粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟運(yùn)行研究

趙鳳梅

（廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

一、問題的提出

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線開放課程在高校教育教學(xué)中扮演的角色越來越重要。新冠疫情的爆發(fā)更是加速了在線教學(xué)走向教育舞臺中心的步伐，促使在線開放課程的建設(shè)成為高校教育教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略力量，高校在線開放課程共享聯(lián)盟亦成為促進(jìn)高等教育公平的重要戰(zhàn)略選擇。課程聯(lián)盟可以讓學(xué)生共享優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源以及良好的交流環(huán)境，能有效促進(jìn)教育公平、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)要利用5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等新信息技術(shù)優(yōu)化資源供給服務(wù)，建立教育大資源服務(wù)機(jī)制，通過平臺模式為師生提供海量的優(yōu)質(zhì)資源和精準(zhǔn)的資源服務(wù)[2]。2018年底，粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟（以下簡稱“聯(lián)盟”）由暨南大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)等11所高校聯(lián)合發(fā)起成立，探索形成了“平臺為基、課程為本、應(yīng)用為核、溝通為橋”的在線開放課程共建共享和學(xué)分認(rèn)定的灣區(qū)模式[3]?！稄V東省教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》在實施一流教學(xué)資源推廣應(yīng)用計劃中提出，依托粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟，開發(fā)建設(shè)面向粵港澳全體高校、自主運(yùn)營的課程資源共享平臺，引進(jìn)、建設(shè)上線1000門左右省級精品在線開放課程，擴(kuò)大國家級、省級優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享應(yīng)用[4]。聯(lián)盟平臺建設(shè)三年以來，在線課程資源建設(shè)現(xiàn)狀如何？平臺在在線教育教學(xué)中的應(yīng)用情況怎樣？聯(lián)盟院校教師對在線教學(xué)智慧工具的選擇偏好是什么？對于這些問題的探討與回答將有利于檢驗聯(lián)盟平臺的運(yùn)行效果并明確發(fā)展方向，為聯(lián)盟平臺的建設(shè)提供一定的參考建議。

二、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟運(yùn)行的現(xiàn)狀分析

（一）研究設(shè)計

（1）選擇資料來源。研究統(tǒng)計資料來源于粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟官方網(wǎng)站中“聯(lián)盟課程”“聯(lián)盟院?！焙汀皟?yōu)秀案例”等三大欄目版塊①粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟官網(wǎng)http://www.gdhkmooc.com/portal。，數(shù)據(jù)統(tǒng)計截止至2022年5月23日，聯(lián)盟平臺中的高校分為粵港澳大灣區(qū)高校（簡稱“聯(lián)盟院校”）和引入院校兩大類。（2）確定研究對象。通過宏觀和微觀兩個層面的量化統(tǒng)計，探索聯(lián)盟平臺中源自聯(lián)盟院校和引入院校的在線課程資源的建設(shè)現(xiàn)狀。在線教學(xué)過程中，教師對在線課程資源及智慧教學(xué)工具的選擇將從側(cè)面反映聯(lián)盟平臺課程資源的實際效用，因此將這一數(shù)據(jù)也列入研究范圍。（3）明晰調(diào)研維度。以教學(xué)實踐為分析視角，從聯(lián)盟平臺中課程來源數(shù)量與課程學(xué)科分類、聯(lián)盟院校開設(shè)課程數(shù)量、聯(lián)盟院校引入課程數(shù)量、聯(lián)盟院校學(xué)習(xí)人次、以及聯(lián)盟院校教師在線教學(xué)智慧工具的選擇等幾個維度調(diào)研聯(lián)盟平臺運(yùn)行的實然狀況。

（二）現(xiàn)狀分析

1.聯(lián)盟平臺中課程來源的數(shù)量。聯(lián)盟平臺中的課程主要有三類來源：聯(lián)盟自建課程資源、聯(lián)盟共建（學(xué)銀在線等）課程資源，以及中國大學(xué)MOOC（愛課程）、優(yōu)課在線、學(xué)堂在線等在線學(xué)習(xí)平臺引入的課程資源。聯(lián)盟平臺中課程來源的數(shù)量如表1所示。從課程數(shù)量來看，聯(lián)盟共建課程共932門，占據(jù)了聯(lián)盟平臺中課程資源的半壁江山，比例高達(dá)55.68%；其次，聯(lián)盟自建課程資源占比為17.68%；而愛課程、優(yōu)課在線、學(xué)堂在線等在線學(xué)習(xí)平臺的課程資源總占比為26.64%。在聯(lián)盟院校參與建設(shè)的703門課程中，聯(lián)盟院校自建課程共296門，占比42.11%；引入聯(lián)盟院校課程最多的兩個在線學(xué)習(xí)平臺是學(xué)銀在線和中國大學(xué)MOOC，所占比例分別是31.86%和23.19%。統(tǒng)計引入院校的971門課程資源發(fā)現(xiàn)，學(xué)銀在線平臺的課程共705門，占引入院校課程總量的72.61%；學(xué)堂在線平臺的課程共145門，占比14.93%。

