中職歷史教學質量評價研究綜述
——基于學科核心素養構建教學質量評價體系初探

文/廣東文藝職業學院 劉銀鎖 張國榮

2020年教育部發布了《中等職業學校歷史課程標準》(以下簡稱課標)，明確了歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。核心素養的提出為中職歷史教學指明了方向，而其中學業水平評價的部分也為教學質量評價給出了指引。隨著越來越多的中職院校開設歷史課程，對歷史教學質量評價的研究也日益迫切，本文擬對中職歷史教學質量評價研究進行梳理和論述，聚焦學科核心素養，以期較為全面地把握中職歷史教學質量評價的現狀和改革方向，為中職歷史教學質量評價的建立和施行尋求理論和實踐的依據。

在中國知網以“中職歷史教學”“職業學校歷史”為主題進行搜索，以2020年為時間下線，找到 87條結果，其中碩士論文6篇，從知網數據可以看出，中職學校歷史教學研究已有部分成果，主要研究的是中職學校開設歷史課程的意義、歷史教學方法和歷史教師專業發展等問題，基于核心素養的教學質量評價的研究不充分。

一、中職歷史教學質量評價的困境與問題

(一)學校評價體系和教材資源等不足

中職學校評價體系更加注重技能應用，忽視歷史文化教育的評價考核導向，會降低學生對歷史學習的重視程度，也會降低教師創新教學模式的積極性，部分中職學校也把這類課程當作毫無實際意義的課程。

學校未按照核心素養的教育理念制定評價指標，現有教學評價體系多以量化指標為主，一定程度上忽視了教師創造力、教學態度等其它難以量化指標的評價，未能起到促進學生綜合素質提高的目的。[1]

(二)教師教學評價方式和能力不足

目前開設歷史課的大部分中職學校，以傳統的教學評價方式為主(以教師為中心)，以知識測試的分數進行判定，無法達到培養“核心素養”的教學目標。歷史教學策略側重于簡單輸入，而缺少深入的討論環節，更加談不上對學生過程表現的評價，課堂講授也缺乏應有深度，沒有與本校或者本地傳統進行有效結合，使得本該豐富多彩的文化課變得索然無味。教學內容不夠豐富且很多是泛泛而論，中職歷史教學培訓缺乏，部分學校甚至缺乏專業師資，歷史教師由其他科目教師兼任，也同樣影響教學評價。[2]

(三)學生文化素養和價值觀影響

中職學生在知識儲備、學習能力和文化素養等方面與普通高中的學生相比存在差異，這直接影響了中職歷史教學質量評價的效果。自2005年中等職業教育擴大招生規模以來，中職教育從某種程度上得到了更好的發展，但相應地也帶來了一些問題，比如生源文化素質呈整體下降趨勢，中職學生大多文化基礎薄弱，學習興趣和積極性不高，影響了教學質量評價的結果。

二、中職歷史教學質量評價的研究與實踐

(一)需構建完整的、多元化的教學質量評價體系

對于中職歷史教學質量評價的研究目前較為缺乏，有限的研究多為參照課標提出，應該將期末試卷考試的最終性評價和課程實施過程中的過程性評價結合起來,質性評價和量化評價相結合[3]，實現評價內容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化的改變。

少部分教師在課堂教學中，也嘗試運用多樣化的考核評價機制。如手抄報、實地參觀和歷史劇演出等形式，用課堂觀察法、試題測驗法和檔案袋評價法對課堂教學效果進行評估。注意結合學生的專業特長，讓學生能夠通過自己擅長的方式多角度、多元化地展示自己的素養，教師對此進行評價。

其中比較系統地構建教學質量評價體系的，是從拓展模塊進行嘗試。根據新課標的要求和“拓展模塊”的活動化特點，并結合中職學生實際，確定了由2方面、12個維度、28個評價要點組成的拓展模塊教學評價內容體系，充分體現了歷史拓展模塊的拓展性、校本化課程特色，在此基礎上構建了《基于核心素養中職歷史課程拓展模塊教學評價細則》，形成了該模塊的教學內容評價體系。[4]

(二)普通高中歷史教學質量評價的探索

普通高中歷史教學評價的相關研究論文和著作的成果較為豐富，可供借鑒，體現了歷史教學評價的共性。普通高中這方面的探索和研究大部分從具體課程教學策略和方法進行研討，已有基于核心素養的測評模型或教學評價指標的探索。普通高中面向高考，因此在“一核四層四翼”高考評價體系基礎上，提出歷史學科核心素養分層分類測評模型，是對核心素養評價測量的有益探索。[5]

基于核心素養的教學評價體系構建，應從學生在教學活動中實際展現出來的學習行為，如學生的參與狀態、思維狀態、意志品格、綜合素質等，來設計課堂教學的評價指標。從教學設計評價、教學過程評價、教學效果評價方面設計三級指標的教學評價指標表。[6]

構建基于核心素養的學業評價體系，首先要調整和細化基于核心素養的學業質量標準，將核心素養的各項指標以及應該達到的具體水平與各學科的課程目標、教學目標相契合，設置明確的界定描述或量化指標；其次，基于核心素養的評價還是一種建立在社會實踐基礎之上的評價形式，建立多元評價目標，形成實習學習成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。[7]

