PBL式微課在日語教學中的應用策略

文/廣州軟件學院 王麗娜 李竹麗

引言

一、PBL教學模式及微課特點

1.PBL教學模式特點

PBL教學模式主要是將問題作為中心的一種教學模式，在問題引領下，提升學生學習興趣，培養學生構建問題、探索創新及探索創新的能力。在PBL教學模式的應用下，能有效調動學生的主觀能動性及主體意識。教師成為了學生解惑的引導者及啟發者，主要為學生解答探究環節的種種問題，使學生獲得更多的主動學習權，促進學生自我成長。PBL教學模式的主要特點是會將班級學生分為幾個小組，進行問題討論，深入分析各種問題，將學生作為課堂學習的主體。

2.微課特點

對于微課而言，其主要是內容短小、具備明確教學目標、集中闡述一個問題的小課程，通常不超過10分鐘。微課中包含與教學主題相符合的教學設計、練習測試與學生反饋等相關內容，可以很好地滿足不同階段及層次學生的需求。在微課中，主要是進行課堂重點及難點知識的教學，也會將教學主題更為直觀地反映出來。這種微小課程雖然小，不過在實際設計過程中，應合理設計，突出重點，并將難點知識解釋透徹，因此，對教師教學把控能力要求更高。并且，微課是結合當前教學內容設計形成的課程，為保證實際的教學效果，微課制作過程中，應細致選擇微課內容，精心設計問題。

二、PBL式微課在日語教學中的應用價值

1.提升學生學習興趣

基于學生角度出發，PBL式微課教學可以激發學生對于日語的學習興趣，提升學生獲取日語知識的積極性，對學生自學能力進行培養，使學生對所學知識具備更加深刻的印象。解決實際問題的同時[2]，會培養學生的發散性思維及自主學習能力。

2.培養學生創新意識

分析結果如圖2所示，可以看出在街道尺度上具有明顯的集聚分布現象，在武漢市中心城區存在3個明顯的“熱點”，其中熱點區域主要集中在江漢區、江岸區、武昌區和洪山區，形成了以民權、漢正、

PBL式微課教學方式，以學生為中心，在為題基礎上進行微課制作，學生會通過多樣化的方式，進行問題解決，包括課堂發言、小組討論及查閱資料等，將以往的盲目學習，轉變成主動探索，提升學生終身探究學習能力的同時，也會培養學生的創新意識。

3.使學生形成良好的團隊精神

PBL式微課教學模式，主要是以小組為中心，對于學生協作能力及團隊精神培養具備積極的意義，這種教學模式下，學生會經歷多樣化的合作形式，包括互幫互助、相互激勵、評價以及小組討論等，對學生協作能力及合作學習意識進行培養，構建出良好的競爭及合作關系。課堂互動環節，也會使課堂氣氛更為和諧、有序，強化師生間、生生間的聯系與溝通。

除此之外，PBL式微課能夠有效提升教師教學能力。[3]基于教師角度而言，PBL式微課對教師提出了新的挑戰與機遇，要求教師進行深入鉆研及創新，更好地把握科學發展動態，利用現代信息技術，優化日語教學，不斷提升自身的教學能力，從而有效提升日語教學效果。

三、日語教學中PBL式微課的制作

PBL式微課的應用具備較為積極的意義，但教師實際應用中應做好PBL式微課制作工作，具體應重點關注以下幾方面內容：

第一，PBL式微課制作過程中，需要確定選題，選題不僅要激發學生學習的興趣，還應包含教學中的重點及難點知識，以符合微課制作的初衷，例如在日語教學環節，學生常出現的讀音及訓練中的問題，日語常用助詞的具體用法等。在PBL式微課良好利用下，進行專題分析，豐富課堂知識講解的同時，為后續課程良好開展奠定堅實基礎。不過在內容的設計上，需要滿足PBL式微課的制作要求，不應選擇不適合用簡短微課表達的龐雜的內容，否則會影響實際的教學效果。而枯燥乏味、不具備特色的微課內容，也無法激發學生的學習欲望。因此，教師應結合學生需求，對可操作性進行充分考慮后，確定出最合適的主題。

第二，雖然微課只有很短的幾分鐘，不過也應做好教學設計工作。優秀的微課需要井然有序、循序漸進，并且，難度適中，做到有難有易，逐步引導出教學內容。教師選題完畢，需要進行教案編寫，對教學思路進行整理，對授課過程進行合理設計。明確設計思路后，教師應制定出PBL式微課的授課方式。現階段的日語課程，不但有語法基礎內容、單詞課程，也包括日語口語、日漢翻譯以及日語寫作等實用類課程，還包括日本文學文化知識、日本歷史、日本風俗習慣等課程。[4]其中，在翻譯方法、寫作規范以及語法解釋等重點講解的課程，可以通過PPT的方式進行解說，隨后，將其轉換成視頻的方式進行微課制作。在交際禮儀、日本文化以及旅游日語等注重展示的課程，可以根據知識模塊及知識點，進行PPT轉換、動畫制作、視頻拍攝等。PBL式微課制作環節，教師應掌握PPT制作技能。

