大數據背景下民辦本科院校統計學課程建設的探究與思考

[ 作者簡介 ]

史楓林，女，河南項城人，昆明文理學院，講師，碩士，研究方向：經濟統計、對外貿易。

[ 基金項目]

本文為昆明文理學院校級科教研基金項目——一流課程建設項目（2020YLKCYB16）階段性成果。

[ 摘要 ]

在大數據持續(xù)快速推進的背景下，市場對于具備較強數據統計能力的高等學校畢業(yè)生的需求逐步提高。近年來，國家對民辦教育的整體水平和質量提出更高的要求，專業(yè)認證、專業(yè)評估等考評教學質量的措施持續(xù)推進，沿用傳統的統計學教學模式已難以適應現代社會對于高素質統計人才的需求，因此，民辦本科院校如何提高統計學教學質量，為社會培養(yǎng)符合時代需求的應用型人才將成為一項重要的研究課題。

[ 關鍵詞 ]

民辦本科院校;統計學;教學改革;存在的主要問題

教育是民族振興和社會進步的基石，黨中央、國務院歷來高度重視教育事業(yè)的發(fā)展。在黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》中，對于民辦教育的發(fā)展指出了明確的方向，即“建設高質量教育體系”和“支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展”。未來一段時間內，民辦高等教育將是我國高等教育事業(yè)的重要增長點，同時民辦高等教育的整體水平和質量也將受到國家和社會的廣泛關注。

受民辦高等教育資金來源、法人治理結構以及政策扶持力度等因素的影響，民辦高等教育天生即缺乏公辦高校的基礎資源。根據2016年發(fā)布的《中國民辦本科教育質量報告》的統計數據顯示，以校均教育事業(yè)收入指標看，民辦本科高校僅為14 838.1萬元，明顯低于公辦新建本科院校18 232萬元的水平，而民辦本科院校的收入97.9%依賴學費收入，相應公辦新建本專科學校的學費收入僅占全部教育收入的31.5%。在專業(yè)認證、專業(yè)評估等考評教學質量措施持續(xù)推進下，偏低的經費收入水平以及日趨完善的國家本科教學質量評估體系都倒逼民辦本科院校必須探索出一條兼具科學性與多樣性的課程建設之路。而其中，作為各類專業(yè)根基的基礎類學科，如統計學的教學質量無疑將是考驗民辦高等教育質量水平的“驗金石”。

隨著中國特色社會主義步入新時代，黨中央決定實施國家大數據戰(zhàn)略，在全國范圍內吹響了加快發(fā)展數字經濟、建設數字中國的號角。在上述背景下，運用統計學理論和方法解決經濟社會發(fā)展中的實際問題已經成為必然，這就要求新時代的學生必須具備相應的運用統計學方法處理實際問題的能力。然而目前統計學課程仍然以傳統形式的教學為主，教學方法與教學手段已經不能滿足社會對應用型人才日益增長的需求。如何讓學生不僅能學懂，更要會用是目前民辦本科院校統計學課程急需解決的重點問題，而其核心正是要徹底打破傳統教學思維，推進一套以新技術、新理念、新模式為基礎的，具有民辦本科院校特色的，符合民辦本科院校學生群體的統計學課程教學改革。

1 民辦本科院校統計學課程教學中存在的主要問題

1.1 學生前序課程基礎薄弱導致對統計學知識接受能力較差

民辦本科院校的學生由于錄取分數偏低，普遍存在學科基礎薄弱，自主學習能力較差等問題，特別是對于統計學的前序學科，如概率論與數理統計、微積分等，在實際教學中不難發(fā)現學生對于上述前修課程的掌握均較差，普遍缺乏系統的理論知識架構，這就導致學生在后續(xù)的統計學學習過程中，明顯存在入門難、理解難、應用更難的問題，同時上述基礎知識統計學教師在實際教學活動中難以有足夠的時間進行補習，導致學生總體學習效果差、教師教學體驗差等一系列問題，嚴重影響統計學及后續(xù)的課程的教學成效，久而久之形成惡性循環(huán)，學生的知識水平得不到有效提升。

1.2 教學模式僵化以及缺乏科學的考評方法導致難以激發(fā)學生學習的積極性

傳統的教學主要采取的是“填鴨式”教學方法，即整個教學過程以教師為中心，主要采取PPT和板書相結合的方式，由教師按照擬定的教學計劃在課堂上向學生流程化地講授知識點，并進行相應推理和演練，整個過程中學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，基本以教師的講授為主，穿插著少量的課堂練習，較少有提問和與學生互動的情況，再加上所講授的內容理論性較強，有大量的數學符號、公式推導、計算等相應內容，導致課堂整體教學氛圍沉悶，使得學生在初識統計學時就已經望而卻步，心生畏懼，導致學生的學習興趣較低，缺乏主動學習的積極性，教學效果較差。