以上是基于核心素養的評價體系探索，而在核心素養發布之前，高中歷史教學評價也有一些探索對本研究有指導意義，梳理如下。

《歷史教學與學業評價》一書提出：高中歷史必修模塊的評定方案由兩個部分組成，第一部分是終結性的成績測試，第二部分為過程性評價。其中過程性評價分為兩種，第一種由學生個人選題并且獨立完成，第二種由教師確定選題并且由學生組成小組合作完成。個人完成的作品以等級評分和描述性評價來認定；小組協作完成的活動以描述性的評價認定。其中，終結性的成績測驗和個人完成作品必須達到合格的層次，小組協作完成的活動必須全程積極參與才能得到學分。該書設計了相關模塊的認定評價表和過程性評價的評價指南，以及歷史活動中的表現性評價量表；在終結性測試方面運用SOLO分類評價理論分析試題并進行設計。[8]

《歷史教育測量與評價》一書總結了歷史教育測量與評價的一般過程：確定歷史教育測量與評價的目的，分析歷史教育測量與評價的目標(特別是分層目標)，收集歷史教育測量與評價的信息(測驗、調查、觀察、談話、學生作品分析、個案法)，判斷歷史教育測量與評價的結果。梳理了學生歷史學業成就評價理論，設計了學業成就評價表、方法(紙筆測驗、課堂提問、歷史作業、表現性任務)，提供了廣州市初中歷史學業成績評價體系研究的案例。論述了中學歷史課題教學評價的不足，倡導發展性課堂教學評價，設計了中學歷史課題教學質量評價表，以課堂聽課作為教學評價的主要方法，詳細梳理了歷史試題編制與評價過程。[9]

三、基于核心素養構建教學質量評價體系的思考

(一)以課標要求為基礎構建中職歷史教學質量評價體系

歷史學科的教學評價主要以課程標準為依據，運用多元、科學的評價手段，對授課者的教學過程和教學結果進行有效的價值判斷。[10]課標闡釋了歷史學業質量的內涵以及學業質量的2個水平,還介紹了歷史學業質量水平與考試評價的關系，提出以歷史學科核心素養為本、注重評價多元化和重視評價結果的應用是中職歷史課程教學質量評價體系建立的基礎。

(二)中職歷史教學質量評價體系應體現職業教育特色

職業教育是為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。中職院校每個專業都有對應的人才培養方案，歷史教學質量評價要對照人才培養方案中職業所需要的素養有針對性地進行模塊拓展，因此，應實現“學科素養”+“職業素養”的融合。

(三)實施發展性教學質量評價

發展性評價以學生的成長和發展為根本的價值導向，結合專業人才的培養目標和歷史學科核心素養，在教學實施中制定明確、具體的階段性發展目標；是注重過程的評價；關注評價對象發展的全面性；倡導評價方法的多元化；關注個體差異等。

(四)運用信息化手段構建動態評價和反饋模式

因為中職學生不僅有理論學習，還有實訓實習等，如果存在疫情影響，還有線上教學的情況。因此，需要運用如雨課堂app或者其他教育信息化平臺搭建動態評價模式，通過家長、學校和社會(企業)等多方面把握學生學習狀態，通過及時反饋評價結果，教師適時調整教學策略，更好提升教學質量。

(五)家校社協力為教學質量評價提供條件

《中國教育現代化2035》明確規定，學校教育應該與社會教育、家庭教育密切配合、良性互動。中共中央、國務院在2020年聯合發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中，再次強調要“整合家庭、學校、社會各方面力量”，健全協同育人機制，“建立完善家庭、學校、政府、社會共同關心支持學生全面健康成長的激勵機制”。職業院校歷史學科核心素養的教學目標的落腳點是學生在家庭和社會的表現，需要家校社三者充分發揮各自的育人功能，有效支持教學質量評價的實現。

(六)構建中職歷史教學質量評價體系的步驟

1.調研中職院校現行的歷史教學質量評價體系

教學質量評價是各院校生存和發展的生命線，調查研究相關優秀院校的教學質量評價工作和現行做法，吸取先進的經驗是構建基于核心素養歷史教學質量評價的現實基礎。

2.初建學科素養+專業素養的1+N教學質量評價標準

中職學生既有類似普通高中的基礎文化課(如歷史)教學的要求，同時具備專業發展要求的特殊性，因此，在培養學生歷史核心素養的要求下，還需要結合這個群體的特殊性，才更有針對性。在經過充分的教師和學生調研與論證后，結合專業人才培養方案細化課標學業評分標準。根據細分標準，設計相應的可實施的相關課堂教學的定量和定性的分層評分表格(包括線上和線下的表格)。

3.搭建線上和線下相結合的評價機制或平臺

評價標準初步制定后，需要通過具體的機制和平臺以推動多元化、定性與定量相結合的評價體系有效落地。參考之前調研相關院校信息化教學質量評價平臺的做法，對照初建的標準梳理流程完成平臺的搭建。

4.進行教學質量評價標準的階段性驗證實驗并修正

基于初步建立的標準和平臺進行對照實驗。選取部分歷史教師和班級，進行為期不少于12課時的實驗教學，組織對實驗班的歷史課程聽課研討，收集修改意見，在實驗完成后舉行座談形成總結，并修正評價標準和體系。

5.完成歷史教學質量評價體系建設并推廣

將經過實驗和修正的評價體系在學校全面推行，然后通過家校社三方協同實施和不定期的修訂，形成相關研究成果,并向其他院校推廣。

理想的教育過程是以學生為中心，課程、教學、評價三者高度一致，相互促進、協調發展。新的歷史課標的實施，必然需要與之配套的教學質量評價理念和方法，這個過程需要政府、學校和相關教育工作者共同努力。