基于智慧職教平臺的混合式課程構建與應用
——以印刷設計課程為例

文/廣州工程技術職業學院 郭 鐵

一、引言

在國家十四五規劃中明確提出要在數字經濟應用場景中發展智慧教育，借助信息技術，大力開發網絡課堂，建設智慧學習環境，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍使用，以適應“互聯網+教育”發展需要。傳統的課堂教學與單一的線上教學受到越來越多的詬病，已不能滿足新時代智慧教育的要求。因此，需要進一步更新教學理念，綜合運用信息技術手段，改革創新教學模式，積極開展混合式課程建設。本文以印刷設計課程為例，對基于智慧職教平臺的混合式課程構建與應用進行了探討。

二、混合式課程相關概念

線上線下混合式課程，是指將慕課(MOOC，即大規模在線開放課程)等線上學習資源、智慧教學軟硬件等線上交互工具和線下實體課堂相結合，開展線上和線下教與學活動的課程。[1]基于慕課的混合式課程，是將慕課(含SPOC小規模專屬在線課程)與實體課堂(線下學校課堂)有機結合面向高校學生開展教學的課程。混合式課程的運用方式可以是基于慕課或是基于SPOC，也可以是基于MOOC+SPOC的形式，體現出差異化、個性化、本地化的特征。

三、混合式課程構建與應用步驟

混合式課程的構建與應用是一個較為漫長的過程，根據混合式課程的建設周期，可分為規劃(準備)、建設、運營(實施)與維護(更新)四個階段。

(一)規劃(準備)階段

在混合式課程建設之初為混合式課程做一個整體的規劃，確定建設的方向、目標及內容。具體內容包括線上教學平臺的選擇、混合式課程的形式、課程內容的設計、課程資源的準備等。

(二)建設階段

在建設階段需要完成課程團隊的打造、課程資源的建設、教學活動的設計以及教學評價考核設計等等。具體內容包括課程大綱、教學視頻、教學課件、練習題、作業和測試、討論話題、素材等。由于混合式課程是基于線上平臺的在線開放課程，具有網絡化公開傳播的特點，在課程設計的完整性和內容制作的規范性上有非常嚴格的要求。因此，在此階段耗時最多，需要不斷打磨和調整。在提交平臺之后，還需要應對審核不通過之后的資源修改工作。

(三)運營(實施)階段

在通過平臺審核之后，結合線下實體課堂的開課時間同步線上課程的上線日期，擬定教學計劃，按照時間節點開展教學活動，積累課程運行數據，并進行推廣宣傳，吸引更多學校或社會學習者參加。由于一經審核上線的MOOC課程就無法再修改教學內容(SPOC課程可修改調整)，因此教學計劃需要審慎周密，通常以教學周為單位進行組織。同時需要做好教學服務工作，如發布學習公告與學習資源、通知提醒學員學習、組織引導學生討論、及時回復學員問題、及時批改作業成績等，特別注意的是要密切跟蹤討論區(論壇)，避免出現違規信息和不當言論。這一階段需要投入大量精力和時間，因此，需要課程團隊進行密切配合。

(四)維護(更新)階段

這一階段通常是課程結束之后，根據本期的教學反饋和實施效果，及時進行教學總結，反思不足之處和需要改進的地方，對課程資源進行更新建設等，為下一期的課程開設做準備。

四、印刷設計混合式課程構建與實施案例

印刷設計是廣州工程技術職業學院廣告藝術設計專業于2013年開設的一門專業核心課程，它基于行業發展和企業需求分析而設立，旨在培養學生對于印刷品設計與印刷材料、印刷技術與工藝的知識與技能。為順應智慧教育發展趨勢，解決傳統教學模式的弊端，該課程于2018年在智慧職教平臺開設SPOC(小規模專屬在線課程)，開始實施線上線下混合式教學。2019年立項校級精品在線開放課程，2022年在智慧職教平臺開通MOOC課程，面向全社會教師、學生以及社會學習者開放免費學習，并接入了國家職業教育智慧教育平臺。該MOOC課程目前已完成第一期開設，選課人數超400人，學員所屬單位30個，累計互動次數超2700次，累計日志總數超18400次。同時，有機結合線上課程與線下學校實體課堂進行教學，教學效果明顯提高。