表1 聯(lián)盟平臺中課程來源的數(shù)量

2.聯(lián)盟平臺中課程學(xué)科的分類。聯(lián)盟平臺中的課程涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等14類學(xué)科，每類學(xué)科的課程分布如表2所示。整體而言，工學(xué)學(xué)科的課程共有344門，占據(jù)最大比例20.55%；醫(yī)學(xué)學(xué)科和理學(xué)學(xué)科的課程數(shù)量分別位列第二和第三，所占比例分別是13.20%和10.51%；軍事學(xué)學(xué)科的課程建設(shè)目前還處于空白狀態(tài)?？v觀聯(lián)盟院校的課程，醫(yī)學(xué)學(xué)科的課程資源最為豐富，共有149門，占比21.19%；工學(xué)學(xué)科和教育學(xué)學(xué)科的課程建設(shè)緊跟其后，依次是134門和85門，所占比例分別為19.06%和12.09%。在引入院校的課程中，工學(xué)學(xué)科的課程資源較多，共有210門，占比為21.63%；其次為理學(xué)學(xué)科和文學(xué)學(xué)科的課程，所占比例分別為13.49%和8.86%；其他學(xué)科的課程資源占比為16.58%。

表2 聯(lián)盟平臺中課程資源的學(xué)科分類

3.聯(lián)盟院校開設(shè)課程數(shù)量。聯(lián)盟院校開設(shè)課程是指聯(lián)盟院校共享給聯(lián)盟平臺的課程。開設(shè)課程數(shù)量排前十位的院校如圖1所示，十所院校均來自聯(lián)盟聯(lián)合發(fā)起單位。不難看出，聯(lián)盟院校開設(shè)課程的數(shù)量差異比較大，表現(xiàn)了不同層次的貢獻(xiàn)力。暨南大學(xué)位居首位，共開設(shè)課程222門，遙遙領(lǐng)先于其他聯(lián)盟院校，究其原因，應(yīng)是源自學(xué)校師資力量的雄厚和課程特色的優(yōu)勢，以及作為聯(lián)盟主要發(fā)起成員單位引領(lǐng)精神的作用。作為直屬教育部的“雙一流”建設(shè)高校和“985工程”建設(shè)高校，華南理工大學(xué)共開設(shè)課程126門，為聯(lián)盟平臺貢獻(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)的課程資源。作為國家“雙一流”建設(shè)高校和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，華南師范大學(xué)開設(shè)課程64門，在一定程度上遜色于暨南大學(xué)和華南理工大學(xué)。中山大學(xué)開設(shè)課程34門，似乎并沒有充分發(fā)揮其作為國內(nèi)一流、國際知名的現(xiàn)代綜合性大學(xué)的師資優(yōu)勢。

圖1 聯(lián)盟院校開設(shè)課程數(shù)量（單位：門）

4.聯(lián)盟院校引入課程數(shù)量。聯(lián)盟院校引入課程指聯(lián)盟院校從其他在線學(xué)習(xí)平臺或者與其他非聯(lián)盟院校共建并引入到聯(lián)盟平臺的課程。引入課程數(shù)量排前十位的院校如圖2所示。位居引入課程數(shù)量前三名的聯(lián)盟院校分別是仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)和廣州醫(yī)科大學(xué)，課程數(shù)量依次是30門、12門和11門，占比為34.88%、13.95%和12.79%。廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、廣州新華學(xué)院等其他7所聯(lián)盟院校共引入課程33門，共占引入課程總數(shù)量的38.37%。值得注意的是，深圳大學(xué)和河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院均引入1門課程。

