應用型本科高校青年教師科研素養影響因素分析與研究

習琴琴

關鍵詞：青年教師;科研素養;主觀因素;客觀因素

教師科研素養是指教師在專業化發展過程中從事教育科研必備的素質和修養。教師隊伍的科研素養水平，既是學校整體科研能力的具象化映射，也直接作用于學校整體的科研發展。應用型本科高校多是地方新建的“年輕”學校，或由獨立學院轉型發展而來，在師資力量和管理模式上具有一定的不足或歷史遺留問題，青年教師作為應用型本科高校的教學和科研主力，在特定的環境和時代背景之下，影響其科研素養形成和發展的因素相較于傳統高校具有一定的特殊性。S學院是近幾年逐步完成應用型轉型的地方本科高校，也是典型的起步晚、發展快、特色新的應用型本科院校，其師資結構具有明顯的“年輕化”特點，同時科研管理機制尚不完善，科研管理體系尚不健全，面臨著普遍存在于應用型本科高校科研發展之路上的各種困境，而青年教師的科研素養的高低在其中發揮的作用較為明顯。根據調查研究，對青年教師科研素養提升影響最大的因素主要來自于教師自身的主觀因素和來自于高校本身及社會環境的客觀因素。

一、主觀因素

應用型本科高校師資隊伍普遍具有年輕化的特點，青年教師在應用型本科高校的發展中所擔當的責任和義務更為直接和重大，他們在工作和個人發展中主觀意識的作用不可忽略。影響青年教師科研素養的主觀因素源于教師的心理因素、價值觀念、知識結構等多重內因的相互作用，主要體現在科研意識、科研信心、科研動機和科研能力等多個方面。

（一）科研意識淡薄

科研意識是教師科研素養中最基礎的組成部分，對教師而言，科研意識就是對教育活動的有意識的追求和探索，自覺地運用教育科學理論指導教育活動。當前科研面臨的最主要的問題不是教師能不能“做”研究的問題，大多數教師缺乏進行教育科研的意識，認為科學研究是專家學者、科研人員的事，沒有把科研看做是提高自身素質和專業成長的重要途徑。對于踏上教師崗位時間較短的青年教師而言，在傳統教書育人思想的影響下，完成教學任務成為他們最直觀的工作追求，教學意識首先凌駕于科研意識之前，還未認識到科研對教學的促進作用，也忽略了科研對自身發展的重要性。在對S學院青年教師的訪談中發現，剛入職的年輕教師對于科研的關注度較低，部分青年教師習慣被動開展科研工作機械性地完成任務，還有部分教師秉承“佛系”態度，現有的科研激勵相關機制對他們作用不大。

（二）科研信心不足

科研信心是青年教師深入開展科研工作，激發科研興趣，進一步獲得科研素養提升的重要心理因素。剛剛從學校畢業投身高等教育的青年教師，面臨社會角色的轉換，常常會感到無措和茫然，習慣像學生時期一樣跟在老教授身后做一些基礎的文獻搜集和數據統計工作，不敢或不善于表達自己的研究想法。同時，剛脫離了學生時期學術鍛煉中導師的指導，獨自面對一些高等級項目的申報和學術交流機會，常常在未做深入了解的情況下就產生了畏難情緒，將自己置身事外，錯失鍛煉的機會。另外，由于缺乏經驗和專門指導，初步接觸科研項目的申報時，一般會感到無從下手，孤立無援，在項目申報失敗時更是容易受挫。種種原因導致青年教師科研信心不足，科研步伐停滯，主觀上產生逃避情緒，被動接受科研任務，科研工作完成度較低。從S學院近幾年的科研項目申報信息調查上看，很多年輕教師作為項目組成員長期活躍在各個項目組中，已經具有相對豐富的科研工作經驗，但在沒有職稱、資歷等限制的情況下，后續作為項目主持人參與項目申報的卻寥寥無幾。

