CIPP模式視域下“四史”思政要素融入專業(yè)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)探索*
——以成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例

成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 任磊，萬(wàn)麗萍

一、背景介紹

（一）電子商務(wù)專業(yè)學(xué)徒制試點(diǎn)改革，評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容均發(fā)生變化

2018年筆者所在專業(yè)作為教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)行改革，學(xué)徒制試點(diǎn)[2]改革的核心是體現(xiàn)崗位成才、雙主體育人。教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)都發(fā)生了改變，企業(yè)作為學(xué)徒培養(yǎng)的重要參與者，需要全程參與到教育教學(xué)和評(píng)價(jià)中。學(xué)徒制試點(diǎn)工作需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)性過程對(duì)接，在企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程中，在工作崗位和工作內(nèi)容中提煉“四史”內(nèi)涵、掌握情況考核、教學(xué)效果考核都需要在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。

（二）省級(jí)“雙高”試點(diǎn)單位，大范圍實(shí)施教學(xué)改革

2021年我院電子商務(wù)專業(yè)作為核心專業(yè)立項(xiàng)省級(jí)高水平專業(yè)群，在高水平專業(yè)群的建設(shè)過程中，以專業(yè)群為核心，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行模塊化重構(gòu)。在未來三年的建設(shè)過程中，本專業(yè)重點(diǎn)工作之一就是要實(shí)施“思政育德”計(jì)劃，通過建立工匠資源庫(kù)、思政資源庫(kù)等工作，實(shí)現(xiàn)思政教育融入教學(xué)全過程。將“四史”中的新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史等融入資源庫(kù)與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合電子商務(wù)工作內(nèi)容內(nèi)化“四史”內(nèi)涵，真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。“雙高”的教學(xué)改革需要有一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為支撐，并在建設(shè)過程中不斷完善建設(shè)的內(nèi)容。

（三）專業(yè)全面地鋪開教學(xué)診斷改進(jìn)工作，科學(xué)評(píng)價(jià)體系意義重大

在教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》[3]中明確提出高職院校要切實(shí)履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量，建立常態(tài)化內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)化的診斷與改進(jìn)。在改進(jìn)過程中根據(jù)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建雙循環(huán)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。就課堂教學(xué)而言，教師確定對(duì)思政內(nèi)容的把握、對(duì)“四史“內(nèi)涵的把握，需要有評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于“四史”內(nèi)涵的理解，教師采用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)也需要有評(píng)價(jià)指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、“四史”與課程思政的關(guān)系

（一）新時(shí)代背景下“四史”的重要作用

中國(guó)人民大學(xué)黨委書記靳諾[4]認(rèn)為在新時(shí)代歷史方位下，“四史”的教育重點(diǎn)是以立德樹人為中心任務(wù)，幫助學(xué)生樹立崇高的理想。“四史”的教學(xué)不再是一般的歷史學(xué)習(xí)，而是在專業(yè)課程教學(xué)過程中把握政治性，堅(jiān)持政治方向，樹立正確的歷史觀。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、國(guó)際化的影響下，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更多，且學(xué)生自我意識(shí)加強(qiáng)，價(jià)值取向處于成型階段，因此學(xué)校教學(xué)需要加強(qiáng)“四史”教育的針對(duì)性，解決學(xué)生困惑，樹立正確的價(jià)值觀。在兩個(gè)一百年的歷史交匯點(diǎn)上，一代人有一代人的使命，作為新時(shí)代的教師，需要借助“四史”增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，將育人和育才相統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

（二）課程思政的內(nèi)涵

2016年我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在全國(guó)高校政治工作中明確指出專業(yè)課程要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，各類課程需要和思政政治理論課程同向同行，要將思政政治工作貫穿于教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人。在新時(shí)代背景下，課程思政的重要內(nèi)涵就是在專業(yè)課程中如何實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，如何解決思政工作與人才培養(yǎng)“兩張皮”的問題，如何全方位立體的融入專業(yè)課程，如何實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育相結(jié)合的問題。

（三）“四史”融入電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)必要性

“四史”教學(xué)內(nèi)容包括黨史、新中國(guó)史、改革開發(fā)史、社會(huì)主義發(fā)展史，這些內(nèi)容中涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、科技、國(guó)際關(guān)系、法律法規(guī)等諸多方面，教學(xué)資源豐富。這與電子商務(wù)專業(yè)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)一脈相承。將“四史”融入電子商務(wù)專業(yè)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是深化專業(yè)課程建設(shè)思政課程建設(shè)的重要舉措，是確保專業(yè)課程中思政價(jià)值導(dǎo)向的有效途徑。

綜上，在我院電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展過程中，“四史”將作為重要的思政元素融人專業(yè)課程體系，并貫穿于教育、教學(xué)全過程，建立一套與之相匹配的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)效果和育人效果進(jìn)行反饋。