圖2 聯(lián)盟院校引入課程數(shù)量（單位：門）

5.聯(lián)盟院校學(xué)生平臺學(xué)習(xí)人次。聯(lián)盟院校學(xué)生平臺學(xué)習(xí)人次，表示聯(lián)盟院校的學(xué)生利用聯(lián)盟平臺中在線課程資源學(xué)習(xí)的數(shù)量和頻率。聯(lián)盟院校學(xué)習(xí)人次排前十位的院校如圖3所示。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的學(xué)生在聯(lián)盟平臺中的學(xué)習(xí)人次最高，為76,282，約占聯(lián)盟院校137,817的學(xué)習(xí)人次總數(shù)的55.35%；排名第二和第三的聯(lián)盟院校是南方醫(yī)科大學(xué)和廣州醫(yī)科大學(xué)，分別為13,876人次和9,439人次，占比依次是10.07%和6.85%。廣東金融學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院和廣東第二師范學(xué)院等其他7所聯(lián)盟院校的學(xué)習(xí)人次共為25,178，共占學(xué)習(xí)人次總數(shù)的18.27%。

圖3 聯(lián)盟院校學(xué)生平臺學(xué)習(xí)人次（單位：人次）

6.聯(lián)盟院校智慧教學(xué)工具的選擇。筆者以聯(lián)盟網(wǎng)站“優(yōu)秀案例”欄目版塊中的疫情防控期間廣東省本科高校在線教學(xué)案例簡報為基礎(chǔ)資料[5]，以其涉及的17所本科高校、113門在線教學(xué)優(yōu)秀案例（優(yōu)秀案例由廣東省本科高校在線開放課程指導(dǎo)委員會面向省內(nèi)各高校廣泛征集遴選，案例選用平臺包括中國大學(xué)MOOC等多種學(xué)習(xí)平臺，見表3）為統(tǒng)計依據(jù)，從課程在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)社交軟件和智慧教學(xué)解決方案三個維度，解讀分析聯(lián)盟院校在在線教學(xué)中智慧教學(xué)工具的選擇與應(yīng)用現(xiàn)狀。由表3可以看出，疫情期間聯(lián)盟院校教師在在線教學(xué)過程中選擇中國大學(xué)MOOC（愛課程）作為學(xué)習(xí)資源平臺的課程數(shù)量是48門，占113門課程總量的42.48%。31門課程選擇了學(xué)習(xí)通作為異步學(xué)習(xí)資源平臺，占課程總量的27.43%。為了保證在線教學(xué)效果，確保學(xué)習(xí)深度和師生的有效互動，24門課程的教師選擇了SPOC作為學(xué)習(xí)資源平臺，積極探索SPOC混合式教學(xué)模式，占課程比例的21.24%。6門課程選擇了中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟（人衛(wèi)慕課）、中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）等專業(yè)在線學(xué)習(xí)平臺作為異步教學(xué)平臺，同時7門課程選擇了自建的微信公眾號作為輔助學(xué)習(xí)資源平臺。另外，華南師范大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)等在在線教學(xué)中主要選擇了自建的教學(xué)平臺作為輔助學(xué)習(xí)資源平臺。

表3 在線學(xué)習(xí)平臺選擇使用情況（單位：門）

互動交流工具方面，63門課程選擇了QQ群作為課前、課中和課后全教學(xué)過程的即時互動工具，占課程總量的55.75%。47門課程選擇了微信作為教學(xué)過程中的即時互動工具，占課程總量的41.59%。5門課程選擇了企業(yè)微信作為教學(xué)過程中的即時互動工具，占課程總量的4.42%。統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)，80%的課程選擇了“QQ群+微信群”的組合模式，作為教學(xué)過程中的互動工具。4門在線課程利用了問卷星進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，收集學(xué)習(xí)效果反饋。令人遺憾的是，部分課程教案中并沒有明確標(biāo)注教學(xué)過程中的即時互動工具。

聯(lián)盟院校智慧教學(xué)解決方案的選擇使用情況如圖4所示。疫情期間聯(lián)盟院校教師在在線教學(xué)過程中選擇騰訊會議開展同步課堂活動的課程數(shù)量是40門，占113門課程總量的35.40%。33門課程選擇了騰訊課堂作為同步課堂教學(xué)平臺，占課程總量的29.20%。24門課程選擇了雨課堂作為同步教學(xué)平臺，占課程比例為21.24%。12門課程選擇了ZOOM視頻會議軟件作為同步教學(xué)平臺，占課程比例為10.62%。值得注意的是，2門課程在智慧教學(xué)解決方案中選擇了抖音作為同步教學(xué)平臺，具有一定的創(chuàng)新性。

圖4 聯(lián)盟院校智慧教學(xué)解決方案選擇使用情況（單位：門）

三、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟運(yùn)行的主要問題

聯(lián)盟平臺創(chuàng)設(shè)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予學(xué)生個性化選擇資源的權(quán)利和自主化進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力[6]。研究表明，聯(lián)盟平臺運(yùn)行三年來取得了很大進(jìn)展，促進(jìn)了粵港澳大灣區(qū)高校教學(xué)質(zhì)量的提升，但是運(yùn)行過程中也存在一定的問題。

