小學語文古詩教學中的學法研究

文/中山市小欖鎮北區小學 曾春紅

當前我國小學階段的古詩教學難度較低，符合小學生的發展特點和階段特點，但是相關小學語文教師更應當注意，古詩教學應當走在學生發展的前面，注重培養學生的綜合素養和古詩學習能力。在實際古詩教學的課堂上，教師可以注重引導學生進行自主學習，先了解古詩的字詞分析，結合所學進行古詩知識和技能的學習和提高。教師在提高學生古詩學習效率的同時，還要保證學生們的學習符合自身發展特點，不能過度開展古詩教學，引起學生的厭學情緒。

一、當前我國小學古詩教學學法研究中的問題

在我國當前的小學階段開展古詩教學時，存在一定的問題和阻礙。教師在實際古詩課堂上不關注學生的古詩學習效率，而是將教學重點放在提高學生的應試成績上，使得學生在學習古詩時過于功利化，甚至在古詩課堂的講解內容上，僅僅進行古詩的表面講解，不進行深入講解。學生們在這類課堂上無法有效提高對于古詩的理解程度，發展不了基本的古詩鑒賞能力，對于古詩學習就產生了抵觸情緒。很多的語文課堂僅讓學生進行古詩背誦，只求學生能夠正確讀寫，不求學生理解內容，學生無法理解和欣賞古詩的內容和意境，對于古詩學習就沒有學習的興趣和積極性。

二、小學古詩教學中的學法研究有效策略

1.加強古詩教學的背景導入。從教師教學的客觀角度來講，小學階段的古詩教學的學法創新，需要引導學生主動學習，就可以利用古詩的背景導入。加強古詩教學的背景導入一方面可以促進學生們取得良好的成績，另一方面還可以引導學生對于古詩學習的理解和內化。采用古詩詞教學的背景導入，可以大幅度促進學生的學習積極性，健全和完善古詩教學體系。教師根據學生的發展特點和古詩內容，選擇真正有益于學生的背景知識進行普及和導入，才能促進學生對于古詩的理解和掌握，全面學習古詩的重要詩句。例如，在學習古詩《聞官軍收河南河北》時，講解相關的古詩內容前可以進行古詩背景的導入和普及，讓學生課前自己收集相關古詩背景資料進行分享，學生們了解了古詩的創作背景是在安史之亂時期，才能更好的理解作者創作意圖，教師在課堂上和學生們交流安史之亂涉及到所講授古詩的相關內容，促進學生情感體驗的發展，也促進學生與作者達成古詩教學的情感共鳴，從而激發學生的學習創新能力和素養，促進古詩教學效率的提高。

2.加強古詩教學的故事導入。加強古詩教學的故事導入，也可以促進學生古詩教學的學法研究。課堂上的古詩教學可以通過古詩故事的形式導入課堂，以講故事的方式讓學生可以更好地理解古詩，從而進行背誦記憶。古詩教學故事導入的選擇可以根據學生的學習傾向和興趣以及新時代的教育取向來進行，既要符合學生的學習興趣，還需要引導學生正能量地積極學習。例如，可以利用多媒體資源進行古詩教學，選擇一些具有直觀性和教育性的內容，與古詩教學的內容相聯系?？梢詮乃鶎W古詩的作者背景入手，從古詩作者的生平經歷中選擇有意義的教育事件，結合古詩所傳達的感情進行故事導入，不僅可任意提高學生的古詩學習的興趣，還可以促進學生更好的理解古詩內容，加強古詩內容的記憶和學習。

3.加強學生的古詩朗讀。古詩教學利用學生的朗讀也可以促進古詩素養提高和發展。無論是課堂上還是生活中，給學生們布置相關背誦古詩的學習任務，一方面可以提高自身的古詩素養，另一方面還可以促進學生的朗讀能力的發展和提高，也有助于學生的古詩學習內化，豐富自身涵養。教師進行古詩朗讀教學時可以先自身朗讀示范，讓學生們根據自己的朗讀節奏進行朗讀，再給學生們留出時間進行自由朗讀，在朗讀的過程中可以注意古詩詞的字詞重點含義，從而更好的掌握古詩內容。例如，教師可以根據學生們的朗讀特點進行分組，小組內部進行朗讀交流，給學生們自由朗讀的時間，分組進行朗讀細節的探討，在班級內進行小組朗讀比賽。教師根據學生朗讀的情況進行點評，激發學生們的朗讀興趣，促進古詩教學效率的提高，培養學生們良好的學習習慣。還可以給學生們布置相關的課后作業，校內也可以舉辦與古詩朗讀有關的比賽和競賽，積極營造良好的古詩學習氛圍，通過引導學生的古詩學習促進古詩教學的進步。