（三）科研動機偏差

根據馬斯洛需求層次論，對于高校教師的科研動機而言，由低到高暫且可以分為基礎需求、實用性需求和高階需求三個階段。基礎需求主要體現在職稱晉升、崗位職責等方面，是高校教師應對學校各方面科研考核的被動生存需求;實用性需求主要體現在教學需求方面，教師的工作是教書育人，要達到優質的育人成效，運用增強自身科研能力來輔助促進教學能力提升是必然的路徑;高階需求則主要體現在興趣愛好方面，當教師能夠從興趣出發去鉆研科學，獲得較高的學術水平，是超脫于生存和實用的最高層次。大多數青年教師在個人科研素養發展方面，容易長時間受困于基礎需求的挾制.科研動機受制于基本的生存需求，在功利性思維的限制下不能純然地投入更深入的科研之中，極大地限制了科研素養的提升。科研帶有功利主義傾向，導致了不少科研效果不理想，研究問題沒有得到有效解決，個人科研素養自然也不可能提高。

（四）科研能力薄弱

科研理論知識是科研的基礎，豐富的科研知識有助于教師了解科研規律，幫助教師掌握新理念、開拓新思路。大多數應用型本科高校教師隊伍整體比較年輕化，學歷或專業水平相對不高，在校時雖然經過一定的學術能力培養，也跟著導師參與過一些科研工作，但科研歷練有限，整體的科研能力偏低，很多參加工作不久的年輕老師在申報項目時從選題的把握、資料的收集整理、研究方法的確定、研究框架和技術路線的規劃等方面不能很好地結合自身專業知識和研究熱點做出準確把握，申報的項目立項率較低。S學院的教師隊伍短期內還未能擺脫“兩頭大，中間小”的困境，老教師無心科研，年輕教師缺乏歷練，科研能力薄弱，獨立進行項目研究的能力有限，有經驗有熱情的骨干教師只占少數，能夠起到的帶動作用非常有限，科研團隊整體的科研水平不高。

二、客觀因素

應用型本科高校基于其應用型發展特點和服務于地方經濟發展的辦學目的，向社會輸送優秀的應用型人才成為其核心的發展目標，教學工作成為學校工作的重中之重，改進教學方法和深化教學研究成為最能在短期內顯現育人成效的直接路徑，這就使得在應用型轉型初期，科研反哺教學這一需要長期積累才能顯現巨大成效的方面很容易被忽視，應用型本科高校在教學和科研之間將更多的人力、財力、物力投注于前者，在師資隊伍的打造方面更加注重教學能力的培養，教師的教學能力和科研能力容易出現“長短腿”現象，這對于青年教師科研素養的提升造成了一定的客觀阻礙，這些阻礙主要體現在教學任務繁重、科研資源匱乏、科研管理機制不完善、科研評價方法單一等方面。

（一）教學任務繁重

時間和精力的投入是深入開展科研工作的必然要素。面對應用型本科高校普遍重教學、輕科研，教師考核偏重教學工作量考核的現狀，同時在逐年的生源擴招和教師引進不足的矛盾下，應用型本科高校的教師長期面臨教學任務繁重的問題。尤其是青年教師，由于資歷較淺，職稱不高，在應對較重的課時量考核的同時，還有不斷提升教學質量的壓力，需參加各種教學培訓、教學競賽，甚至還要完成系科安排的其他工作任務，能夠投注到科研當中的時間和精力相當有限，在應用型本科高校青年教師能力培養中，教學和科研本該相輔相成的關系出現了脫節。根據S學院的教師工作量考核細則來看，除去實驗實習指導教師外，起初一般教師年度教學工作量定額480學時為達標，試行后細則將標準調整至400學時，而由于生源的擴招和新專業的增設，以及學校教學計劃的靈活調整，大部分教師實際承擔的課時量遠超達標定額，加上備課時間和其他教學任務安排，幾乎沒有太多深入開展科研工作的余地。