同時，由于缺乏科學有效的教學成果評估手段，在傳統應試教育思想的影響下，多數民辦本科院校均忽視了課程中對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的充分激發(fā)，僅要求教師按時完成教學計劃，且教師在整個教學考核體系中通常還兼任運動員和裁判員的角色，即出題的教師同時也是批卷的教師，這就導致為了取得較高的通過率，教師通常會采取包括降低試卷題目難度、降低批卷松緊程度等方式來提高學生的平均得分，使學生的卷面分數與學生對知識的掌握程度存在顯著偏差，長此以往導致學生喪失了學習的主動性和積極性，學生的總體能力水平得不到較好的提升，讓本來平臺就偏低的民辦本科院校學生喪失了未來彎道超車的可能。因此，在大數據時代及教學考核日趨規(guī)范化的今天，傳統的教學模式扼殺了學生的學習積極性，已難以適應學生未來生活和工作的需求，課程建設改革已迫在眉睫。

1.3 教學內容繁多與課程學時偏少的錯配急需系統性解決思路

目前，在大多數的民辦本科院校中統計學課程均普遍存在教學內容繁多與學時偏少的嚴重錯配。其中，統計學課程所必須完成的教學內容除基本概念、理論和方法外，還包括上機軟件操作和相應結果的分析等，但大多數學校的課程學時安排卻十分有限，這就導致教師在極為有限的教學時間內，難以同時兼顧理論知識的課堂講授與上機操作的實戰(zhàn)演練，更別提其他豐富多樣的實踐性教學手段的應用。因此，民辦本科院校統計學課程的設計就更需要系統化的設計與架構，以期在極為有限的時間內通過多種形式和手段將核心知識傳授給學生，鍛煉學生自主學習與應用能力，以滿足學生未來進一步深造和工作的需求。

1.4 理論性重于應用性的教學思路讓學生難以學以致用

統計學不同于其他傳統基礎學科，其具有廣泛的實踐應用場景，特別是在國家大力推進大數據戰(zhàn)略的背景下，更要求學生不僅要掌握統計理論知識和方法，更要提升解決實際問題的實踐能力。這就導致統計學的教學不應僅僅是書本知識的單向傳授，更應加強學生應用實踐能力的鍛煉，只有讓學生知道學有所用，才能起到更好的教學效果。然而在大部分的統計學教學過程中，仍然以理論講授為主，旨在讓學生掌握相關概念、理論，而對于應用性教學（如結合實際的案例分析、上機操作及結果分析等）則相對比較缺乏，分配學時較少。學生本身基礎較為薄弱，且課程有較多的計算和公式推導等內容，若一味地只是專注于理論教學，則會導致課堂枯燥無趣，所講授的內容學生較難接受，所學的理論知識無法向處理實際問題方面轉化。特別是當學生在生活中遇到需要借助統計學解決的實際問題時，發(fā)現所學知識難以轉化為清晰的問題解決思路和手段時，就會對課程產生厭煩，并進一步演化出對自身學習能力的不自信，最終影響整個課程的教學成果。

2 關于民辦本科院校統計學課程建設改革的思考

2.1 針對課時及學生實際情況重構教學內容

針對民辦本科院校的學生前序學科基礎普遍較弱，以及現有學時難以完成所有課程內容的現狀，民辦本科院校的統計學教學就更應踐行因材施教的基本方法。即應在對每期學生基礎能力進行科學考評的基礎上，根據學生學科方向，摒棄傳統面面俱到的教學思路，有針對性地選擇教學重點，為學生提供定制化的教學體驗。例如：可以在原有的教學內容基礎上，壓縮描述性統計的相關內容，有些內容學生在初中、高中就已經學過，可以略講。總體而言，描述性統計部分的內容難度不大，學生較好理解，有些內容可以安排學生自學。另外，對于公式推導等學生較難接受和掌握的內容，可在講課過程中省略不講，講課重點專注于學生對相關方法的思想的理解。對于推斷統計部分的內容，由于學生在學習概率論與數理統計時就已經學過，可根據學生情況對相應內容進行選講，以節(jié)省時間用于應用性教學。