4.課堂設疑引導學生主動探究。古詩教學應當注重引導學生主動探究，教師在古詩教學中可以巧妙設疑，培養學生研究學習的綜合素養和知識技能。學生們利用古詩學習培養自身的綜合探究能力，才能促進自身的可持續發展。教師在課堂上要給學生們設置相關的問題，學生們就可以通過任務驅動加強古詩學習，在答疑解惑的過程中加深古詩情感的理解和古詩全文的學習和掌握。例如，《山行》一詩中，教師給學生們講授“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中就要引導學生對詩中的重點字詞進行探究分析。詩句中的“晚”是什么意思，給學生們充分的時間進行探討交流。學生們對于“晚”的理解可以是不一樣的，教師可以先聽取學生們不一樣的看法和見解，給學生們提出有效的引導建議，促進學生們更深入的理解古詩詞句。

5.分析古詩內容促進學生理解。教師講授古詩內容時，可以巧妙提出疑問，讓學生們主動進行分析理解。教師在學生的分析基礎上再進行補充分析，促進學生們對于古詩字詞，語句的深入學習。教師講解古詩內容和分析古詩詞句的細節時，教師應當采用學生可理解的語言進行講解，學生對于古詩教學中不理解的地方可以先進行引導教學，根據學生的理解學習程度調整教學進度，從而完善古詩教學模式，促進古詩教學的學法創新和發展。例如，學習古詩《題臨安邸》時，教師可以給學生們充分的時間去了解古詩背景和相關學習資料，不僅可以補充學生古詩學習的盲區，還可以促進學生們了解古詩的相關內容，鍛煉學生自主學習古詩的能力和素養。教師分析該詩可以通過講解古詩創作的背景，作者寫作的特點，作者的生平經歷和朝代等，再通過具體詩句的字詞講解加深學生們的學習印象，從而促進學生們對于古詩整體的把握。

6.適當進行古詩學習的內容擴展。我國的古詩詞的意象眾多，學生們在學習古詩時應當理解作者的寫作情感，從古詩的詩詞畫意中體悟作者表達的深度含義。教師要注意引導學生深入學習，擴展古詩教學內容，可以根據時代發展特點以及學生的學習結構特點擴展相關的古詩內容，結合實際生活和教學經驗，發揮教師的教學機智，從而引導學生更好的理解古詩內容，發展自身的綜合能力，開展古詩的可持續教學。

7.加強教師自身的能力提高。傳統的古詩教學中，只強調學生們的被動學習，教師是課堂的主體，當前的古詩課堂應該要學法創新，更要注重學生們的學習主體地位，讓學生更好的參與到課堂古詩學習中。教師在講授古詩前需要自己深入學習，才能解答學生在古詩學習中的相關問題，教師還可以全面學習和了解古詩的系統學習內容和框架體系，在古詩教學中才能更好地帶領學生進行學習和理解。比如，唐詩更注重在情景中敘事說理，宋詞則注重煉字琢句。理解不同朝代的作者創作特點才能更好的進行古詩教學，促進學生的古詩學習。

8.引導學生在背誦中進行理解。小學階段的學生們的思維能力在不斷發展，學生們的古詩背誦更是古詩教學的重要任務。教師在實際古詩教學中可以不斷引導學生進行古詩詞的背誦，在背誦熟練后進行分析可以促進學生對于古詩細節的理解和感悟。教師要指導學生們用正確的古詩背誦和朗讀進行深入學習，古詩詞的朗讀和背誦需要遵循一定的原則，如字詞的停頓，朗讀背誦的語氣等，都有助于學生更好的理解背誦。

9.促進學生聯想和實際應用。古詩的創作來源于作者的實際生活靈感。教師在進行古詩教學時更要注重引導學生與自己的實際生活相聯系，在生活中體悟作者的創作情感和意圖，才能更好地理解古詩內容和深層含義。因此，教師需要通過樹立學生的基本學習觀念，古詩教學中也注重引導學生的實際生活積極發展，促進學生們獲得深層次的情感體驗和價值觀念教育。例如，學習賀知章的古詩《回鄉偶書》中，作者通過回憶故鄉而寫出的古詩，學生們就可以在實際生活中代入理解，聯系自己的實際生活示例，少小離家老大回中的少小和老大在生活中代表了什么，作者所說的回是指什么。通過不斷的提出疑問，在實際生活情境中尋找答案，都可以促進學生們對于古詩的理解和掌握。小學語文可以促進學生古詩素養的培養，也可以提高學生們的綜合能力，感受古詩教學的豐富意蘊，才能促進古詩教學的學法創新改革。

三、結束語

總而言之，小學階段的古詩教學必須根據學法進行創新發展，才能促進小學學生自身古詩素養的提高。相關小學教師可以從課堂的古詩教學氛圍，學習體系，學生學習特點等方面入手，開展有效的古詩教學，促進學生在可持續發展階段內不斷提高自身古詩素養，也促進我國古詩的傳播和弘揚，引導學生學會自主學習，主動學習，為后續學習階段奠定基礎。