(一)線上教學平臺選擇

由于實施混合式教學的需要，首先要選擇合適的線上教學平臺。按照《2022年職業教育在線精品課程觀測指標》(教職成廳函〔2022〕18號文附件1)，在線課程平臺應具備國家政策法規規定的開展在線課程服務和運營相關的許可證書，包括工信部ICP網站備案號、公安機關網站備案號以及信息安全二級及以上等級保護證書。因此，以往傾向于自建型共享課程類網站由于不具備相關資質條件而不能使用，已建成的也應盡快更換平臺，避免因不符合國家職業教育標準導致日后無法進行省級和國家級在線精品開放課程的評選，造成教學資源流失和浪費。目前國內主流的公開課程平臺有學堂在線、中國大學MOOC、智慧職教、智慧樹、超星、好大學在線等，可以根據教學需要進行選擇。

智慧職教是針對職業教育領域推出的數字資源共享平臺和在線教學服務平臺，由教育部直屬的高等教育出版社建設和運營，并已接入國家職業教育智慧教育平臺。該平臺包括專業教學資源庫、職教云、MOOC學院等模塊。其中，MOOC學院是以慕課的形式向社會和學校學習者免費開放學習，適合大規模在線學習，功能齊全，設計合理，能滿足個性化學習、碎片化學習的需要，不足之處在于教學互動性不強。職教云則是利用SPOC的形式滿足各院校在校內開展小規模教學的需要，教學互動功能較好，包括考勤、提問、討論、頭腦風暴等等，但不對社會學習者開放。在具體實施過程中，MOOC和SPOC可同步開課使用，MOOC可滿足社會學習者和在校生學生同時在線學習使用，而SPOC則結合線下學校實體課堂使用。

另外，無論是MOOC還是SPOC，均是以網頁端或是移動端APP的形式實施，在師生即時溝通方面存在不足。由于微信的廣泛應用性，因此，可以借助微信生態鏈搭建即時課程溝通平臺與課程資源庫，彌補MOOC平臺的不足。第一，通過建立微信群以滿足信息即時溝通的需要，包括發布公告、學習通知、答疑等；第二，通過微信公眾號建立輔助課程資源庫，包括相關案例資源資料、以往優秀作業等，作為輔助在線學習作用[2]；第三，通過視頻號建立短視頻資源庫，建立新型傳播手段，形成多樣化學習氛圍。

(二)課程內容設計

課程堅持以立德樹人為導向，以學生為中心，按照在線學習的特點重構課程教學體系，形成一個虛實融合的可持續發展的課程生態圈[3]，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持為黨育人、為國育才。實施“互聯網+教育”，注重發揮線上和線下兩種教學的優勢，拓展教和學的時間和空間，關注學習者的個性化學習和多樣化發展，調動學生學習的積極性和主動性，提升學生綜合能力。

結合職業教育特性，將從業工作崗位所需要的知識與技能整合成為典型的真實工作項目，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心的項目化課程模式，讓學生在完成具體項目的過程中學會工作崗位技能，并構建相關理論知識，發展職業能力。

基于工作崗位標準和在線學習規律，將每個項目模塊的展開過程分為項目解讀、知識導入、技能訓練和任務實施四個部分來完成。每個單元分工合作，循序漸進，從理論到實踐，從個人實施到團隊協作。單元一項目解讀，內容包括真實項目發布和項目指南，并融入課程思政主題，模擬設計師接收甲方指派的工作任務；單元二知識導入，內容包括完成工作任務所必須要掌握的理論知識點，分為設計知識點和印刷知識點，解決從設計構思到印刷制作的理論知識問題；單元三技能訓練，以教師案例實操示范的方式強化學生動手能力，為解決實際工作任務打下技能基礎；單元四任務實施，按照實際工作流程，分解為四個中心任務，包括項目調研、創意設計、方案匯報、印刷輸出，突出培養學生的分析問題、解決問題的綜合素質，強化學生的動手操作能力，突出以學生為中心的原則，在做中學，最終完成項目工作任務，達到教學目標。

