創新創業理論的研究與實踐

張玉青 何佳 王玉 賈麗娜 李貝貝

（菏澤職業學院，山東 菏澤 274300）

《關于大力推進大眾創業創新若干政策措施的意見》是國家發改委在2015年頒布的，在教學中培養學生的創造性思維，這樣不僅能夠幫助學生更扎實地掌握知識，還可以提升實踐能力，有效提升就業率。學生是就業的主體，高職院校承擔著為學生進行創造性的教育的責任。大多數的建筑類專業畢業生，他們在畢業后大多是工作在建筑行業施工的一線工作崗位中[1]。對于一個建筑企業來說，如果有關人員缺乏相應的組織與管理能力，就不能更好的應付不斷發生的、復雜的、突發性的事故。因此在教學的過程中引入創新創業元素，能夠更好為社會培養人才。

一、精準定位培養目標

在進行建筑類專業的課程教學中，教師應根據新形勢下的建筑業情況，科學地制定職業技能人才培養目標，重視對學生進行素質培養與課程思想教育，這樣才能更好地推動本專業教育教學工作的順利進行。高職院校主要為社會培養更多的擁有專業技能的人才，伴隨著我國社會經濟的發展，各高職院校的教師應更正教學觀念，對傳統的、不合理的課堂教學方式進行改革。同時，專業教師要進行市場調查，與相關行業人士進行深入的交流，這樣有助于教師能夠根據社會的發展需求，制定有針對性的教學方案。在研究的基礎上，教師也要從職業的視角，對有關產業的發展趨勢進行判斷，以評價出社會對人才的實際需要[2]。

在教學中，首先教師應明確建筑工程專業教學目標，主動的調動學生學習的興趣，學生只有擁有強烈的學習興趣，才能更扎實地掌握理論知識，其次，教師應注重培養學生的綜合素養，當學生真正步入工作崗位以后，只有擁有一定綜合素養的學生才能更加主動、積極地投身于工作中，并充分發揮出他們真正的水平[3]。

高職院校的辦學宗旨是為社會培養具有創造性思想、高素質的高素質人才。在進行教學的過程中帶領學生學習相關的專業課程，能夠讓學生們具備一定的專業理論基礎。新時期，高等職業院校在不斷探索新的教學方式，在使學生具備一定的專業理論基礎的同時，更好注重培養學生的創造性思維，這也是一種與時代相適應的新的教學方式[4]。比如，針對高職院校的建筑類專業學生，專門開設了一門與之相適應的建筑工程學課程，以增強其對知識的理解，并在此基礎上構建起一套完整的專業理論知識體系，能夠為學生今后在建筑行業開展創新創業打下了堅實的理論依據。所以，教師要想把創新創業教育和高職教育結合起來，就必須以職業教育為理論依據。

二、目前我國高校創新創業教育及其研究現狀

很多學者都認識到，要把創新創業教育和職業教育有機地結合起來，這樣能夠有利于學生掌握更多的專業知識以及提升他們自身的實踐能力[5]。目前，我國大部分高職院校對創新創業的重視程度較高，開設了“創新創業”課程，建立了相應的激勵機制和管理體系。但也存在著很多問題，如絕大部分高職院校教師對創業教育的理解不夠全面；將其與職業教育相分開，以公共基礎、選修課程為載體；甚至開設淘寶、實體店、公司等為主要教學對象，過分強調企業效益、利潤外溢，與專業教學脫節。實際上，創新創業教育和職業教育是并行的，兩者之間存在著“兩層皮”的現象。以建設工程技術為例，大部分教師在培養人才的過程中，只設立“創業基金會”“大學生創業導航”、“創業博覽會”等，以及“創業教育”，與專業教學沒有太多的聯系。更有甚者，過于追求教學成果，根本不在乎創新創業和職業教育相結合的教學目標。從整體上來看，當前學生的創新創業教育多是基于學校的特點，這些都是不夠的，很難為企業提供高質量的人才[6]。

三、在專業教育中融入創新創業教育的措施

在教學中的過程中，教師可以將創新創業的思想與要素納入到專業課程中，并對其進行如下的探索與實踐。

1.創造師資和實踐條件

在創新創業與職業教育的大背景下，學校要注重師資隊伍的優化，轉變教師的教學習慣，以推動新型教育模式的實施，使之更好地發揮其自身的獨特價值。

1.1 “大眾創業和創新”的校企合作辦學團隊要轉變觀念、積極探索啟發式教學、加強動手、積累實踐經驗、主動將創新創業元素引入課堂，加大力度，深入研究創新創業教育，增加創新創業教育的開展途徑[7]。在重點創業項目中，高職院校要建立包括創業導師、專業教師在內的專業創業。除此之外，作為高校的輔導員，應把握與企業的創新發展趨勢，這樣才能更有效地促進學生成長。

1.2 高職院校在創新創業方面存在著較大的不足，缺乏實踐經驗，亟待加強對職業教育和創業指導的培訓與建設。因此，學校可以鼓勵建筑工程方面的老師參與項目培訓，并到有關企業或創業園區中去感受項目的發展，也可以鼓勵他們到有關企業學習，了解建筑業的發展趨勢，加強合作，建立有效聯系，增設實訓課程和建立實訓基地等，除此之外，還可以組建學生創業創新團隊，為學生創造一個良好的實踐環境[8]。

