基于學(xué)生體驗的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學(xué)生態(tài)研究

●吳軒轅 高其勝

早在2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，課程扮演著關(guān)鍵的角色，它是實施教育的重要載體所在，如何有效地呈現(xiàn)出來需要依靠合理的教學(xué)方式。當(dāng)前，信息技術(shù)快速發(fā)展，對于教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，它能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開闊思路，相對于傳統(tǒng)課程更能培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創(chuàng)新精神，具極強的應(yīng)用實踐價值，因此，被高校所廣泛采納，然而，對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合式教學(xué)生態(tài)的探討，依然處于發(fā)展階段，如何實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的混合、如何實現(xiàn)教學(xué)方式的混合，評價體系的混合需要不斷地探索，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)，推進高校教育教學(xué)的改革。

一、核心概念闡述

體驗式教學(xué)是在充分尊重廣大學(xué)生的認知成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)習(xí)的場域，塑造起教與學(xué)的情境，讓教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)，在學(xué)生親身經(jīng)歷中建立起到知識認識，訓(xùn)練其能力、架構(gòu)起正確的價值體系的一種教學(xué)形式。體驗從心理學(xué)層面，充分地反映了對生命意識的尊重，個體的成長感知，實現(xiàn)讓生命的關(guān)愛與成長更有意義。因此，從學(xué)習(xí)者體驗式角度來探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合改革具有其獨到的見解性。

混合式教學(xué)，簡單理解就是“線上+線下”的教學(xué)模式，通過不同的教學(xué)組織形式實現(xiàn)有效結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者以更快更直接更深入的方式攝取到知識體系。“線上”是信息化時代教學(xué)的常態(tài)，而“線下”又不是傳統(tǒng)課堂的照搬，更應(yīng)與線上的內(nèi)容相對應(yīng)，開展更有效的學(xué)習(xí)。“混合”從狹義的理解是“線上+線下”，對于具體的教學(xué)方式、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織等未作深入的界定，深層次的理解是將兩種教學(xué)方式優(yōu)勢互補，從而對傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生深遠的影響，讓課堂的空間感更強，更有影響力，讓學(xué)習(xí)者的時空感更強，知識的學(xué)習(xí)效率更高。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)生態(tài)的價值

對于一門國內(nèi)的新興學(xué)科，展現(xiàn)出創(chuàng)新特色的課程，采用混合式的教學(xué)生態(tài)極具有時代的特征，核心價值在于：第一，有利于學(xué)生更加主動參與學(xué)習(xí)。因為，混合式教學(xué)不是簡單意義的線下資源與平臺的建設(shè)，而是鼓勵學(xué)習(xí)者更加主動的參與，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教學(xué)過程成為了外部的一種方式，從而從內(nèi)心深處激勵著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，完成深度學(xué)習(xí)的目標。第二，有利于教學(xué)資源的深度整合。“線上”與“線下”的混合其本質(zhì)是兩者教學(xué)必備的過程，對于不同的教學(xué)資源與形態(tài)整合具有極大的幫助，推進“線上”+“線下”的精品課程的建設(shè)，將豐富的MOOC資源與教學(xué)小視頻、圖片、新聞素材、政策知識、產(chǎn)業(yè)信息等結(jié)合起來，對于教學(xué)資源的整合具有較高的價值。第三，有利于多樣化教學(xué)方法的實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂定義在教室，傳統(tǒng)教室具有極強的局限性，而混合式教學(xué)可以把“教”與“學(xué)”的空間進行擴展，在不同的地方開展教學(xué)工作，在本質(zhì)上讓時間與空間不再受限制，另外，從教學(xué)評價層面來分析，“線上”與“線下”相結(jié)合的方式，可以讓教學(xué)效果的評價方式更加多元化，也有利于教學(xué)的過程與結(jié)果更加有效，推進教學(xué)改革。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學(xué)生態(tài)調(diào)研

湖南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合式教學(xué)生態(tài)開展情況的診斷與評估，就要了解高職的實際工作開展情況，包括國家雙一流建設(shè)高職單位、非雙一流建設(shè)專業(yè)單位，同時對于獲得了湖南省創(chuàng)業(yè)孵化基地優(yōu)秀示范基地和湖南省就業(yè)工作“一把手”優(yōu)秀單位的高職分類開展調(diào)研，從不同層級、不同行業(yè)、不同區(qū)域來了解高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學(xué)情況，從中國知網(wǎng)檢索的156篇期刊顯示，對于混合式教學(xué)模式有所探討，但并未涉及教學(xué)生態(tài)與體驗式的探討。從2020年12月至2021年1月，共調(diào)研13所高職學(xué)院，發(fā)放問卷1615份，收回有效問卷1558份，回收率96.4%，樣本的基本特征如下：