2.2 改革教學方法和教學手段

隨著我國大數據戰(zhàn)略的深入推進以及“互聯網+”帶來的教學手段的持續(xù)創(chuàng)新和不斷豐富，今天的各類教學平臺和軟件已經給統計學的教學課堂帶來了無限的可能，而其中最為顯著的變化可以說是課堂的中心已具備了由教師轉移到學生的先決條件。今天的統計學教學，學生除了可以借助各類網絡教學資源，輕松地獲取國內外知名院校的名師教學資源和生動的教學資料外，還可以通過包括知網、統計局網站等平臺輕松獲取自己感興趣的統計數據資源。甚至可以毫不夸張地說，現在統計學的教師們更應扮演好的是知識引導者而非傳授者的角色，如何在充分激發(fā)學生學習熱情和興趣的基礎上，引導學生高效查找到所需的資源，通過增加實踐教學、互動教學、案例教學等，鼓勵學生在課后開展自主知識儲備和教學資源收集，最終將傳統莊嚴的課堂轉變?yōu)闅夥栈顫姷闹R研討場所，打造出學生愿學、愛學、主動去學的具有民辦本科院校特色的新型統計學教學課堂。

在教學成果反饋和考核方面，如今的專業(yè)教學平臺也提供了更多的便利與可能，例如“雨課堂”平臺，為教師提供了包括課前預習課件推送、課中答題、互動交流、課后復習等多種功能，實現了全流程各環(huán)節(jié)的學習成果監(jiān)測和統計反饋。通過平臺的使用，教師除了可以便捷地獲取學生對教學知識的掌握情況外，還可以高效識別出學生理解和應用中的知識難點，可以有針對性地對后續(xù)課程內容進行修正，最大限度地提升教學效果。

傳統的考核方式無法客觀全面地展示學生對于統計學知識的綜合應用能力，已遠遠不能滿足社會對應用型人才需求的期望。因此，如要更加全面地衡量學生綜合運用知識的能力，就需要對考核方式進行改革。建議增加實踐項目的考核，以考核學生解決實際問題的能力，形成“平時+實踐+期末”的考核方式，切實發(fā)揮考核指揮棒的作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。例如，在學期中，增加實踐環(huán)節(jié)，讓學生運用所學的方法進行相關數據的處理、分析并提交分析報告，以此作為課程學年考核的一項核心內容，有助于引導學生提升動手實踐能力和檢驗課程真實的教學效果。

2.3 重視案例教學，選擇與專業(yè)領域相關的實際案例

在統計學教學中，案例教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，采用適當的案例教學有助于吸引學生上課時的注意力，增強學生學習的興趣和主動性。然而目前大部分教師上課是采用書本上固有的案例進行講解分析，對學生來說有些案例和本專業(yè)的關聯度不是很高，因此，學生上課時就興趣較低，無法將所學的基礎知識進行更深層次的消化和吸收。教師在課堂講授時，可結合專業(yè)背景，多選擇一些與專業(yè)領域相關的實際案例進行分析，以增強學生學習的興趣。

2.4 提升實踐性教學占比，強化學生解決實際問題的能力

統計學教學過程中，不斷強調實踐教學，訓練學生的統計實踐能力，是該課程教學改革的大趨勢。特別在大數據時代背景下，具備利用統計學知識解決實際問題的能力已成為高校畢業(yè)生的基本素質，同時扎實的統計分析能力也是學生進一步學習深造和適應未來復雜工作的必備能力。因此，為了不斷適應社會發(fā)展的需要，在統計學教學過程中，應不斷加強應用性教學，提升學生的動手實踐能力。在現有的教學中，應增加學生上機操作的時間，給學生軟件操作的機會，讓學生學會使用相關統計分析軟件（如SPSS、Excel、Eviews等），并學會對上機操作的結果進行分析和解釋。還應創(chuàng)造機會讓學生以小組合作的形式進行實地調查，處理并分析收集到的實際數據，得出解決問題的客觀結論，只有這樣，才能不斷提高學生解決實際問題的能力。

3 結語

在我國大數據戰(zhàn)略不斷深入的今天，社會對應用型統計人才的需求與日俱增。對于民辦本科院校而言，這不僅是挑戰(zhàn)更是機遇，只有緊跟社會發(fā)展的大趨勢，堅持以學生為中心，充分利用信息化智能化的教學平臺，強化與專業(yè)相關的案例實踐教學，適時完成具有民辦本科院校特色的統計學課程改革，打造出一系列高知名度的精品課程，才能實現學校與學生的雙贏。

參考文獻

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