第三，進行PPT制作時，背景應清晰、簡單，由于微課時間較短，PPT不應有過多的頁數，每頁的內容也應做到精簡，突出核心內容。PPT過渡頁中，需要設置適當的問題，以問題為引領，讓學生進行針對性學習。在提問方式上，可選擇直接提問的方式，可以選擇反問或設問的方式，也可以在總結階段進行歸納提問，教師應憑借自身教學經驗，結合學生知識水平，設置難度適宜的問題。在問題的設計上，可以突破微課內容限制，從而促使學生進行深入探索，也應要求學生在看完PBL式微課后，自行發現問題，提出問題，最終解決問題。將精心設計的提問加入到微課中，能夠有效提升學生學習的求知欲，并且，也會拓寬微課內容覆蓋面。將內容設計好后，可將適當的動畫加入PPT中，使層次更加分明，內容更精彩。制作完成后，需要對教學內容的完整性進行檢查，避免出現不準確的教學內容。隨后，利用錄屏軟件在PPT上標明后期解說，最終形成簡短的微課。進行PBL式微課拍攝或錄制時，需要保證畫面清晰，旁白發音應宏亮、準確，做好去雜音及降噪處理，在相關視頻插入下，保證微課的連續性及完整性。除此之外，因為微課內容少[5]，時間較短，在核心知識點延伸解釋，視頻配音呈現上，應在PBL式微課中添加字幕，促進學生能夠更順利地學習。PBL式微課制作環節，通過有機融合“教學互動與視頻拍攝”“內容呈現與視頻編輯”這兩個環節，進一步提升PBL式微課視頻質量，提升教學效果。

第四，PBL式微課并不僅僅是教學視頻，還應配有相應的學習資源。將PBL式微課微信視頻發布在教學平臺后，需要同步發布相關習題，供學生練習，同時，要求學生寫觀后感，向教師反饋學習效果。教師按照學生反饋，對教學思路進行及時調整，隨后研發出新的課程，形成良好的教學循環。

四、促進PBL式微課在日語教學中的應用策略

1.轉變師生角色

利用PBL式微課開展日語教學時，為達到良好的教學效果，需要重點轉變師生角色:第一，基于日語課堂組織形式出發，教師屬于課堂的主要引導者與組織者，主要進行課程開展的組織安排、教學活動以及任務的設計，學生作為課堂的主體，主要負責學會教師教授的內容，是日語學習活動的中心所在，學生應充分發揮出小組學習的社會性，在相互配合下共同承擔學習責任與任務，將日語知識學習作為整個學習小組的共同任務。第二，基于知識呈現角度下，在日語教學活動中，教師屬于知識探索、問題解決以及任務完成的顧問，而學生屬于知識的探索者。開展日語教學過程中，不管是理論知識，例如日語句式、日語語法等的教學，還是在日語寫作及交流等培養實踐能力方面，教師與學生均是日語知識的渴望者與探索者。但相比學生而言，教師對日語知識的掌握或更加的深入、全面、系統。學生進行問題探索、知識獲取以及任務完成時，教師應充分發揮出自身的作用，清晰自身所扮演的角色，將最實用、最有價值的內容呈現給學生。

2.引入任務型教學，提升學生的協作學習能力

PBL式微課應用下，會與學生實際、專業知識特點以及認知規律相結合，并根據日語課程內容形成驅動性任務，進一步提升學生知識探索的興趣，逐漸指導學生完成項目學習目標。第一，教師應利用PBL式微課，根據日語課程標準，帶領學生學習課程標準要求的技能、知識以及方法，實現素質教育與應試教育的良好結合，使學生獲得日語基本的聽說讀寫譯能力，從而達到交際目的[6]，同時，還應對學生知識結構進行豐富，進一步鞏固學生專業理論技巧。第二，與實際情況相結合，設置開放性問題及任務驅動，使學生在問題解決及任務完成中，進行信息整理、分析，最終形成高級思維。第三，PBL式微課模式下，會對問題出現的真實情境進行最大程度的還原或模擬，所以，教師需要按照實際情境，進行不同問題情境設計，同時，在教師的良好引導下，以任務與問題為驅動，更好地實現教學目標。例如，日語教學環節，教師可以讓各個學習小組結合“任務問題”，開展對話及組織分工，按照學生的特點與實際能力情況等，向組員組織、分配具體的任務，引導學生積極參與到實際任務中，在協作學習下，使學生團隊協作能力進一步提升。

