任務驅動模式在小學英語課堂中的實踐與應用

[摘 要] 任務驅動模式是主張探究、實踐、協作、自由和體驗的學習方式。它要求學生在互動學習中，運用智慧經驗提出問題、解決問題，建構知識體系。文章基于探究性學習理念，從英語學科特點出發，探討任務型實踐活動在小學英語課堂中的應用，希望通過創設多樣化的語言環境，提高學生的英語學習興趣和語言表達能力，使學生在豐富的交流體驗中，實現英語能力的提升和思維品質的發展。

[關鍵詞] 任務驅動;小學英語;教學實踐

《義務教育英語課程標準（2017年版）》 強調了“靈活互動”的教育理念，號召教師引導學生自主建構知識體系，輔助學生在實踐和交際中，展示個性、活躍思維、開闊視野。英語作為一門具有邏輯性和情感性的語言學科，教師如果只使用枯燥單一的講解方式授課，很難激起學生的學習興趣。因此，教師在英語教學中，應以學生的情感、思維和能力的發展為歸宿，合理利用任務主題活動，為學生構建開放、自由、生動的課堂，讓學生在多樣有趣的任務體驗中掌握語言知識、發展思維品質、提高英語應用能力。

一、深入思考探究，歸納語言信息

教師設置的任務型教學目標，應體現英語課堂的開放性和靈活性。教師應積極引導學生結合自己的興趣，選擇合適的學習方法，自主學習，達到“學中思”“思中做”的效果。同時，教學活動的主題要與學生的生活實際相關聯，以驅動學生運用已有的知識、經驗，自主完成知識轉移、傳遞、加工和內化的過程，建構自己的知識體系。

例如，教學“Protect the Earth”時，教師能夠運用圖畫、視頻資源、素材等資源，引出任務活動。

師：如果你擁有超能力，會怎樣與water、trees、plastic、air 對話？（組織學生觀察地球環保的背景畫面，歸納文中語言信息）

生：save trees and don't use too many，save water，save energy.

師：What do you think of water？What do we use water to do？（引導學生帶著任務和問題，感知情態動詞should及shouldn't的用法）

在任務的層層推進中，教師引導學生完成對coal、save energy、come from、cut down、waste water、reuse、plastic、water、trees、air等單詞短語的自主學習。

二、自由發散思維，鍛煉語用能力

教師在任務型活動中，要側重培養學生的語用意識，組織學生在特定的語境中交談，幫助他們準確理解語言、使用語言。教師在課堂要成為學生學習的幫助者，幫助學生在任務中自主解決問題。當學生遇到困難時，教師可及時點撥;在學生獨立完成任務時，教師要及時放手，鼓勵學生自由馳騁，體驗學習的樂趣。

例如，教學“Let's make a fruit salad”一課時，教師提出health salad、beauty salad、slimming salad三種沙拉的制作方案，讓學生討論做哪種類型的沙拉，用哪些水果來制作。教師在教學活動中，利用任務情境，啟發學生運用已有的知識經驗，解決當前問題。

師：What fruit do I have？How many are they？（教師展示各種水果圖畫）

生：Do you have...（學生說出水果名）

師：A mango，a pineapple，an orange，a peach，an apple.（教師糾正語音語調）

教師引導學生積極參與課堂互動，強化學生的語用能力，增進學生對西方文化的了解。教師通過新舊知識的銜接，幫助學生解決問題、建構認知體系，以達到完滿的師生交際效果。

三、提供多樣交流，強化語言能力

詞匯量不足，是學生英語學習的主要問題。教師在設計教學任務時，要為學生提供多樣化的語言交流平臺，鼓勵學生在多樣性和開放性的語言環境中交流互動;引導學生運用英語知識分析問題、解決問題。

例如，教學“ Asking the way”一課時，教師創設動物園、超市、歷史博物館、電影院、公共汽車站等相關場景，將學生帶入課文中的相關情境，引導學生閱讀文章、分析內容。

師：Look at the picture.I'm the boy.（引導學生提問）

生：Excuse me，can you tell me the way to the bookshop？

師：The bookshop is there.

除此之外，教師也可以組織學生繪制所在城市的地圖，設計出行時間表或寫交通出行報告，讓學生通過自主學習的方式，形式靈活運用along、street、turn right/left、turn left/right、post office、get on/off等詞語，掌握詞匯和句型。

四、創新互動形式，提升綜合能力

教學任務越真實，教師越能借此幫助學生理解教學內容。教師可以聯系現實生活，設置匯報、互評、表演和朗讀等教學環節，引導學生攝取知識，幫助學生將習得的知識融會貫通。同時，為了進一步提高學生的知識技能，教師也可以將任務匯報轉為推理辯論，組織學生在自然隨性的推理激辯中，分享彼此的經驗，完善自身的語言能力。

例如，教學“Keep our city clean”一課時，筆者組織學生開展了一場自由辯論，要求學生在辯論中，發表各自的觀點。

師：What can you see in these pictures？

生：I can see some birds in the blue sky.

生：I can see a lot of beautiful flowers and trees.

師：What can we do to keep our city clean？

生：We can move some factories away from our city.

生：We can put rubbish in the bin.

...

自由辯論中，每一個發言者提出的新觀點，都能引發聽眾的思考。教師要善于利用這種良性互動，幫助學生高效學習，引導學生靈活運用“...make（s）the...dirty/messy”“To keep the...clean”“We can...”等句式，促使學生能在群策群力的交流中分享信息、鞏固知識，提升經驗和能力，增加詞匯量，提高學生的想象力和語言應用能力。

總之，教師在設計教學任務時，要依據學生的情感體驗和發展需求，創設新穎多樣的學習形式，組織學生在熱烈的互動交流中，合理運用所學詞匯表達觀點。教師在設計任務內容時，要體現內容的知識性和階梯性，驅動學生在討論交流中，相互分享、提高技能、開拓心智，幫助學生循序漸進地增強對英語知識的理解，提高學生的英語水平。

參考文獻

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[作者簡介]鄭雨（1987—? ? ），女，江蘇灌云人，灌云縣小伊中心小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。

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