“雙減”政策之下的小學語文開放性作業設計研討

文/東莞市寮步鎮香市小學 劉巧琴

一、根據小學生的心理發展要求設計出趣味性的作業

要根本上提高教學質量，語文教師應把注意力放到提升小學生學習積極性上。在“雙減”視角下，教學革新工作主要為了給學生營造良好的學習氛圍，發掘小學生的學習潛能，讓小學生更加熱愛學習，提升其自主學習能力。小學生正處在好奇心較重且比較好動的發展階段，他們比較喜歡動手剪剪畫畫。結合小學生的這一發展特征，教師可以讓學生動手做一下課本內容中的任務，并貼上標簽進行選美大賽，讓同學們當評委選出最滿意的作品，并把相關作品貼到教室墻上、黑板報上，這樣不僅能彰顯出學生的心靈手巧，還能促進小學生運用所學知識的實踐技能水平提升，讓小學生感覺到所學知識的價值，從而實現小學生的全面發展。

二、結合不同學生的不同需要設計出有層次感的作業

不同班級、不同性別、不同年齡的學生受到其自身智力水平、思維能力、學習習慣和生活習慣的影響，其學習能力也各有差別，因此，在“雙減”背景下，小學語文教師理應結合實際需求設計出不同難度不同層次的作業，從而更好地滿足不同學生的學習要求。在實踐作業設計中，語文教師按照學生的知識掌握程度設計出難度高低不同的作業，也就是一類、二類、三類作業，還要指導學生按照自己對所學知識的掌握程度選出相應的作業。基礎知識掌握不太扎實的學生可以選擇一類作業，其中包括一些基本生字、詞語等的練習，基礎知識掌握相對較好的學生可以選擇二類作業，這類作業主要包含一些對基礎知識的深入理解和應用練習，基礎知識掌握很好的學生能選三類作業進行提高自己，這類作業難度相對更高一些，有助于學生不斷提升自己。

三、結合學生的優勢設計出較為個性的作業

不同學生的特點不同，優勢劣勢也各不相同，“雙減”視角下，語文教師需根據學生的優勢設計出更加個性的作業，作業的內容和表現模式更加多元化。比如，在學習完《為中華之崛起而讀書》這一課時，語文教師需要全面考慮學生的自身優勢和興趣愛好，激發學生的學習潛能，深入挖掘小學生的創新思維能力，設計出比較個性的作用：第一，喜歡讀書的學生可以找到一些關于周恩來的詩歌、文章讀一讀，拓展知識面。第二，喜歡寫作的學生可以寫寫對本文的讀后感，寫出你對周恩來表現的理解和感受。第三，喜歡朗讀的學生可以大聲朗讀本文及拓展的文章，要有感情的朗讀。第四，喜歡畫畫的學生可以嘗試畫出周恩來和老師對話的經典場景，有助于深入理解文章主旨。要求學生根據自己的能力、興趣，任選若干題完成。

四、結合學生的實際生活設計出體驗類的作業

第一，結合學校生活的體驗作業。首先，教師可以借助學校的圖書館適當增加學生的課外閱讀量。讓學生每周背誦一首古詩詞或者看完一篇童話、寓言古詩，或者讀一本優秀的文學作品。其次，開創校園文化陣地。例如，班級內部的手抄報需要讓學生自己動腦思考，自己動手操作和設計；還可以讓學生動手寫一些花壇的保護宣傳語以及制作不同花卉的介紹牌等。再次是每天晨讀的時候適當舉辦短時間演講活動，可以鼓勵學生把自己所見、所想、所聽等借助演講的方式表達出來，有助于提高學生的表達能力。第二，根據學生不同家庭生活設計體驗類的作業。教師需定期和家長溝通，互相了解學生在家、在校的表現，指導家長設計實踐類家庭作業，可以讓學生給家長充當小助理，幫助家長書寫一些家里的收支情況、寫春聯、寫備忘錄等。第三，聯系社會生活的作業。生活處處皆學問。每逢節假日，可以組織家庭團體旅游，家長負責指導學生進行一次小調查研究，還可以鼓勵學生參加喜歡的活動，還能讓小學生扮演售貨員進行售賣商品。

五、結合學校的教材內容設計一些可操作的作業

比如，學完《一個豆莢里的五粒豆》，可以讓學生帶上豆子的頭飾分別飾演不同的豆子，讓其通過表演深刻理解不同豆子的心理活動。第二，通過制作課文中的小作品，能加強學生的動手和革新能力。例如，學習完《花牛歌》之后，可以讓學生動手制作小花牛散步、睡覺的情景，能讓學生們看到小花牛悠閑自在地模樣。實驗：學完一些實驗性強、便于操作的課文之后，可讓學生將所學的知識進行實踐，從而科學地理解課文。如學完《陀螺》后，教師可以讓學生動手做實驗，玩陀螺，體會到作者的快樂。