3.利用現代信息技術，夯實日語知識

為進一步推動PBL式微課的良好開展，教師應積極應用現代信息技術，不斷優化PBL式微課教學模式。特別是在互聯網教育環境下，教學方式發生了較大變革，例如翻轉課堂、混合式教學、線上授課以及慕課等等，實現了教學模式的創新。特別是在OBE 教育理念提出后，教師為提升日語教學開展效果，需要積極利用現代信息技術，完善并創新PBL式微課教學模式，為學生提供更科學、合理的教學方法，夯實學生日語知識，為學生提供更多的學習自主選擇權，豐富日語教學內容[7]，更好地滿足學生日語學習訴求，實現日語教育資源的充分利用。基于預期學習成果導向教育體制下，達到學生自主學習效果。應有效整合互聯網日語教育資源，重點進行日語教育數據庫以及平臺的建設，進一步拓寬學生學習日語的選擇空間，使日語教學更為多樣化，更具立體性，滿足所有學生對日語學習的需求，精準輸出教學資源，保證學生掌握更多的日語知識。例如，日語課程教學時，教師可以引導學生進行日語聽力學習，不過因為日語聽力教學資源較為有限，同時，教育資源更新速度相對較慢，會影響學生的日語聽力學習。所以，教師在日語聽力基礎教學過程中，可以對互聯網教育資源進行合理應用。在此基礎上，幫助學生更好地進行日語聽力學習。有機整合多種原生日語資源，包括日本動漫作品、朝日新聞頻道以及日本的新聞頻道等，構建出日語學習資源庫，培養學生自主學習能力，獲得更好的日語學習效率及質量，最終達到日語課程學習目標。

4.開展情境模擬教學，提升學生實踐運用水平

日語教學環節引入PBL式微課教學模式時，需要與我國人才培養目標、日語課程特色及學生個性特點相結合，保證這一教學模式在日語教學中發揮出實際作用，獲得較大的應用價值。日語課程教學具備一定的專業特性，對日語能力有著較高的要求，所以，應按照專業特色以及未來學生將要面臨的職場環境，立足日語知識開展情境模擬教學，重點培養學生的思維創新能力、自主學習能力及日語實踐運用能力。例如，在日語教學時，應結合學生個性特點及專業特色，提煉并重構教材內容，將學生作為課堂教學主體，進行情境模擬、角色扮演以及對話練習等，利用音樂、視頻或者圖片，營造出良好的環境氛圍，使學生在真實的情境中學習日語，用自身所學的日語知識將實際問題解決，不斷提升學生的日語實踐能力。

5.轉變評價方式，提高學生積極性

以往教學過程中，教師對學生日語學習結果格外重視，忽視了學生學習過程的調控，學生并未意識到PBL式微課視頻的重要價值。[8]所以，教師應轉變以往的學生評價方式，第一，教師應在評價系統中加入學生課前預期情況，使學生積極地在課前通過微信視頻進行預習。第二，教師需要在日常評價中加入學生在PBL式微課視頻教學中的創新能力及協作能力等，從而使學生更加主動、積極地參與到PBL式微課教學中，確保PBL式微課教學模式的良好實施。日語課程若脫離當前語言交流實踐，則無法使學生深入理解日語理論及語法等知識，也不會將日語專業知識真正用于實踐中。從中可以看出，與日語教學領域實踐項目進行良好銜接，能夠提升日語課程實踐效果，學生也會對學會的日語基礎知識進行合理的應用。利用日語語言進行交流實踐時，教師需要對學生進行適當的引導，不斷提升學生的日語溝通實踐能力，可以更好地完成實踐操作，進行正常的日語口語交流。

6.加大微課資源開發力度

第一，為有效完善PBL式微課教學模式，發揮該教學模式在日語教學中的作用，教師應成立相關教學研究小組，加大微課資源開發力度，滿足教師教學需求的同時，也更好地滿足學生學習需求，形成完善的微課資源庫。第二，教師應利用班級微信群、百度網盤等，向學生開放微課資源庫，學生可以隨時隨地進行日語知識學習，實現PBL式微課視頻的創新發展。實際教學過程中[9]，教師講解日語基礎理論知識時，可以通過電腦軟件將日語語法結構更為直觀地展現在學生面前，使學生對日語基礎知識形成初步學習印象。在此主要前提上，教師可帶領學生對學習的理論知識進行深入探討，與特定的語言學習軟件相結合，完成實踐任務。學生在對日語語法及相關理論知識不斷學習探索時，會對相關知識富有深刻印象，能夠更好地使學生完成后續學習，對學生語言聯想思維進行培養。從中可以看出，PBL式微課教學的開展，會轉變以往課堂教學氣氛，師生互動下，會形成良好的日語教學課堂，保證學生在良好的學習氛圍下獲取到更多的日語知識。學生充分融入日語課堂后，會進一步拉近師生之間的交流距離，教師應在實踐性思維下，帶領學生更加深入地進行日語知識學習。

結束語

總而言之，PBL式微課屬于一種新型的教學方法，主要是在微課及PBL式教學模式的聯合應用下，利用現代化信息技術手段，對日語各教學環節開展實際教學，有效推進日語教學改革。為保證PBL式微課在日語教學中的良好應用，還應轉變師生角色；引入任務型教學，提升學生的協作學習能力；利用現代信息技術，夯實日語知識；開展情境模擬教學，提升學生實踐運用水平；轉變評價方式，提高學生積極性；加大微課資源開發力度，通過以上手段，達到日語教學目標。