三、電子商務(wù)專業(yè)“四史”教學(xué)效果采用CIPP模式進(jìn)行評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)

（一）CIPP模式概述

CIPP模式主要是基于泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式，主要是為決策者提供反饋，該模式由美國(guó)教育評(píng)論家斯塔佛爾比姆提出[5]。CIPP模式主要由四個(gè)部分組成：一是背景評(píng)價(jià)(Context evaluation)，重點(diǎn)探索課程目標(biāo)，主要工作是了解考核方案的最初目的與使用者的需求吻合的關(guān)系問題；二是輸入評(píng)價(jià)(1nput evaluation)，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)者對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)各個(gè)數(shù)據(jù)推測(cè)方案是否達(dá)到預(yù)期效果；三是過程評(píng)價(jià)(Process evaluation)，重點(diǎn)對(duì)課程按計(jì)劃實(shí)施過程中不斷地進(jìn)行持續(xù)的堅(jiān)持，并及時(shí)反饋到管理部門和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，使他們了解進(jìn)度，并對(duì)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)；四是結(jié)果評(píng)價(jià)(Product evaluation)指通過測(cè)量、解釋和判斷課程方案的成就，確定課程方案達(dá)可以到預(yù)期的效果[6]。在我院電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革和課程思政試點(diǎn)工作中，認(rèn)為CIPP模式能合我專業(yè)課程思政工作的開展，符合三全育人理念。

（二）背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)重點(diǎn)工作內(nèi)容是“四史”作為課程思政元素融入專業(yè)課程中，在實(shí)施方案撰寫時(shí)在特定環(huán)境下需要對(duì)其需求、問題、資源和機(jī)會(huì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要考慮到該方案實(shí)施所需要的條件、必需的資源和存在的一些問題等。具體來看，就是“四史”作為思政元素在電子商務(wù)專業(yè)課程中的價(jià)值取向問題，課程融入“四史”的必要性和可行性問題，選取哪些符合新時(shí)代價(jià)值導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、學(xué)校育人導(dǎo)向的問題。背景評(píng)價(jià)一般可以采用調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、訪談師生等方式開展。背景評(píng)價(jià)的結(jié)果用于領(lǐng)導(dǎo)決策參考，是實(shí)施該項(xiàng)目的前提和基礎(chǔ)。

（三）輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)是對(duì)“四史”作為思政元素融入專業(yè)課程的實(shí)施是否合理的評(píng)價(jià)手段，能夠?yàn)檎n程思政的實(shí)施提供前期準(zhǔn)備，為后期驗(yàn)證是否達(dá)到育人目標(biāo)提供對(duì)比指標(biāo)。輸入評(píng)價(jià)在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決“四史”融入思政目標(biāo)要達(dá)到育人效果所需要的必備條件、資源和所選方案的比較。這是對(duì)“四史”作為思政元素融入課程的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)也需要考查專業(yè)課程在開展融入“四史”元素的思政教育資源配置情況，例如本專業(yè)的機(jī)制建設(shè)問題、關(guān)于思政的規(guī)則制度問題、師資配備問題、經(jīng)費(fèi)投入問題、教師培訓(xùn)情況等。輸入評(píng)價(jià)一般采取實(shí)地調(diào)查法、觀察法、訪談法等方法進(jìn)行研究。背景評(píng)價(jià)主要是為領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施“四史”作為思政要素融入專業(yè)課程的資源調(diào)配提供依據(jù)，是該項(xiàng)目實(shí)施的先決條件。

（四）過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)是在實(shí)施方案過程中發(fā)現(xiàn)問題，反饋問題，重新修訂標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)過程。在實(shí)施“四史”作為思政元素融入專業(yè)課程的各個(gè)階段，過程評(píng)價(jià)都需要起到監(jiān)測(cè)作用，為出現(xiàn)的情況進(jìn)行反饋。

“四史”作為思政元素融入專業(yè)課程的過程中，在保證學(xué)生知識(shí)獲取和能力提高的前提下要特別重視價(jià)值的引領(lǐng)作用。在課題教學(xué)的三個(gè)階段，都需要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和數(shù)據(jù)收集。

在課前，專業(yè)教師同思政教師一同研討，提煉“四史”中的思政內(nèi)涵，并有機(jī)和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合；在課中，教師應(yīng)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容豐富的教學(xué)素材吸引學(xué)生；課后實(shí)踐，教師應(yīng)通過具體的工作任務(wù)融入思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生在操作中感受到“四史”內(nèi)涵，從而厚植愛國(guó)主義情懷，樹立正確愛國(guó)觀和價(jià)值觀。

過程評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施過程中可借助“診斷改進(jìn)”的循環(huán)邏輯，實(shí)施全過程的跟蹤和動(dòng)態(tài)糾正，利用學(xué)院診改數(shù)據(jù)平臺(tái)，記錄并監(jiān)測(cè)實(shí)施過程中的各種數(shù)據(jù)和各種活動(dòng)。

