小學低年段節(jié)奏教學融入民間舞蹈律動的效果分析

文/樂昌市教師發(fā)展中心 黃春霞

一、節(jié)奏律動教學的意義

（一）提升學生的音樂節(jié)奏感

節(jié)奏訓練主要分為四步，包括讀、打、唱、合。在開始訓練時，學生通過簡單的節(jié)拍的律動，掌握節(jié)奏的強弱規(guī)律，通過這一規(guī)律，配合口、手、腳，不斷增加節(jié)奏的難度和多樣化，并融入民族舞蹈的律動，提高自身的節(jié)奏能力。

（二）推進學生的綜合素質的發(fā)展

節(jié)奏律動的教學對于學生智力提升和綜合素質的發(fā)展有著較好的效果。開展節(jié)奏律動的教學，可調動學生的視覺、語言、身體運動、音樂、觀察以及邏輯思維能力，并在課程活動安排中提升學生的人際交往和自我認知能力。

二、小學音樂課堂節(jié)奏律動訓練的現(xiàn)狀

（一）教學中沒有因材施教

學生不論對音樂的興趣還是對相關知識的接受能力，都有明顯的差異性，教師在開展有關節(jié)奏律動的教學中，應當順應學生的特點開展因材施教。但是在實際中，很多教師都沒有做到這一點。如果教師都采用統(tǒng)一的教學形式，有音樂基礎的學生會認為課程較為無聊，不愿認真聽講，沒有相關基礎的學生又會覺得晦澀難懂，從而無法形成較好的課堂效果。

（二）教師的重視度不高

在實際教學中，尤其是低年段的音樂教學，教師大多是讓學生唱歌，很少設計樂理知識。這就導致學生在剛接觸音樂時，很容易按照自身對音樂的理解設計節(jié)奏，造成節(jié)奏混亂，不利于后續(xù)的學習，也不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）課程設計的不合理

在傳統(tǒng)的低年段音樂教學中，許多教師在節(jié)奏課程設計中理論與實踐相脫節(jié)，導致低年段學生因認知還未成熟，從而無法真正掌握和理解節(jié)奏內容，而教師在音樂課堂中依然采用理論性和說教性的教學模式，超出低年段學生的認知能力，無法達到預期教學效果。

三、民間舞蹈律動在節(jié)奏學習中的策略

（一）運用體態(tài)律動去調動學生的學習熱情

因低年段的小學生較為活潑好動，教師可以利用學生這一特點根據(jù)教材內容融入民間舞蹈的律動，在律動中掌握節(jié)奏，提高學生的學習熱情，在快樂的舞蹈中掌握節(jié)奏。

如小學一年級的《龍咚鏘》，因為各地過年的民間舞蹈都有敲鑼打鼓的習俗，對于學生來說并不陌生，因此可以將一些常見的打鼓動作與歌曲相融合，包括打镲等，學生雖然不能通過實物來演奏，但是通過肢體動作也能更好地凸顯這首歌曲的律動。教師可讓學生站起來，在音樂教室中圍成一個圈兒，然后通過鼓點的強弱，融入敲鑼打鼓的常見動作，還可以往空的礦泉水瓶填入沙子，利用手腕的律動來發(fā)出節(jié)奏的聲音。

（二）通過民間舞蹈來引申樂理知識

節(jié)奏律動的學習離不開音樂理論知識，但是在傳統(tǒng)教學中，理論缺乏實踐的支撐，容易導致學生在學習過程中感到枯燥和無趣，長此以往，就容易對節(jié)奏律動喪失興趣。如在學習節(jié)奏的過程中，節(jié)拍是較為重要的理論知識，包括簡單的2/4拍、3/4拍，也有較為復雜的3/8拍、6/8拍等，如果單靠理論記憶，就是單純地以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍。但是具體節(jié)奏律動如何，學生沒有直觀的概念，因此在教學中，教師可以通過民間舞蹈動作將節(jié)拍變得可視化。

（三）民間舞蹈欣賞促進學生鑒賞力

節(jié)奏律動能夠有效提升學生對音樂的欣賞能力，讓學生從節(jié)奏的律動中了解詞曲作者所要表達的情感，但是由于低年段的學生年齡較小，在賞析過程中融入民間舞蹈，更有利于學生感受音樂所要傳達的內涵。如學生欣賞典型的民間音樂《金蛇狂舞》時，需要掌握背后的表達方式，并且采用領奏、合奏等形式描繪龍舟比賽的熱烈場面，在這一背景下，教師可以搜集不同地區(qū)不同版《金蛇狂舞》舞蹈視頻供學生觀看和欣賞。