第一，聯(lián)盟院校自建課程比例不高。在聯(lián)盟平臺1674門課程中，有82.32%的課程引自中國大學(xué)MOOC（愛課程）、學(xué)銀在線和學(xué)堂在線等成熟的在線學(xué)習(xí)平臺，而聯(lián)盟院?；诼?lián)盟平臺共自建課程296門，僅占課程總量的17.68%，這在一定程度上說明聯(lián)盟課程建設(shè)并沒有充分發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)高校自身的強(qiáng)大力量，聯(lián)盟院校在課程資源建設(shè)中還蘊(yùn)藏著巨大的開發(fā)空間。

第二，聯(lián)盟參與課程建設(shè)高校比例不高，粵港澳高校合作有待加強(qiáng)?；浉郯拇鬄硡^(qū)擁有180多所高校，高教基礎(chǔ)十分雄厚。目前為止，聯(lián)盟成員高校共82所，僅58所高校參與了課程建設(shè)，占比為32%，說明灣區(qū)高校加入聯(lián)盟參與課程資源建設(shè)的積極性有待提高。在聯(lián)盟成員高校參與建設(shè)的703門課程資源中，廣東省高校建設(shè)課程701門，占課程總量的99.72%；澳門高校建設(shè)課程2門，占比0.28%；香港高校未參與聯(lián)盟課程資源建設(shè)，說明聯(lián)盟合作有待加強(qiáng)。

第三，粵港澳各自優(yōu)勢有待開發(fā)，學(xué)科豐富性有待加強(qiáng)。高校優(yōu)勢互補(bǔ)、教育合作發(fā)展是粵港澳大灣區(qū)教育建設(shè)的基本路向[7]?；浉郯娜馗咝８骶邇?yōu)勢，廣東高校類型齊全，產(chǎn)業(yè)條件好；香港名校眾多，基礎(chǔ)研究強(qiáng)，國際化水平高；澳門高校葡語特色鮮明，旅游學(xué)科獨(dú)樹一幟。然而從聯(lián)盟平臺課程學(xué)科類別上看，除工學(xué)學(xué)科的課程資源相對豐富以外，其他學(xué)科的課程資源建設(shè)水平比較平均，軍事學(xué)科課程還處于空白。可見，聯(lián)盟院校利用各自高校優(yōu)勢建設(shè)課程資源的潛力有待進(jìn)一步激發(fā)。聯(lián)盟需發(fā)掘地域優(yōu)勢，開發(fā)特色資源，促進(jìn)聯(lián)盟平臺在線課程建設(shè)的學(xué)科多樣化與地域特色化。

第四，重課程建設(shè)，輕課程應(yīng)用。疫情防控期間聯(lián)盟在線教學(xué)優(yōu)秀案例中只有2門課程的教師選用了聯(lián)盟平臺作為學(xué)習(xí)資源平臺；聯(lián)盟開設(shè)課程數(shù)量排前十位的高校和聯(lián)盟學(xué)習(xí)人次排前十位的高校并不前后對應(yīng)，即開設(shè)課程數(shù)量多的高校學(xué)生學(xué)習(xí)人次卻很少；聯(lián)盟院校教師在在線教學(xué)過程中偏愛選擇中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等綜合性在線學(xué)習(xí)資源平臺，而對于聯(lián)盟平臺和校本教學(xué)平臺的利用卻極少；聯(lián)盟平臺中至今還沒有學(xué)生認(rèn)證的完成記錄。以上現(xiàn)象從不同方面揭示了聯(lián)盟平臺存在重課程建設(shè)、輕課程應(yīng)用的問題，同時也從側(cè)面反映出聯(lián)盟院校自建教學(xué)平臺的薄弱性。

四、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟運(yùn)行的優(yōu)化策略

（一）履行聯(lián)盟使命，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)