(三)課程資源建設

在課程上線之前，需要對照課程標準及在線學習需求，重構課程教學資源，包括課件、視頻、文檔、動畫、文檔、作業、測驗、仿真、圖片、素材等等。同時需要嚴格對照智慧職教MOOC課程內容質量要求，對資源進行合規性審查、學術性及技術性審讀。特別是課程資源的思想性、政治性和導向性情況，確保課程內容符合黨的政策、方針、路線、綱領、法律、法規和有關政策要求。另外，還需要確保課程內容沒有侵犯他人的知識產權、不涉及保密內容、不存在科學性、知識性錯誤等。目前智慧職教MOOC新開課都需要進行課程資源的機器審核和人工審核，如資源出現相關問題則不能通過審核，需要整改重新審核通過才能上線，因此，MOOC課程建設初期就應以極高的標準來對待教學資源建設，以免反復修改導致建設周期拉長，錯過開課時間。

(四)教學方法設計

利用線上平臺教學的特色，以學生為中心，積極實施翻轉課堂，引導學生在課前和課后進行自主學習，課中教師在課堂上引導學生進行參與式、探究式、合作式學習。根據高職廣告藝術設計類專業特點和學情分析，采用項目教學法、任務驅動法、自主學習法等。選取典型案例進行剖析，引導學生掌握項目流程與方法、創作形式與制作手段，進而運用到實際工作項目中，更好地完成學習任務。有效利用混合式課程特點，將實體課堂中不容易理解和掌握的內容，通過MOOC中動畫、視頻和仿真等資源來展現，增強學習效果。

(五)課程教學模式

依托線上智慧職教MOOC、職教云平臺、微信社交平臺以及線下智慧教室、創意工廠、實訓基地，打造“六位一體”的線上線下混合式教學模式。教學過程按照“課前(MOOC自主預習)+課中(SPOC線上課堂活動+共同探討+線下實體課堂項目實訓)+課后(拓展鞏固+微信群互動答疑)”來組織教學[4]，實施翻轉課堂。

在課前環節，教師通過課程公告和微信群發布消息和單元學習任務，學生借助MOOC在線資源按照任務模塊進行自主學習，教師在后臺通過參與度、學習進度等數據監測學生學習情況。在課中環節，教師在實體課堂通過職教云開展考勤、提問、測驗、討論、頭腦風暴等環節，針對性地引導學生開展實訓課題項目。在課后環境，學生通過MOOC平臺完成內容復習鞏固及互動答疑，教師對學生學習情況進行評分，系統自動生成學習評價與學生成績。

(六)課程考核評價

根據混合式課程的特點，課程考核評價采用線上及線下結合的方式，主要采用形成性考核評價方式。線上考核部分包括學習資源完成率、討論(發帖情況)、理論考試以及離線作業。線下考核包括考勤、課堂表現情況等。其中離線作業占比60%，考勤占比10%，其他占比30%。

課程作業以項目為單位，根據不同項目設置比例權重，采用形成性評價、終結性評價、多元主體評價等多種方法結合的評價手段，以職業素質、職業能力及成果質量為指標，根據項目綜合評定學生的課程作業成績。

五、結語

實踐證明，通過構建混合式課程實施線上線下混合式教學，能提高學生的學習效果和激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習意識、自主學習能力以及學習效率。同時，學生和學生之間，學生和教師之間都能夠進行充分的交流和討論，真正體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教學質量就能得到顯著提高。另一方面，教師投入的時間和精力成本也會更多，但教師的綜合能力也能得到較大提高。