學習實踐操作，教師答疑。進階階段教師是運用小組討論法，課前布置學習任務，學生需要課前分組討論課上小組匯報。強化階段教師是引導者讓學生獨立完成授課，教師點撥升華。

3 教學中培養學生自主學習能力發現的問題

3.1 對自主學習缺乏興趣，沒有明確的學習動機和目標

學生自主學習主要表現為確定學習目標，在實現這個目標的過程中能夠做到自發的調節和自主。先設定合理的學習目標，再根據已設定的目標制定相應的學習計劃和方案。但是由于長期處在應試教育的模式下，導致學生還處于接受性學習和依賴教師安排的學習模式中，高中的學習目標明確具體，就是參加高考。可進入大學后，一些學生由于目標完成，開始變得迷茫，加之沒有在高中養成良好的學習習慣，對學習缺乏熱情，習慣于等待教師安排好教學內容，缺乏自主學習能力。

3.2 自主學習意志薄弱，有畏難情緒

在教學過程中發現學生學習意志薄弱，剛開學時對學前專業課如鋼琴、舞蹈、美術等有濃厚的學習興趣，但學習后碰見稍有難度的知識內容就開始畏懼退縮。自學是學習的最高境界，而“意志力”則是自主學習能力的重要品質。美國斯坦福大學的沃爾特·米歇爾教授進行了一項糖果實驗，實驗對象是4－5歲的孩子。從這個實驗可以看出，“滿足延遲”對我們自身的控制力會產生重要影響。高職院校的很多學生在高中學習期間付出努力比較少，所以稍有困難就想要放棄，部分學生抱有及時享樂的思想，不愿意延遲滿足控制自己的行為。

3.3 缺乏學習方法，對學習資源效利率低

學習環境在不斷的現代化，學習資源也同樣更加豐富多樣，例如硬件條件圖書館的書籍、實訓室的設備、電子數據庫的數據、網絡資源等，還包括學校中的專業教師、優秀學長學姐及學校開展的各種講座、專家論壇、學術報告等。在教學中進行任務檢查時，通過與學生交流發現學生學習方法較為單一，主要以課堂教師教學、網絡查找資料為主，很少采用其他自主學習途徑，不會有效利用學習資源。

4 培養學生形成自主學習能力的策略

4.1 提高教學改革意識，改善教學方法

首先以“三教改革”為契機，轉變教學觀念，提高課改意識，改革教學模式，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，切實轉變教師的教學行為，實現教、學、做合一，激發學生的學習熱情；其次確立學生的主體地位，鍛煉學生的探究能力，實現學生學習方式的變革，使學生的自主學習能力獲得前所未有的突破，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。

4.2 轉換師生角色，調動學生學習興趣

高職學生與本科生相比成績和學習能力較普遍較弱，一部分同學在高中階段是班級的后進生，在學習上缺乏自信心。因此，應當轉變教學思路，改變傳統教學模式下教師為主體“自導自演”的教學方式，進行以學生為中心教學改革，讓學生多參與互動為課堂的主人。孔子曰“聞之我也野，視之我也饒，行之我也明”只有體驗，才能讓學生真正的理解。

4.3 開展專業能力社團，培養學生自主學習

應充分發揮校內外實訓基地作用，堅持“工學結合、學訓結合”的育人理念，科學建構教學體系，將學習與工作有機結合，學生畢業后能迅速適應工作崗位，提高人才的培養質量。秉承“一專一能”育人理念，根據學生興趣需要開展專業能力社團，發展學生專業能力特長，教師布置作業后與學生進行一對一指導，線上線下相結合查驗學習成果，學生在社團中通過師生互動增進知識技能，同伴交往中查缺補漏，從而提升自主學習能力。

4.4 教會學生合理利用學習資源

學生若是只知道埋頭苦學，不懂得利用人力資源和外部環境，則將事倍功半。高校教師應有意識地培養大學生利用各類學習資源的能力，引導學生加強與他人的交流探討，利用互聯網的便捷性獲取信息，拓寬學習范圍會使學生獲得更好的學習效果。首先，“三人行必有我師”，鼓勵學生篤學不倦，善于發現和學習他人優秀的經驗和方法；其次，鼓勵學生積極主動參加各類學術活動，例如專家講座和專業的學術座談會，從中了解前沿的科學知識和專業動態；再次，引導學生善于利用互聯網平臺獲取學習信息，出現問題后利用網絡及時獲得幫助。這樣不僅能即時解決疑惑還能拓寬學習交流的范圍；最后，引導學生學會利用圖書館、多媒體教室、機房等外部學習環境，好的學習環境可以使學生保持良好的學習心情，提高自主學習效率。

5 結語

綜上所述，高職院校培養和提高學前專業學生的自主學習能力至關重要，但是要引導學生從被動學習轉變為主動學習并不是一朝一夕、一蹴而就的。先幫助學生改變畏難情緒，懂得延遲滿足對自身發展的重要性，再根據學生實際情況開展教學改革，教師教學改革正確指導，激發學生的學習熱情和興趣，學生轉變思路自主學習掌握正確的學習方法，具備“一專一能”的核心教育理念，潛移默化鑄就大國“工匠精神”，促進學前教育專業人才培養，培育符合時代精神的幼兒教育工作者。