循環日記：小學中年級習作教學的有效模式

[摘 要] 循環日記是學生全員參與，將分組循環、相互閱讀、多元評價相融合的一種習作教學模式。循環日記緊扣小學中年級學生的學情和語文學科的特點，能有效激發學生的寫作欲望，促使學生觀察生活。循環日記也增加了教師、家長和學生對習作的多元評價環節，是一種較為適合小學中年級學生的習作模式。

[關鍵詞] 循環日記;習作教學;多元交流

循環日記與普通日記最大的區別表現在“循環”二字上。筆者根據班級學生的性別、個性特點及習作能力等要素將學生分組，每個小組控制在4～5人，保證在一周內讓每位學生都能輪寫一次日記。通過兩年的實踐，筆者認為在小學中年級進行“循環日記”這一習作教學模式很有必要。

一、激發學生寫作欲望

（一）激發“表現欲”

循環日記是有讀者的日記，能讓學生的表現欲得到滿足。小學三、四年級的學生剛剛接觸習作，他們像一張白紙，都希望將自己最好的習作水平表現出來，得到同學們的認可、老師的贊賞。有了這樣的表現欲，每個組的學生都會盡自己最大的努力寫好日記。經過一段時間的實踐，學生的日記不論是從書寫的整潔程度，還是從質量上都大大超過了以往的水平。學生從每周一次的循環日記中，慢慢地品嘗到了成功的喜悅。

（二）激發“競爭力”

分小組寫循環日記，小組內學生的知識水平及表達能力不同，一本循環日記本上往往會出現質量不同的日記，有字跡工整的日記，有選材有趣的日記，有立意新穎的日記……學生在習作之前會仔細閱讀組里其他同學的日記，從別人的日記中得到靈感或習作經驗。于是，小組內的學生互相學習，互相補充，互相競爭，取他人之長，補己之短。小組內出現了你爭我趕的習作態勢，學生都希望通過努力將自己最好的水平展現在循環日記上。這種良性競爭產生的效應是學生在模仿和借鑒的過程中，逐步發現生活中的素材，主動選材、自主構思。

二、記錄學生真實生活

（一）記錄觀察所得

對于循環日記的內容，筆者并不做過多約束，而是引導學生從豐富的生活中尋找素材。小學中年級學生對生活充滿好奇、充滿熱情，循環日記上出現了百花齊放的現象，甚是喜人。例如，同樣是描繪身邊的小動物，不同的學生就能通過不同的視角展開描述。

一提到膽小鬼，那肯定非我們班的李恩珍莫屬了。瞧！她又在喊救命了，同學們都以為世界末日來了，跑上前去一看，只見她站在椅子上，渾身發抖，雙眼圓睜，瞪著地面，嘴巴大張著，還一個勁地啊啊直叫。大家都低頭往地上看去，原來是一只小螞蟻趴在了椅腿上。（徐子軒）

甚至一只偶然飛進餐廳的小鳥也成為他們的日記內容——

這只小鳥長著一雙發亮透明的眼睛，像兩顆花椒籽似的又黑又亮。它在餐廳里飛來飛去轉了好幾圈，大概是累了，想落下來休息一下，它的小腦袋轉來轉去，找不到地方，最后好像看到了我面前的美食，小鳥徑直地朝著我飛了過來……（楊一沐）

因為“循環日記”需要記敘自己真實的生活，學生就會養成注意留心周圍事物，搜集習作素材的習慣。同一本循環日記上，小季描寫的是春天的一朵花，小錢用文字感謝學校的送水叔叔，小李把生活中的小游戲熱熱鬧鬧地呈現出來……這些生活片段都成了他們習作的素材。因為循環日記上積累了足夠的素材，所以學生在完成語文課本中的習作任務時，便也順暢了許多。

（二）表達真情實感

較之低年級學生，小學三、四年級的學生常常因為生活中的一些小事情產生情緒波動。筆者結合他們這一心理特點，引導他們關注產生情緒波動的事件，并鼓勵他們將事情寫在循環日記里。