聯(lián)盟的使命是推廣應(yīng)用一流在線教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，給學(xué)生更多的個性化選擇權(quán)利，讓每一個學(xué)生都享有最好的課程。聯(lián)盟理事會應(yīng)組織制定聯(lián)盟宏觀規(guī)劃，針對粵港澳大灣區(qū)高等教育改革發(fā)展需要和不同高校具體發(fā)展情況，加強(qiáng)工作指導(dǎo)，建立課程共享、平臺選課、教師授課、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控等運(yùn)行機(jī)制，建立在線開放課程多樣化的校本教育教學(xué)應(yīng)用與管理模式。比如，對于聯(lián)盟質(zhì)量保障體系，聯(lián)盟要制定課程開發(fā)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以保證教學(xué)質(zhì)量，要規(guī)范教學(xué)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)以組織教學(xué)過程，要提供各類服務(wù)者需要達(dá)到的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以保證服務(wù)質(zhì)量。聯(lián)盟應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)聯(lián)盟成員高校共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線課程，建立基于在線課程的混合教學(xué)模式，形成優(yōu)質(zhì)課程聯(lián)盟共享機(jī)制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享，彌補(bǔ)聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)課程與師資力量不足，推動聯(lián)盟院校從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。聯(lián)盟成員高校要理解并遵循平臺在線課程共建共享機(jī)制，整合校內(nèi)師資力量，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，探索、建設(shè)和共享具有校本特色的課程資源。

（二）發(fā)揮聯(lián)盟優(yōu)勢，加強(qiáng)交流合作

聯(lián)盟的主要職能是開展優(yōu)質(zhì)在線課程建設(shè)，建設(shè)互聯(lián)互通的在線課程平臺，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，盤活粵港澳大灣區(qū)高校優(yōu)質(zhì)課程，幫助高校構(gòu)建齊全的學(xué)科資源。聯(lián)盟通過粵港澳高等教育之間的合作，推動高質(zhì)量課程集群發(fā)展，從而形成高等教育在線課程一體化發(fā)展的樣態(tài)與格局[8]。聯(lián)盟要積極探索地域課程共建機(jī)制，推動聯(lián)盟院校間的溝通交流，了解課程共建中存在的障礙，共同探討可行的解決方案，積極引入港澳院校國際高水平的課程建設(shè)力量。聯(lián)盟還需多組織相關(guān)在線課程建設(shè)和學(xué)術(shù)交流活動，對外分享聯(lián)盟成果，宣傳聯(lián)盟經(jīng)驗，傳播聯(lián)盟理念，激勵并帶動部分成員高校積極投入到在線課程的共建共享和教學(xué)應(yīng)用中。

（三）發(fā)掘地域優(yōu)勢，開發(fā)特色資源

聯(lián)盟的核心效用是發(fā)揮聯(lián)盟成員高校的優(yōu)勢課程為區(qū)域內(nèi)高校服務(wù)[9]，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享和深度應(yīng)用，助力粵港澳高校集群發(fā)展。聯(lián)盟平臺課程主要來自三個渠道：聯(lián)盟自建課程、聯(lián)盟共建課程、合作課程平臺提供給聯(lián)盟共享的課程。通過課程聯(lián)盟機(jī)制，聯(lián)盟高校共享特色的優(yōu)質(zhì)課程資源，有利于拓展聯(lián)盟院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維。統(tǒng)計表明，部分聯(lián)盟成員高校尤其是港澳高校的課程建設(shè)積極性較低，學(xué)科特色和課程互補(bǔ)性沒有得到充分發(fā)揮。聯(lián)盟需博采眾長，借鑒學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等成熟平臺課程建設(shè)經(jīng)驗，明晰聯(lián)盟成員高校的權(quán)利和義務(wù)，挖掘港澳高校特色課程建設(shè)的潛力和路徑，借助港澳高校的國際化優(yōu)勢，提升粵港澳大灣區(qū)高等教育課程建設(shè)的國際化水平。

（四）積極利用平臺，做好資源宣傳

重建設(shè)、輕應(yīng)用是國內(nèi)外在線教學(xué)平臺運(yùn)行中普遍存在的現(xiàn)象，聯(lián)盟平臺亦然。對此，聯(lián)盟不僅需要組織聯(lián)盟高校成員積極建設(shè)在線課程，還應(yīng)積極引導(dǎo)聯(lián)盟院校的師生深度應(yīng)用平臺課程資源。聯(lián)盟要將課程共建共享共用作為推進(jìn)聯(lián)盟建設(shè)的核心基礎(chǔ)，有針對性地開展在線教學(xué)優(yōu)秀案例評選，組織召開線上線下課程教學(xué)交流會，定期表彰一批聯(lián)盟課程優(yōu)秀授課教師，展示優(yōu)秀在線課程資源。同時廣泛宣傳推廣暨南大學(xué)、華南理工等頭部高校在線課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，形成以點(diǎn)帶面的發(fā)展路徑，發(fā)揮輻射引導(dǎo)效應(yīng)。隨著聯(lián)盟成員院校規(guī)模的擴(kuò)大以及聯(lián)盟課程的增加，為了更好地促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用，聯(lián)盟需探索建立全方位、多層次的聯(lián)盟資源長效宣傳機(jī)制。