大運動觀視域下“完整法”教學的實施

李浩林

面對諸多運動項目，教師怎樣才能通過體育課堂教學讓學生獲得一定的運動能力，形成終身體育的健康生活方式。運動項目獨特的魅力是維持參與者喜愛此項目的根源。如何通過體育課教學使學生認識項目特性，把握運動技能的運用？大運動觀視域下的“完整法”為一線體育教師把握課堂教學提供了依據，“完整法”的內涵是教學的整體性思考，教學中注重發揮每個動作技術在項目中應有的價值，具體項目的技戰術屬性與學習者的融合要以競賽為導向，在運動文化熏陶中萌生。筆者以水平四籃球教學單元為例，談對大運動觀視域下“完整法”教學的理解和分析。

一、籃球教學“完整法”的運用解析

在籃球教學中普遍采用的教學模式是：原地單個技術動作→移動單一技術動作→單一技術配合→游戲、比賽，從運動技能的形成來看具有一定的合理性，如果能結合籃球運動的特性，重視隊友與對手的存在，不以孤立的“我”為中心，在極具開放性運動特征的籃球運動中加入各種技術的銜接、籃球意識的培養、對抗和配合能力以及比賽智慧的發展，就會更加接近實戰，這樣的設計正是大運動觀視域下“完整法”教學的蘊意所在。試想，如果通過運球教學，學生只學到一些運球動作，并且是在無防守的情境中重復運球動作，不能把運球動作運用到籃球比賽中，這樣無競爭無比賽無場景的運球教學有何意義？這樣的運球教學難以激發學生對籃球運動的興趣，難以使學生獲得情感、態度、價值觀的發展，無法達到大運動觀教學所追求的透過運動育人的效果。

籃球運動是開放性突出的運動項目，教師在教學理念上堅持籃球教學宗旨是讓學生會比賽，而不是簡單技術動作的學習，在教學方法上必須突出攻防對抗的運動特性，在動作技術教學中使學生明確動作技術在比賽中的價值，無論是單一動作技術還是組合動作技術，都要設計對抗條件下的技術運用，明確技戰術的運用時機。在籃球課堂教學中僅看見動作或技術，而不見使用場景的學習過程，是大運動觀所否定的，大運動觀強調的“完整法”是讓每節課的教學內容為籃球臨場比賽服務，而孤立的動作技術練習對建立“‘我—隊友”“‘我—對手”“‘我—球—空間”的運動關系不能產生積極作用，是違背籃球運動特性的低效教學。

籃球“完整法”教學是以每個技術在比賽中的運用為導向的教學，突出移動、傳接、突破、投籃等籃球技術在“‘我—球—隊友—對手”關系中的使用效度。另外，通過籃球運動專項特性分析，不難發現大運動觀視線下的“完整法”一方面強調組合技術動作的銜接性，另一方面強調籃球運動的意識培養，這是學生能否參與籃球比賽、能否贏得比賽的核心，是籃球技術個體化后在學生身上的具體展現。

二、《綱要》與“完整法”的結合

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對水平四籃球教學規定了具體的籃球技術，在運用部分強調動作的銜接性，并予以“快速、合理、準確、靈敏、合理選擇、移動及時”等一系列運用效果的表現標準（表1）。技術銜接使單一技術動作被激活，以多變身體狀態條件下的技術教學為主，基于“完整法”教學的設計增加了學習難度，使身體在與技術的融合下及時、合理、快速、準確的應變中檢驗、提高學生的籃球技術，激發籃球意識，進一步獲得對“人—球—人”關系的感知;運用各種體前變向運球、胯下運球、背后運球、急停急起等運球技巧結合原地或行進間多種投籃以獲得“‘我—空間”關系的感知，將各種運球技術動作運用在對抗或干擾條件下，進一步展開教學，對建立戰術意識具有趨向比賽功效。

在籃球教學中，教師需要強調以下幾種在比賽中的關系，這些關系是基于籃球運動的特性產生的，一種是“我”與隊友之間的技戰術銜接及意識，另一種是“我”與對手之間的技戰術銜接及意識，最終是“‘我—對手—空間”之間的關系。在大運動觀“完整法”下，籃球教學不僅是技術動作的簡單組合，或者完成一種技術的幾種方式，或者以“我”為中心的技術學習，而是在項目特征下的“完整法”，表現在籃球比賽中就是關注的是同場的所有人，而非僅是持球人。

三、關注籃球教學內容的層級性

技術動作的運用狀態與臨場環境的變化密切相關，在無防守條件下完成的動作在對抗條件下可能會突然“失靈”，運用者圍繞技術特點、預判意識、戰術思想、同伴協作、防范對手等情況隨時調整動作。如果學生習得的技術動作沒有在對抗情境下練習和鞏固，那么學生無法在賽場上淋漓盡致地享受比賽。因此，籃球意識的培養是高層級、有深度的籃球教學，通過在比賽中的競爭檢驗學生技術的掌握程度，檢驗戰術的執行力、配合能力，可以有效提高學生的籃球心智（表2）。

在表2中呈現出的關系維度中，身體條件決定技術銜接，突出的客觀特點是時空性，主觀特點是個人技術特長。如，在“‘我—球—隊友”的傳球場域中，具體表現為如何傳？如，背對、側對、正對接球者;以不同的距離傳等用何種擅長的傳球動作傳如，胸前、擊地反彈、背后、跳傳等方式傳在“對手—球—我”的防守持球者場域中，同樣存在主觀、客觀2種狀況。此刻，持球者依據防守者的身體狀態隨機選擇傳、突、投，所以防守者的上下肢狀態、身體重心位置、步伐能力、預判、意圖等會反過來影響持球者如何處理球。所以，通過人與籃球的關系維度證實，大運動觀視域下“完整法”教學強調了動作技術到運動技能的養成。

參考文獻：

[1]余立峰.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.