（二）科研資源匱乏

應用型本科高校科研資源匱乏主要體現在人才資源、硬件條件、學術交流、項目資源等四個方面的局限上。應用型本科高校主要為新建本科高校或地方普通本科高校，這些學校的特點就是發展歷史較短，所設專業較新，引進的人才除了小部分退休返聘的教授之外，以青年教師占據主體。前者雖然科研實力較強，學術水平較高，但由于科研驅動力不足，大多無心科研，后者從教時間短，職稱級別低，項目經驗較少，缺乏團隊建設的能力，不能很好地完成科研任務;大多數應用型本科高校的基礎建設目前還處于初級階段，實驗室建設缺乏尖端儀器設備和專門的科研實驗場所，現有的實驗室也只能滿足基礎的教學需求，無法滿足科學實驗要求，進一步阻礙了科研項目的運行;應用型本科高校多處于地級市，區域內高校少，科研機構少，缺乏可以有效進行學術交流的區域優勢，同時由于科研實力較薄弱，可參與的學術交流活動在級別上也不高，與國際級別的學術交流活動基本無緣，學校教師科研大多處于閉門造車的階段，視野狹隘，很難有明顯的進境。礙于人力資源不足、硬件條件較差、學術交流較少等多方面因素的限制，應用型本科高校整體的科研實力較弱，在各級各類科研項目申報中競爭力薄弱，校級以上的科研項目可謂杯米難分，進一步流失了青年教師在科研項目中歷練成長的機會。

（三）科研管理機制不完善

S學院自建校起將近20年的時間，科研管理工作的開展至今僅僅八年左右，科研管理部門掛靠教務部門，科研管理職能的發揮以項目申報和管理為主，在科研成果轉移轉化、知識產權管理、科研平臺（團隊）管理等方面還尚未形成穩定流程。管理制度方面僅包括高校哲學社會科學項目管理、橫項項目管理以及校企合作共建科研平臺相關的3個管理文件，科研項目管理、經費管理、科研評價、成果管理等制度不完善。與S學院相似的很多規模不大的應用型本科院校，在科研管理方面普遍存在職能部門設置不合理、專職專業人員任用不到位、管理激勵制度缺失或不完善的問題，對于教師科研能力培養和提升不能發揮很好的支撐和促進作用。同時還存在科研團隊管理不善和科研導師制度實施不到位等情況，年輕教師在開展科研工作時往往單兵作戰，在科研探索中遇到難題時能夠進行專業溝通與交流的渠道極為有限，無法及時沖破固有的思維定勢，較難借助外力獲得啟發，科研之路上孤立無援，科研素養的培養和提升艱辛而緩慢。

（四）科研評價方法單一

科研評價工作是貫穿科研管理工作始終的重要工作。科研評價即對教師的科研工作進行公正客觀的價值判斷，在一定程度上對教師的科研發展起著激勵與導向作用。高校科研評價是衡量創新活動的標尺，是探索新事物、激發教師科研潛力的助力器，是促進科技創新的重要手段。S學院目前涉及科研評價的范疇，比較集中體現在職稱評定方面，評價的標準主要是在不同等級期刊發表的論文數、專利專著數、各級各類科研項目數及科研成果獲獎等級及數量，評價方式在行政人員、教職人員的簡單分類下進行的以定量評價為主，定性評價為輔的考評方式。長久以來，應用型本科高校科研評價一直存在形式單一、重量輕質的現象，片面追求項目、論文、知識產權、科研經費的數量，過度使用論文收錄數、引用率、獎項數等數量指標，忽略科研成果產出的質量問題，以簡單量化評價服務于科研績效、獎勵、職稱晉升，限制了青年教師科研素養的提升，也阻礙了學校整體科研實力的提升。

結語

德國著名哲學家卡爾·雅斯貝爾斯曾在其著作《大學之理念》一書中寫到，“大學教師應該是一位合格的研究者，在指導學生的學習與生活之外，能夠引導其熱愛生活、探索未知世界，激發學生對人性的思考、對創新的欲望”，教師科研能力之于教書育人具有關鍵的推動作用，應用型本科高校在青年教師的培養中需要改變重教學方法輕科研素養的匠人思路，從長遠的角度看到并重視教師科研素養在提高應用型人才培養質量上發揮的核心作用。應用型本科高校青年教師在科研素養培養之路上受內外部因素的影響面臨著或多或少的困境，整體的科研實力仍有待提升。要突破這些困境，推進青年教師的科研發展，需要從內部與外部、宏觀與微觀多方面全面考慮，在理性分析和研究各種主客觀因素的基礎上對癥下藥，進一步深入探討解決方法和提升路徑。

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