筆者的學生小梁，他的爺爺奶奶長期居住在山東，每年和他團聚的日子屈指可數。在一次短暫的團聚后，小梁特別難過，他將自己的情感通過循環日記流露出來。在循環日記本上，小梁將自己與爺爺奶奶離別時的不舍與失落表達得淋漓盡致。循環日記不僅讓小梁及時記錄了情感，也讓他的情緒有了合適的宣泄途徑。像這樣的日記在循環日記中有很多，學生們都喜歡通過日記表達自己的真實情感。有的學生因為養了很久的珍珠鳥生病了，他在循環日記中表達自己的擔心;有的學生因為與好朋友發生了不愉快，他在循環日記中表達自己的懊惱……

循環日記的本質，不是讓學生將華麗的辭藻進行堆砌，也不是讓學生復述作文書中的事例，而是讓學生記錄屬于他們的真實生活。教師應該開辟循環日記這樣一片“自由空間”，讓學生書寫屬于自己的童年，記錄自己的故事。循環日記，不僅為學生選擇寫作素材提供了途徑，也幫助學生記錄下他們珍貴獨特的感受。

三、促進師生間多元交流

因為循環日記具有可循環的特點，所以它的交流形式也別具一格。學生在完成一篇循環日記后，會進行至少三次評價交流。

第一次交流是在兩位學生之間。學生A完成循環日記后，下一位續寫的學生B可以對其日記進行閱讀點評，他們之間進行了第一次交流。在這次交流中，學生B對學生A的習作進行評價，可以欣賞他的優秀之處;可以指出他的日記存在的小問題，如錯別字、病句等;也可以交流自己在其他人日記中受到的小啟發。筆者班級的小楚同學這樣點評奇奇同學的日記《趕時髦的奶奶》：奇奇同學把奶奶看似平淡的生活記錄下來，寫成文章，一個趕時髦的、可愛的奶奶仿佛出現在了我們眼前，真有趣，原來生活中不是沒有好的素材，而是我們不太注意。

第二次交流是在筆者批閱之后。這次交流的人員是筆者、學生A和學生B，交流以筆者為主導。筆者先對學生A的日記進行評價，并根據完成情況，評出星級，再對學生B的互評內容進行點評。這樣的師生互動形式，恰到好處地激發起了學生的習作興趣，也提升了學生的欣賞水平。

第三次交流是在全班學生中進行。筆者將每天批改過的日記總體情況進行小結，在班級設置每日“幸福十分鐘”讓學生互評習作，并請每日的習作者登臺誦讀自己的日記片段。教師通過這樣的形式，為全班學生創設了一個互動交流、評價激勵的習作交流情境。

互評環節剛創設時，學生不知道該如何評價，只會用“還不錯”“挺好的”或是“不是很通順”等籠統的詞語。根據學生這一情況，在點評環節，筆者會為學生提供一些點評“支架”。筆者會先邀請日記的作者自評，接著請這一小組的其他組員補充評價，最后讓其他組的學生談一談體會或改進建議。筆者會逐一對學生的日記進行評價，如：“你能細致入微地觀察周圍的事物，真棒！”“你的日記讓我了解到你是個特別善良的孩子！”筆者總能尋找到學生日記中的亮點，給予誠懇的鼓勵。如果有一些建議，筆者也會用學生能接受、能聽懂的方式指出。有了這樣的引導，學生的選材、構思、修改等能力就在不知不覺中提高了。

為了增加交流的機會，筆者還提出了一些建議。筆者建議每位學生除了要對前一位學生的習作進行評價，還需要挑選一篇其他同學的習作進行評價，加深學生的認知和總結評價能力。筆者也鼓勵家長積極參與評價活動，每位家長都能夠對自己孩子的任意一篇文章發表評論。不少家長對這種能直觀了解孩子學習內容的形式十分感興趣，他們在循環日記本上留下了不少有價值的評價。

每周一，筆者都會開展自評、互評、筆者評價、家長評價等活動。評價的標準會根據近期學生訓練的重點進行調整。

習作教學，路在何方？循環日記是小學中年級學生喜愛的一種模式，它能激發學生的寫作欲望，督促學生書寫自己的真實生活，也能促進師生間的多元交流，是適合小學中年級學生的一種寫作模式。筆者將和學生繼續與循環日記“約會”，一同體驗寫作的美好！

[作者簡介]溫彩虹（1980—? ? ），女 ，山西太原人， 蘇州工業園區第二實驗小學，高級教師，研究方向為語文習作教學。

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