探析互動教學在初中英語教學實踐中的運用

徐小梅

摘要：在新課改背景下，傳統英語教學模式已經無法滿足新課標要求，提倡將新型互動教學模式引入課堂，培養學生的英語綜合素質。對此，本文以譯林版初中英語教學為例，通過學生自我評價與相互評價、開展課堂小組合作與討論、實施角色扮演教學活動，為中學生打造良好的互動式英語課堂學習氛圍，以期對傳統教學模式及路徑進一步優化。

關鍵詞：互動教學;初中英語;問題情境

前言：英語是一門重點培養學生綜合應用能力的學科，通過對英語知識的學習，可以拓展學生的知識層面，在師生互動中提高英語聽、說、讀、寫等綜合能力。對此，英語教師需重視互動式教學模式的應用價值，通過學生自我評價與相互評價、開展課堂小組合作與討論、實施角色扮演教學活動等方式，吸引學生主動參與課堂活動，在不斷學習與互動中，促使初中生綜合素養與能力全面提升。

初中英語中互動教學的應用意義

有助于培養英語聽說能力

互動教學模式的應用有助于學生英語聽說能力的鍛煉與提升，教師通過設置聽說訓練情境的方式，使學生對英語知識產生濃厚興趣，在學習中滿足學生的求知欲望。學生通過參與聽說訓練，充分了解所學知識，并在小組合作中進行口語練習、發音訓練等，還可根據自身想法改變書面材料，在互動課堂上進行角色扮演，使自身的英語聽說能力得到有效鍛煉。此外，教師還可根據書本英語知識延伸相關的新知識，并結合時政熱點，鼓勵學生自由討論，將所學的英語知識應用到現實社會生活中，真正做到學以致用。

有助于培養英語閱讀能力

閱讀能力在英語教學中的培養同樣不容忽視。在互動教學背景下，教師可創設閱讀材料情境，學生在學習閱讀材料后，充分掌握背景知識，為后續順利高效閱讀打好基礎。在學生略讀期間，教師可提出概括性問題，引導學生帶著問題進行閱讀，在文本中尋找答案;在學生精讀期間，教師可提出細節性問題，啟發學生動腦思考后得出答案;教師還可采用分組閱讀的方式，鼓勵各組學生互動討論，共同解答疑難點，在相互交流中共同進步。

有助于培養英語寫作能力

互動教學可為學生英語寫作能力的提升提供助力。在課堂教學中，閱讀教師精心選出的優秀范文，引導學生借鑒或者模仿范文中的可用之處;在黑板上寫出重點單詞，鼓勵學生口頭造句，再將句子整合后形成寫作思路，獨立完成英語創作。教師在批改作業時，可選出班內較為優異的文章，由師生共同品評和鑒賞。在互動過程中，教師還可傳授學生更多寫作技巧，使學生的技巧掌握度逐漸提升，在面對不同題材時能夠游刃有余的創作，使英語寫作能力在潛移默化中得到顯著提升。

初中英語中互動教學的應用策略

在以往的英語教學中，多采用教師講、學生聽的單向教學模式，但在新課改背景下，此種模式已經無法適應現代化英語教學需求，需要創造互動教學模式，使師生之間、學生之間能夠自由交流，碰撞思維火花，培養學生的英語綜合素質。在初中英語課堂教學中，互動教學模式的應用策略如下。

（一）教學評價，促進全面發展

開展初中英語教學時，為了保證學生不對英語產生抵觸心理，甚至更為主觀的接受英語知識的學習，教師就需采取易于調動學生熱情的教學方式，而互動式教學便是其中一種。但在應用該種模式開展教學活動時，應盡可能保證互動形式的多樣性，將傳統單一的教學方式進行合理化改革與創新，并在課堂中反饋給學生更多元化的教學評價。針對學生的學習能力，制定評價制度，促使學生借助相互評價的方式達到預期教學效果，并由教師做出更為客觀的評價，進一步明確并解決學生學習中存在的問題。

例如，開展八年級“School life”單元教學時，通過對單元題目進行簡單的分析便能夠大致了解單元要講解的內容，即學校生活，對此，教師可以先讓學生在不閱讀文章的前提下，以小組的形式猜測文章內容，教師便可以掌握每組討論的進度與實際情況，提取每組答案的關鍵內容，便于后期評價。也可以指定學生說出討論內容，如“We think the article writes about what happened to a student during the day at school”，當該名學生說出答案后，由班級其他學生進行點評，一些學生會說出自己的答案，而一些可能指出其中的語法問題，以此達到互評的效果。此時，教師可以對回答問題的學生適當引導：“What have you learned in the evaluation they gave？”促使學生完成自我評價。而教師則需針對每組答案，結合文章內容，分別給予肯定與鼓勵。這種互動式教學模式的開展，不僅可以保證每名學生的參與興致，學會自我評價與相互評價，并在評價的過程中，實現學生多方面的能力培養，促使其全面發展，還能為教師課堂評價提供參考，以此進一步強化互動式教學效果。

（二）小組合作，增強課堂互動

為了保證互動式教學開展的有效性，英語教師可以依托于教材內容設計課堂合作互動方案，針對其中涉及到的知識點組織交流互動，在合作下，對相關知識進行深入探究，有助于學生養成良好的合作觀念，并在交流與合作的過程中，激發學生課堂能動性。