（五）結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)主要關(guān)注“四史”作為思政要素融入專業(yè)課程的建設(shè)成效的評(píng)估，將項(xiàng)目建設(shè)成效與最初的預(yù)測(cè)目標(biāo)進(jìn)行比較，了解目標(biāo)的達(dá)成度。該評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生在實(shí)施“四史”作為思政目標(biāo)融入專業(yè)課前后的情感、態(tài)度、價(jià)值取向的變化，后期主要關(guān)注學(xué)生在日常生活中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行，工匠精神、勞動(dòng)精神的領(lǐng)會(huì)等。結(jié)果評(píng)價(jià)的主要方法有訪談法、調(diào)查法、第三方調(diào)查等。

四、“四史”作為思政元素融入專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在立德樹人的根本任務(wù)下實(shí)施，在對(duì)接企業(yè)典型工作任務(wù)時(shí)，對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，梳理出知識(shí)、能力等內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。融入“四史”內(nèi)涵后，電子商務(wù)專業(yè)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，將對(duì)接崗位的思政元素融入課程體系中，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)到課堂教學(xué)過程中，將工匠素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)融入課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方法的確定

評(píng)價(jià)方法主要討論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在課程教學(xué)的過程中，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生以“四史”為核心的思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇上，可根據(jù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)的定位性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，不同的評(píng)價(jià)方法可以依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的筆試、討論、項(xiàng)目匯報(bào)、口試等不同的考核方法。

（三）評(píng)價(jià)主體的確定

從融入“四史”思政元素的電子商務(wù)專業(yè)整體來看，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包含教師、企業(yè)、學(xué)生、第三方，教師和企業(yè)作為育人雙主體全程參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程；學(xué)生在課程教學(xué)中，參與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的客觀認(rèn)知；第三方評(píng)價(jià)作為階段性評(píng)價(jià)，從知識(shí)的掌握情況、技能的目標(biāo)達(dá)成程度、社會(huì)的認(rèn)可度，企業(yè)的滿意度等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的構(gòu)建

借鑒CIPP評(píng)價(jià)模式，根據(jù)我院電子商務(wù)專業(yè)實(shí)際情況，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)體系指標(biāo)構(gòu)建，具體如表1所示。

表1 CIPP模式下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

五、CIPP模型對(duì)“四史”教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的影響

通過CIPP模型的構(gòu)建對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的思政素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，將收集到的數(shù)據(jù)按照“評(píng)價(jià)-反思-改進(jìn)”的路徑實(shí)施，能夠有效推動(dòng)學(xué)校教師的素質(zhì)提高、教學(xué)的改革發(fā)展、課程優(yōu)化度提高，從而推動(dòng)專業(yè)的不斷發(fā)展，達(dá)到雙高的建設(shè)要求。

（一）推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，建強(qiáng)“主力軍”

教師通過“評(píng)價(jià)-反思-改進(jìn)“的路徑，能夠在教學(xué)過程中不斷總結(jié)提高，對(duì)于教學(xué)中常見的問題能夠形成自己的解決思路，能夠?qū)虒W(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)更好的把握。對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師通過不斷反思和改進(jìn)能夠促進(jìn)教師教科研水平的提高，經(jīng)過三年一個(gè)周期的循環(huán)，能夠建強(qiáng)一支學(xué)習(xí)型、反思型、研究型的教師隊(duì)伍。

（二）推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)課程建設(shè)，穩(wěn)固“主戰(zhàn)場(chǎng)”

課程建設(shè)通過“評(píng)價(jià)-反思-改進(jìn)“的路徑，能夠梳理教學(xué)目標(biāo)，將四史和思政目標(biāo)有機(jī)融合在課程中，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能雙達(dá)標(biāo)。通過反復(fù)改進(jìn)課程能夠促進(jìn)課中資源建設(shè)，建立具有專業(yè)特色的思政案例資源庫(kù)。通過不斷改進(jìn)能夠從邏輯上優(yōu)化課程內(nèi)容和課程單元，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，最終形成具有本專業(yè)特點(diǎn)的新形態(tài)教材。經(jīng)過一個(gè)周期的建設(shè)，能從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)資源上達(dá)到雙高建設(shè)水平。

（三）推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)課堂教學(xué)建設(shè)，筑牢“主渠道”

課堂教學(xué)通過“評(píng)價(jià)-反思-改進(jìn)“的路徑，能夠改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)聯(lián)思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)工匠精神貫穿于整改課堂教學(xué)。能夠促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，開發(fā)出適用于融入四史內(nèi)涵的思政教學(xué)模式。能夠優(yōu)化課堂教學(xué)管理，在教學(xué)管理中以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)達(dá)到育人效果。