“任務(wù)單”模式下學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)路徑

[摘 要] 在新優(yōu)質(zhì)初中的背景下，教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際水平，采取任務(wù)單教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的理解、歸納等能力，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。語篇分析是閱讀教學(xué)中一種重要的閱讀策略。文章著重研究“任務(wù)單”模式下，學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)單;語篇分析;初中英語

一、“任務(wù)單”模式和語篇分析的概念

“任務(wù)單”模式是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它的核心是通過任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

語篇（text）是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的，形式上銜接、意義上連貫的語言整體。每一篇語篇都有一個主題思想。圍繞主題思想，我們應(yīng)整體理解，找出文章結(jié)構(gòu)，以及句子之間、語段之間存在的聯(lián)系。對語篇的情節(jié)走向、結(jié)構(gòu)層次及細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行分析的能力，就是語篇分析能力。

二、當(dāng)前語篇教學(xué)中存在的問題

（一）錯誤地處理生詞

新課標(biāo)明確培養(yǎng)初中英語閱讀技能的目的：能讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞的意思，根據(jù)構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。許多教師習(xí)慣性地先教授生詞，甚至直接讓學(xué)生機(jī)械記憶這些詞的含義。長此以往，學(xué)生就喪失了推測、判斷詞義的能力，甚至每天的閱讀作業(yè)都要手機(jī)的幫助才可以完成，毫無效率可言。這種教學(xué)方式降低了學(xué)生分析問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（二）單一的教學(xué)方式

對于英語閱讀語篇教學(xué)，多數(shù)教師傾向于采取詞匯講解、文章閱讀、問題解答、完成練習(xí)的教學(xué)步驟，忽視了學(xué)生閱讀速度不一致的實(shí)際情況。對于閱讀速度較慢、閱讀量較少的學(xué)生來說，文章還沒有看完，有些同學(xué)就把答案說出來了，導(dǎo)致他們很難跟上課堂進(jìn)度，長此以往，這些學(xué)生的閱讀積極性會日益下降，對英語語篇的學(xué)習(xí)感到迷茫甚至抵觸。

三、“任務(wù)單”模式下語篇分析能力的培養(yǎng)路徑

（一）布置分析長難句的任務(wù)

結(jié)合中考要求，在初一講解語篇時，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中長難句的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動思考，關(guān)注長難句的用法，有效提高學(xué)生理解能力。例如，在講解“I seriously doubt that a computer will be able to do this even though the big data is widely used in the world”長句時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考該長句的結(jié)構(gòu)。分析得出，這是一個句中句，even though 引導(dǎo)的讓步狀語從句包含在一個doubt引導(dǎo)的從句中。這時，我們就要關(guān)注關(guān)鍵詞doubt，分析其詞性——原來這是一個賓語從句。除此之外，教師可延伸課堂，要求學(xué)生看完文本之后，分析其中的長難句，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自覺、主動地分析和思考，提高學(xué)生的閱讀水平，有效地幫助學(xué)生解決英語閱讀中的難題，最終理解語篇意義，從而有效提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）結(jié)合提問引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測

預(yù)測是一種極其重要的學(xué)習(xí)策略，是根據(jù)文章的標(biāo)題、問題、圖片、重點(diǎn)句等信息，對文章內(nèi)容和作者的寫作意圖進(jìn)行的一種理性推斷。教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)預(yù)測任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

例如，在一篇有關(guān)how to keep the plants的科技類文章的講解過程中，課堂上，筆者先拋出問題：“How can the plants keep well when you are away？”學(xué)生給出幾條可行的建議：（1）把植物寄存在朋友家，（2）澆足水后放陰涼處。筆者追問：那到底對不對呢？文中有沒有更好的方法呢？這時，學(xué)生情緒高漲，充滿好奇心，很有興味地到文中尋找答案。之后，筆者進(jìn)一步提問：How many steps can we keep the plants well？ Can you find it in the passage？ 學(xué)生深入文中，更加仔細(xì)地尋找線索，并總結(jié)出兩步。最后，筆者提問：How long can we keep the plants if we use this way？這時，一個靦腆的學(xué)生說出了答案：在文中的最后一行，“in two weeks' time”。這樣的閱讀方式和氛圍，既能激發(fā)學(xué)生的探究心理，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。杜威說，教學(xué)生的法子，先要使他產(chǎn)生疑問。學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能有所收獲。實(shí)踐證明，預(yù)測對提高語篇閱讀效率有著重要的作用。

（三）鍛煉學(xué)生概括主題思想的能力

學(xué)生在對語篇的結(jié)構(gòu)和段落關(guān)系的理解分析后，就進(jìn)入對全文主題進(jìn)行更深層次理解的階段。這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多思考，對作者的觀點(diǎn)做出進(jìn)一步的闡述、研判和推斷，甚至可以給學(xué)生布置實(shí)際操作任務(wù)，如在科技類文章中加入小試驗(yàn)，加深學(xué)生對文章的理解。

例如，在講解一篇關(guān)于孟加拉人用礦泉水瓶自制空調(diào)的文章時，由于原文是一篇枯燥無味的科技類文章，學(xué)生較難理解，因此在學(xué)生閱讀自制空調(diào)的步驟之后，筆者拿出一塊硬紙板，問學(xué)生有沒有礦泉水瓶。這時，學(xué)生的興趣完全被調(diào)動起來，一個學(xué)生按照文中步驟，成功做出一個自制空調(diào)。通過自己動手制作，學(xué)生更加理解文章內(nèi)容。學(xué)生總結(jié)道：“我們要珍惜我們所處的環(huán)境和條件，在物質(zhì)豐富的時代下要好好學(xué)習(xí)。”英語語篇閱讀的實(shí)際操作，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，給他們的學(xué)習(xí)生活帶來驚喜。

（四）結(jié)合文章標(biāo)題和銜接詞

中考的任務(wù)型閱讀是難度最大、學(xué)生失分最多的項(xiàng)目，學(xué)生往往不知從何入手。標(biāo)題是對文章的高度概括，是文章中心思想的反映。結(jié)合文章的標(biāo)題、小標(biāo)題，我們能夠大致了解作者的意圖、語篇結(jié)構(gòu)、文章的內(nèi)容和結(jié)論等。如文章的標(biāo)題是“怎樣幫助父母養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣”，那文章肯定會從某幾個方面談如何幫助父母養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣。這時，我們要更注意文章的小標(biāo)題。我們還要引導(dǎo)學(xué)生注意銜接詞和過渡段的使用。銜接詞對語篇的理解有指引作用，是段落聯(lián)系和篇章的重要線索。常用的銜接詞表示連續(xù)、相反意義、因果關(guān)系、結(jié)果關(guān)系等意義，在過渡段和篇章結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用，如as a result，what's more，in addition，moreover。教師如果加強(qiáng)對學(xué)生這方面的訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的得分率，進(jìn)而提升學(xué)生英語閱讀的興趣和自信。

總之，在“任務(wù)單”模式下，初中英語閱讀在教學(xué)方法上有了創(chuàng)新，在教學(xué)有效性上有了質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的語篇，采取不同的活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生主動閱讀的積極性，從而提升語篇教學(xué)的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力。

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[作者簡介]李白雪（1982—? ? ），女，江蘇南京人，建鄴初級中學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)。

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