表1 樣本基本描述

從收集的樣本來分析，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)相對比較均衡，具有一定的代表性。

本文主要探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的混合式教學(xué)改革的實際推進情況，了解高職學(xué)院基于學(xué)生體驗的角度如何來改進當(dāng)前的工作。本文選用的視角是學(xué)生視角，從學(xué)習(xí)者實際的體驗角度來對課程實際的評價，再來反饋于工作的優(yōu)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括：基礎(chǔ)課程的開設(shè)、模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的搭建、創(chuàng)業(yè)實踐過程的開展。在課程整體架構(gòu)設(shè)計中，包括《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識課教學(xué)，《創(chuàng)業(yè)會計》《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課，《創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)》等實訓(xùn)課程等。

從調(diào)研的數(shù)據(jù)來分析：

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)率極高，而在專創(chuàng)特色方面的課程建設(shè)需要強化。全省高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的通用必須課開設(shè)率達到100%，而通用選修課開設(shè)計統(tǒng)計為34.2%，并且在創(chuàng)新訓(xùn)練項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面的比重占到61%與89%。在各類學(xué)校比例中，理工類課程豐富較綜合類高出9%，這也突出了理工類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度與應(yīng)用價值。醫(yī)學(xué)類的高職“醫(yī)工結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革率達到90%。特別提出，在專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的專創(chuàng)融合課程普及率只有12%。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“線上”與“線下”混合課程有所建設(shè)，但相對單一。調(diào)研顯示，高職開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課主要以混合式開展的形式來開展，占比61.8%，線上課程主要以錄播課程和直播課程為主，能自主錄課的占比不到30%，引進成熟的課程體系的占到8.7%。而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和通識類的課程則主要由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)一開設(shè)，開設(shè)的地方集中在商學(xué)院、教務(wù)處管理，分別為11.2%和9.5%。而對于高校興起的專創(chuàng)融合課程，則主要由各二級學(xué)院開設(shè)，而由所在學(xué)院與校內(nèi)其他學(xué)院聯(lián)系開發(fā)開設(shè)，目前普及率只有9.2%。從全球視角來看，我國高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程形式相對單一，在教學(xué)資源的共建與專業(yè)的互動方面仍然有較大的空間，尤其與美國突出學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)業(yè)單元共同研發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相比。

3.教學(xué)組織形式“線上+線下”的實現(xiàn)方式較多，但對于方法的使用相對單一。從調(diào)研的結(jié)果分析，高職采用“線上+線下”相結(jié)合的方式，高職普遍受制于整體課時的數(shù)量限制，只能通過線上資源課程的方式予以補充。而對于教學(xué)方式的采用，78.3%的調(diào)研者認為傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加上MOOC及小視頻播放的方式開展教學(xué)，而對于創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)活動，教學(xué)方式中36.5%的調(diào)研者并未參加過創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)節(jié)，參加過體系實踐環(huán)節(jié)的87.2%接觸的沙盤的模擬教學(xué)。因此，教學(xué)方式的多樣性仍然需要改進，“線上”與“線下”結(jié)合混合式金課需要教學(xué)方式的多樣性。究其深層的問題，在于從事創(chuàng)業(yè)教育的師資的整體水平依然有較大的提升空間。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學(xué)生態(tài)建設(shè)建議

1.深入理解高職院校混合式的學(xué)分轉(zhuǎn)換與認定機制。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有學(xué)分要求，參照教育部委一般執(zhí)行標準為2分，在高職院校層面得到廣泛推廣與應(yīng)用。此種做法，在美國得到廣泛推廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要面向各大學(xué)科領(lǐng)域、不同年級的學(xué)生。在高職認定為學(xué)分的類別中，發(fā)表論文、自主創(chuàng)業(yè)、參加創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動，可以折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)學(xué)分，其執(zhí)行標準可以參照論文水平、自主創(chuàng)業(yè)成績、創(chuàng)業(yè)大賽的類別與成績等，其評價參照等級制的教學(xué)評價制度，可以劃分為“優(yōu)、良、一般、不合格”等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展建立良好的校內(nèi)教學(xué)管理機制。

