高職師范教育專業課程思政教學實踐探究

黃 冠

營口職業技術學院，遼寧 營口 115002

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用[1]。在這一指導思想的指引下，全國各級各類高校的教育工作者結合自己的實際教學內容，將思想政治內容引入課程之中，探索課程思政改革的理論，積極進行實踐，使高校課程思政建設發展進入了快車道。

師范教育是我國高等教育重要組成部分，高職師范教育專業目標是培養合格的小學及幼兒教師。近幾年，國家出臺了一系列標準、行動計劃與指導政策，旨在從源頭上加強教師隊伍的建設。作為高職院校師范教育專業的教師更應把思想政治教育放到重要的位置，積極參與課程思政建設，充分利用好課堂教學這個主渠道，守護好每一堂課，使課程與思想政治理論課同向同行，促進學生全面發展。

一、師范類專業開展課程思政的意義

（一）堅持立德樹人

隨著立德樹人理念的提出，全國各級各類高校更加堅持將其作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。這是對我國傳統德育的傳承，更是走中國特色社會主義高等教育的迫切要求。在新的教學改革要求下，高校教育教學活動的重點不再局限于學生的學習成績，而更加注重學生的全面發展。自古以來，“學高為師，德高為范”便是教師行業的價值信條，對于師范生的教育更應將立德樹人作為核心，將其視為高校教育教學的根本任務。為此，作為高校師范生教學的重要參與者、執行者以及班級活動管理者的教師，必須承擔起德育的實施工作，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，做社會主義核心價值觀的信仰者和踐行者。

（二）實現“三全育人”

所謂“三全育人”即全員、全過程、全方位育人[2]。“育人”是教師的責任，學校要做到“三全育人”，就必須與家庭、社會一起共同對學生開展教育，形成教育合力。作為準教師的師范生，他們深受給他們授課的教師教學風格的影響。教師在教學中將一些先進的思想和深刻的經歷融入到教學中，久而久之，待到這些師范生走向講臺的時候，很容易內化為他們自己的教學風格。師范教育專業教師所講授的觀點、所展示的行為，以及人格魅力等深深地影響著一批批莘莘學子。新課程背景下，課程思政理念的提出，要求教師們主動承擔起課程思政的責任，因此，課程思政不應是教師的獨角戲，而應是由全部任課教師主動承擔起教育的重任，相互交流與合作，共同提高學生的思想與政治覺悟。

二、開展課程思政的現實困境

課程思政是高校學生思想政治教育任務的重要載體，是學科知識與思想道德知識的交融[3]。作為高職師范教育專業教師，更應將立德樹人等思政教育目標深入到各學科教學中，將課程視為一個廣闊的思想政治教育平臺，對學生進行德育熏陶。然而，目前高職師范教育專業教師在課程思政實施中還存在以下問題。

（一）教師的課程思政意識有待提高

自2016年課程思政理念提出以來，全國各高校在教學改革中大力推行，但并不是所有的教師都能將課程思政理念運用到教學過程中并使其發揮實效。傳統專業課對于學生的考核多是以知識與能力為導向的考核，這種考核方式往往忽略了學生的政治素養的考核。在這種考核方式的影響下，大多數教師致力于對學生學科知識與技能的考查，部分教師會兼顧學生的學習情感，但對于思政素養的考核甚少。師范專業是培養教師的搖籃，授課教師的思想政治意識決定著未來準教師們政治意識的導向。某些教師受到西方政治意識形態的影響，完全不假思索地照搬西方的一些東西，從而出現政治方向模糊的問題，這對學生的思想引領是極其危險的。由此可見，教師的思政意識既需要明確又需要提高，這是課程思政建設的“培根鑄魂”的過程。