例如，開展七年級“Amazing things”單元教學時，課文主要內容是“兩個小朋友在樹的周圍聽到奇怪的聲音，最開始認為是幽靈，但實際上是一只貓的故事”，學習本文時，其中包括大量的生詞如“ghost、whisper”等，對此，可以將學生進行分組，開展討論，在不借助學習輔助工具的情況下，共同完成課文的翻譯，并猜測生詞的含義，對于仍無法解決的問題，需做好標記。為學生提供充足討論時間后，由學生主動將翻譯成果匯報給全班同學，在此期間，教師需記錄下翻譯不準確的句子或生詞，針對不理解的部分由其他學生進行補充，直至準確無誤的完成課文的翻譯任務。緊接著再以小組的方式，共同完成課后習題，并由所有組的學生一起給出答案，針對存在爭議的答案，可以由填寫正確的小組進行講解，以保證習題的統一性、正確性。最后，自由發言，向其他學生講解自己認為驚人的事情，可以通過漢語的方式進行，并鼓勵學生將其寫成英語，促使學生成為課堂的參與者、聆聽者與主導者，實現學生課堂身份的轉變。在相互合作下，高效率的完成單元學習，極大程度地保證了課堂教學的學習效果，以增強課堂教學的互動性。

（三）角色扮演，營造互動氛圍

角色扮演是一種極為有效的互動式輔助教學方式，通過開展角色扮演活動，可以讓學生切身體會不同角色帶來的不同體驗，促使其樂于參與課堂學習，有助于學生對英語知識學習態度的改善與轉變，實現英語核心素養的全面提升。同時，角色扮演可以將教材枯燥的內容以生動的方式呈現，更易于學生對所學知識的理解。

例如，在教授七年級“Neighbours”課程時，文章中涉及到不同年齡、不同職業的鄰居，比如“computer engineer，college students”等，對此，可以讓學生熟讀課文，獨自或以合作的形式完成課文的翻譯，結合文章內容，指定多名學生分別扮演不同的角色，其中兩名學生為旁白，每開展一段對話后，便要求學生做出特定的動作，在此期間，教師可以鼓勵扮演不同角色的學生參與到對話中，例如當說到“the volunteers clean the old people′s flats”時，扮演志愿者的學生也可以與“old people”展開一段不屬于課文原文的對話，以此培養學生的知識運用能力以及反應能力，在共同合作下，完成角色扮演的教學任務，加深學生對該單元知識的理解。

（四）轉變觀念，完成課堂導入

開展英語課程教學時，通過借助互動式教學形式，有助于初中生對英語知識更好的掌握，但為了達到互動式教學預期的效果，教師就需對當前所養成的教學觀念進行適當的轉化，認識到課堂教學的實際主體，并采用科學的方式充分發揮學生主導者的優勢。在對課堂教學內容進行導入時，需收集與教材密切相關的資料，注重學生之間的課前研討，在適當引導與材料的共同作用下，促使學生對將要學習的內容產生足夠的探究欲望，并更為主觀且積極的投入到教學活動中。

例如，開展七年級“Let′s play sports”單元教學時，教師可以充分借助網絡資源收集各類運動的基本信息，如運動名稱、參與人數等，盡可能以短視頻搭配講解的方式，更易于學生對信息內容的理解。在此期間，要求學生記錄視頻中有價值的信息，完成視頻觀看后，進行提問“What types of sports appear in the video？”并鼓勵學生自由回答，再由其他學生加以補充與總結。也可以采用分組競賽的形式，對所提的問題進行獎勵式回答，有助于調動課堂氛圍。完成該項環節后，再次提出問題：“Students， what kind of sports are introduced in this reading？”這時預習過單元內容的學生便會大聲的給出答案“football”，通過回答情況可以使教師對學生的預習情況加以掌握，并予以表揚，以肯定學生的預習成果。課文原文主要是以朋友的身份對足球運動進行介紹，對此，授課教師也可以將其作為文章教學的方法，指定一名學生介紹朋友喜歡或擅長的運動，在學生描述期間，可以讓其他學生進行猜測。這一教學方式的實施同互動式教學模式相契合，不僅擺脫了傳統教學觀念的束縛，完成教材知識的有效導入，還實現了教學模式的創新，促使互動式教學的價值與優勢最大化。

（五）明確目標，強化教學質量

教學目標的確定可以幫助英語授課教師站在宏觀的角度上，對教學全過程進行有效把控，但教學目標又可以細化為三種類型，即知識型、能力型、反饋型，對此，需依托于教材實際，針對性的制定教學目標，并以目標為教學引導方向，對課堂教學活動的內容與環節進行設計，為初中英語課堂教學質量提供保障。

例如，開展九年級“TV programs”單元授課時，教師應先著手于知識型目標的確定，即通篇閱讀文章內容，要求學生掌握閱讀中出現的句式結構如“what is happening”，并記錄課文中敘述的節目類型與項目，初步認識生詞。根據教學進度與成果，進一步確定能力型目標，鼓勵學生主動朗讀課文原文，盡可能采用分段式且多次朗讀的方式，為更多學生提供展示的機會，以保證每一名學生的口語能力與思維能力得到鍛煉。最后，便是對英語教學反饋型目標進行確定，根據教材原文內容，為學生構建相似的情境，即回想自己現在或近期看過的電視節目，并以英語的方式對節目內容進行描述，讓其他學生對節目名稱進行猜測，如“I watch a lot of animals and all live in natural environments”，這時很多學生能夠在第一時間回答出“Animal World”，學生示范結束后，越來越多的學生想要對自己所看的電視節目進行表達，使得課堂活動更為生動，得到的答案也更為多樣化，是學生積極參與課堂的重要體現。

結論：為了保證初中生對英語知識理解并掌握，需采用易于其接受的教學模式，從根本上減輕其英語學習的抵觸心理，而互動式教學模式的使用能夠在課堂互動的氛圍下，使學生不自覺的參與其中。對此，英語教師需有效掌握該種教學模式的實踐方法，重視與學生之間的互動，確保教學活動能夠有序進行。

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