2.搭建開放式的混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺。在全球化商業(yè)化背景的前提下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)意轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新應(yīng)用達到新的高度，需要搭建起混合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。此平臺應(yīng)該以各學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院工作為基礎(chǔ)，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺與課和課程資源中心，相關(guān)專創(chuàng)融合的協(xié)同創(chuàng)新中心，創(chuàng)業(yè)孵化基地或眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的名師工作室、成果轉(zhuǎn)化咨詢等，通過引進創(chuàng)業(yè)教育類課程與自建創(chuàng)業(yè)類課程相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育的通識必修課與通識選修課相結(jié)合，在校內(nèi)發(fā)動一批優(yōu)秀的選修課并開展選修課服務(wù)與創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。以此，逐步形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)平臺+創(chuàng)業(yè)實踐平臺+創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)平臺”相混合的教育平臺，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展。

3.形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的混合式培育及成長機制。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師可能會通過自身的努力，積累部分商學(xué)方面的知識，但創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的缺失成為開展好教學(xué)工作的問題點。在教師的結(jié)構(gòu)比例中，專兼結(jié)合的比例在1：5.3，兼職教師給正常教學(xué)管理帶來了較大的困難，比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精品示范課、教研教改活動的開展等。為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的快速成長，可以聘請具有較高的成長性的企業(yè)高管或創(chuàng)始人，創(chuàng)投領(lǐng)域的成功人士、創(chuàng)業(yè)法律專業(yè)人士、創(chuàng)業(yè)咨詢及培訓(xùn)領(lǐng)域的成功人士參與師資的成長與培育環(huán)節(jié)，同時，引用國內(nèi)著名的培訓(xùn)機構(gòu)定期開展創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)能力的提升、定期開展沙龍交流活動、專項創(chuàng)投熱點分享等。而對于線上創(chuàng)業(yè)教育師資能力的提升，可以借助現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的MOOC教育資源開展學(xué)習(xí)提升活動，以形成“線上+線下”相混合的師資提升策略。

4.改進基于體驗認知的混合式教學(xué)方法。分為指導(dǎo)原因、基本方法、具體方法與教學(xué)方式層面，集中體現(xiàn)在教授方法與學(xué)習(xí)方法兩個方面。在混合式教學(xué)生態(tài)的形成過程中，教學(xué)方法的合理使用會帶學(xué)生全然不同的教學(xué)體驗，如何發(fā)揮混合式教學(xué)方式的價值，借鑒國際國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)方式，探索線上學(xué)習(xí)的六步驟：學(xué)前測評—知識點視頻—創(chuàng)業(yè)案例—拓展閱讀—學(xué)后測評—個人反思+行動。其次是探索設(shè)計五步創(chuàng)業(yè)教學(xué)法：強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生體驗為切入點設(shè)計，分別是：連接—上船（老師），呈現(xiàn)—說明（老師），體驗—旅行（學(xué)生），反思—回味（學(xué)生），應(yīng)用—下船（學(xué)生）。再次是進行混合式教學(xué)模式的設(shè)計。對于“線上”與“線下”的課程設(shè)計，從目的、方法相結(jié)合起來，其內(nèi)在的演繹邏輯為：What(知識點)—Why(原理)—How(應(yīng)用)，方法層面：自主學(xué)習(xí)—課堂體驗—課下實踐。

5.形成良好的混合式教學(xué)評價體系。教學(xué)評價是圍繞教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行的價值判斷而為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實判斷的過程。在實施教學(xué)評價的過程中，需要教師與學(xué)生的共同參與。實際操作要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師的教學(xué)評價，此種評價要求學(xué)習(xí)者具體而明確，避免敷衍式的評價。而對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評價，可以從學(xué)習(xí)時長、提問次數(shù)等予以界定。線下的學(xué)習(xí)成效評價主要是通過作業(yè)的完成度、實踐課程的挑戰(zhàn)完成呈現(xiàn)及課堂的實際表現(xiàn)來綜合評分，線上+線下的評價比重在60%+40%，突出線上主體地位，并與線下有效結(jié)合起來。將質(zhì)量評價與量化評價結(jié)合起來，形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，促進多元評價的形成，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合教學(xué)評價的有效實施。

總之，學(xué)習(xí)者始終是學(xué)習(xí)的中心，教師扮演更多是引導(dǎo)者的角色。在現(xiàn)代職教理念指導(dǎo)下，體驗式的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式會成為改革與發(fā)展的趨勢，也論證了之前所闡述的核心觀點。而在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代，隨著元宇宙為代表的現(xiàn)實空間的虛擬化和數(shù)字化，其核心便是基于現(xiàn)實技術(shù)的沉浸式體驗，產(chǎn)生對現(xiàn)實世界的鏡像，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的混合式教學(xué)生態(tài)改革帶來了新的機遇，就要求從學(xué)分認定及轉(zhuǎn)化機制、教學(xué)平臺的開放、教育的培育機制、教學(xué)方法及評價的全面混合化，才能培養(yǎng)好新時代需要的“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造型”高素質(zhì)技能型人才。