（二）教師的課程思政教學能力不足

《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]指出：“深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”。然而在實際教學中，由于師范類專業教師缺乏相應的思想政治教育背景，雖然也曾學習過有關思想政治教育的相關理論，但時間久遠，思想政治教育理論基礎較為薄弱，導致難以從教材中尋找到課程思政的切入點，很難挖掘課程中的思政元素，即使找到了課程思政的切入點，如何將思政元素巧妙地融入到教學中，對于師范教育專業教師來說也是一種挑戰。導致這樣局面的主要原因，一個是師范教育專業教師不能轉變傳統的教學目標定位，缺乏對課程思政目標的了解，不能將思政目標具體化、細小化，致使思政目標無法與傳統“三觀”教育目標有機融合；另一個是教師缺乏綱領性設計規劃的能力，缺乏對思政元素進行創新性思考，使得課程思政元素的挖掘缺乏廣度和深度[1]。

（三）教師的課程思政教學方式單一

教師在課程思政實施過程中應充分考慮思想政治教育的規律[5]，結合師范生的身心發展特點和學習特點，采用多種靈活的教學方式來改變課堂上的“低頭族”現象，提高學生課堂參與感，保持課堂的生機與活力。然而，在實際教學中我們發現，大部分教師在授課過程中以講授法為主，輔之以討論法和談話法。部分學校要求開展線上線下混合式教學，一些教師在授課前用學習通、藍墨云班等學習軟件進行線上簽到，課中運用軟件播放一些視頻或發布一些任務與測驗，課后發布作業。一堂課看起來很充實，兼顧了線上與線下，但這種盲目的教學方式不僅影響了專業知識和技能的傳授，還容易引起學生的反感。高校課程思政的有效實施依賴于多種靈活的教學方式，尤其是作為師范生的教師，更應探究適合每節課獨特的教學方式，使得學生在掌握知識的同時，具有明辨是非的能力和良好的思想道德素養。

（四）教師的課程思政共同體尚未形成

學者們認為共同體的內涵在于“很多人為追求有價值的認知成果而相互作用”[6]。我們認為教師在進行課程思政實施過程中，應從專業群、課程群層面進行溝通協作，攻堅克難，避免形成單打獨斗的困窘局面。然而，我們發現，幾乎每所高校都有教研室，例如師范教育專業的教研室包括小學教育、學前教育和特殊教育等，教研室定期開會傳達學校發布的教學任務，但教研室并沒有為教師之間的合作搭建橋梁。教師之間缺乏溝通合作，即使教授同一門課程，教師間也缺乏教學交流，缺少主動與他人合作交流的意識。此外，很少有學校為思政課教師和師范教育專業教師搭建信息溝通渠道或教學交流平臺，因而不能實現智庫資源共享[7]。這不利于在師范專業開展課程思政建設，阻礙了課程思政改革。

三、課程思政教學實踐探究

師范類課程的授課對象是師范生，在實際教學過程中應尊重學科教育的特點和學生的學習特點，強化課程思政的價值引領，使得課程思政落到實處。為此，作為高職院校師范教育專業的教師應從以下幾個方面著手。

（一）教學方式方法多元化

觸動學生心靈的教育才是好的教育。作為師范教育專業的教師，既要考慮學生的學習特點，又要兼顧學生的身心發展特點，采用多種教學方式方法進行教學。一方面，教師要采用適合學生特點的課程思政教學方式，注重以情感人，以理服人，讓學生在學習中不自覺地將道德認知內化為道德行為。為此，教師可以采用多種教學方法，如情感體驗法、案例教學法、榜樣示范法和問題教學法等。為了增加學生的情感體驗，教師可以通過列舉生活中實例，如時事政治、生活中的道德模范、媒體報道的師德楷模等實例來激發學生的學習熱情，增強課程對學生的吸引力和感染力。另一方面，教師可以采用線上線下相結合的思政教學方式開展教學。這里需要注意的是，線上教學方式的運用是為了更好地服務學生，而不只是教師動動手指發布幾個任務的機械動作。例如，學生在學習《教育學》中的“教育學的發展”知識點時，教師在課前可以布置任務，讓學生在學習平臺上自行學習不同發展時期教育家的教育思想，然后完成課前檢驗。課中教師可以讓學生分享自己對不同教育家的教育思想的見解，談談感悟，同學互評。另外，教師開始講授教育學發展不同階段的特點，對這一時期教育家的教育思想進行講解，融入思政元素，對學生進行精神塑造和行為方式影響，使課堂思政教育得到有效延伸。

（二）教學模式多樣化

師范教育專業開展課程思政，要創新課堂教學模式，激發學生的求知欲，引導學生深入思考。為此，高校可以與一些教育公司展開合作，如利用超星公司的超星泛雅、超星學習通平臺，為各個專業提供線上與線下之間溝通的橋梁，為翻轉課堂的實施提供保障[8]。為了讓師范教育專業更好地開展線上線下混合式教學，我們應做到以下幾點：

首先，課前預習新知識。教師可通過教育平臺（如超星泛雅平臺）檢查學生對學習目標的認知情況，可以通過發布與之相關的當下熱點話題引發學生思考和討論[9]。

其次，在教學過程中，應動態記錄每一個反映學生動態化學習的過程，不斷豐富學生的學習記錄。如每次課堂討論、課堂作業、課堂發言、課堂演示等，讓學生對自己的表現進行評價，以便學生更好地展示自我。每次課堂結束前引導學生談談本節課的收獲及感悟，教師及時點撥，結合教學內容進行思想升華。

再次，課后向學生布置一些有意義的作業，如在教育學課程中講到“師生關系”時，引導學生談談影響自己最深的教師、談談自己的感悟，或者引導學生給自己曾經最喜歡的老師發一條微信等，可以錄制成視頻上傳到學習平臺。這樣有溫度的作業才能加強學生的體驗感，使學生的價值觀得到正確引領。

（三）教學評價全面化

當前師范教育專業課程教學評價雖然采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，但忽視了對學生的社會責任感、使命感、價值觀和學習情感等的評價，而這些很難簡單地通過考試獲得客觀的評價結果。為此，我們必須采用恰當的評價方式，以真正考量師范教育專業課程思政的實施效果。

首先，我們在教學中可以采用談話或提問的方式來了解學生在職業道德、職業認同感以及職業態度等方面的想法，從而間接評價學生的思想。

其次，注重理論與實踐相結合的教學評價。通過前期的學習，大多數學生已經具備了良好的思想道德素質、先進的教學觀、扎實的教學知識等，以及將理論知識轉化為實踐的能力，即綜合運用知識的能力，也掌握了一些有關教學原則和教學方法的知識點，這時教師向學生展示全國著名特級教師竇桂梅的教學視頻《圓明園的毀滅》，讓學生分析該教師在教學中運用了哪些教學原則和教學方法，她是如何運用的，嘗試點評該教師的教學行為，并談談感想。該教學內容既考查了學生對知識點的掌握情況，又考查了學生運用知識的能力，同時引導學生闡述想法，表達感情。這種全面的評價方法，能夠激發學生的學習情感，發揮課程思政的價值。

（四）教學團隊制度化

俗話說：國有國法，家有家規。高校教研室制度是維護教育秩序、約束教師行為的一種隱形力量，關系著高校的教學質量，更關系著高校教育內涵式發展能否實現[10]。為了提高教師隊伍的建設，我們應做到以下幾點：

首先，注重師德建設。高校教研室可通過教師專業培訓、入職培訓和在職進修等途徑來創新師德教育，完善師德規范，從而形成師德建設常態化和長效化。

其次，注重教研室之間的交流。思想政治理論課教師可通過線上線下多種方式融入師范專業教研室活動，給予其他教師專業指導，從而形成師范教育專業教師與思想政治理論課教師的交叉合作模式，提升團隊協同成效。

最后，加強教研室內部活動。師范專業教研室應加強課程建設和專業建設，通過學術研討、互相聽課、競技比賽等方式，引導教師提升教學能力，樹立終身學習理念，潛心業務，不斷更新自己的知識結構。與此同時，注重不同年齡結構、學歷結構和職稱結構教師之間的交流，通過多種方式加強對新教師的培養，如“老帶新”“幫扶計劃”等，確保教師隊伍的穩定性、連續性和繼承性。