2.專業課程的教學

本專業的教學內容主要是從學生的創新創業教育入手，將其納入專業教學之中。

2.1 采用項目化教學。項目教學是指以項目和任務為載體，在課堂上進行教學活動，并以實際或仿真的形式對學生進行培訓。本專業五大核心課程均以項目式教學為主。本課程可根據“圖紙識別”的房屋建造程序，進行測量、組織。五個課程均采用同一課堂內外的實際工程項目[9]。課程內容是指老師和同學在教室里進行實際操作。在實施項目教學時，教師要創造更多的情景，帶領學生解決場景中所有的問題。在這種積極、主動、開放的環境下，高職院校的學生能夠以全新的思維方式來應對專業學習中遇到的困難，而且還能解決很多工作上的問題[10]。

2.2 多元化的教學模式。以建筑裝修工程的施工作業為載體，幫助學生完成課程的設計，并遵循建筑裝修的工作流程和裝修工程的設計過程。在這個過程中，教師應積極開展討論、案例和情景教學，以適應學生的個性。在培養學生的實踐能力方面，將課程教學和實務結合起來，建立工學交替，團隊合作模式，實現“教、學、做”的一體化。除此之外，可通過對建筑工程的實地模擬，培養學生的動手能力[11]。

3.創新在實踐教學中的應用

3.1 企業內部需要進行革新，這也是一種把創新創業教育與職業教育相結合的組織形式，在企業內部開展學徒和崗位實習，通過正確的引導，讓學生主動參與到專業項目的設計和開放當中來，為學生提供創新的動力源泉，借助項目來鍛煉和提升創新創業思維。

3.2 在企業實習結束后，學生需要進行畢業設計。學生在畢業設計中會碰到很多自己不曾碰到的問題，學生既可以自主選擇已有的畢業設計主題，也可以結合自身的實際，進行創新的選題、撰寫論文。針對創意畢業設計項目，由資深的專業老師及創新創業教育指導老師進行重點輔導，為成果轉化作好準備。除此之外，教師還可以鼓勵學生在不同的領域進行畢業設計，這樣，在扎實的專業知識的基礎上，培養和開發學生的管理能力，讓學生將自身的專業知識更好地發揮出來[12]。

4.創新創業教育在第二課堂中的應用

為加強創業教育的效果，在開設專業的創業課程之外，高職院校應設置與創業有關的第二節課。

4.1 設立學習目標。在學期伊始，由專業主任向同學們講解了本專業發展的基本情況，以及對本專業課程的學習需求，并將學生對創業的熱情與期望相結合，以激發他們的職業激情，為下一階段的職業學習及創業創新教育奠定堅實的思想基礎。

4.2 開展職業技術比賽、創新創業等活動。學校可每年定期舉辦標準化、制度化的“技能競賽”，包括測量、鋼筋加工、成本、圖紙等內容。同時，在全國高校測繪先進大賽、全國“發明杯”職業技術大賽等領域開展了多項創新活動。

4.3 建立一個具有創造性的企業組織。在教師的帶領下，同學們可組建各類創新創業協會，例如BIM協會、計量協會、創新創業協會等。這些團隊可以充分發揮學校的機房、實驗室和創業園區的優勢，進行自主創新創業的研究。專業師資隊伍與創意創業型教師共同為專業技術、社會資源對接、成果轉化等提供意見。

4.4 開展大學生創業實踐活動。根據課堂、實踐環節、二課堂所提出的問題和思想，由學生提出申請，老師指導，并積極申報省、校大學生實踐創新計劃，不斷探索和深化課題，不斷創新。

5.強化課程內容的銜接，結合實踐案例與工作需要相結合

高職院校建筑設計專業的教學目標是讓學生熟練掌握中小型民用建筑的規劃、圖紙的制作。但是由于學時有限，建筑結構專業教師可根據不同學期的具體設計，從設計的第一線引進典型的工程設計和施工圖紙，進行有針對性的講解，以豐富新的材料和技術，并指導學生進行節點的設計、模型的制作和繪制。在本學期的課程設計中，老師要讓同學們從總體上理解結構的基本原則，實現方案設計、結構設計、施工圖設計、工程設計等方面的在職培訓。

6.“四化”建設

堅持以專業人才的成長與教育、教學的規律為基礎，以提升素質為基礎，通過能力培養設置課程、分析崗位能力模塊、突出個性發展與拓展、規范通用能力課程群、系統設計崗位核心能力課程群，建立“微專業”的崗位核心技能系列。針對不同的職業特點和職業前景，高職院校應針對不同的職業特點，來制定更加全面的教學課程，提升高職院校學生綜合素養[13]。

在建設項目中，不管是現場勘察、施工方案設計、施工工藝的選取、施工的實踐，都要培養學生做到腳踏實地、認真細致，不能讓自己的情緒影響到工作的品質。這樣學生才能有一顆平靜的心，冷靜地去尋找問題的根源，解決工作中出現的問題。比如，在實際工作中，由于天氣原因造成的安全事故，會有甲方的嚴格要求，也有可能不認同辛苦工作后的工程計劃，甚至會對所提的建議嗤之以鼻。社會成員和學校里的教師、學生是完全不同的，因此需要更多的智力去與他們交流。所以在實踐訓練中，學校應盡量多地模擬學員在工作中所遇到的問題，并提出相應的對策。問題的根源可以是老師的教學經歷，也可以是由資深建筑師共同探討的，以激發學員們的創造性思維，不放過任何一個細節，這樣才能更好地培養學生始終牢記自己的職責與任務，竭盡全力，培養職業態度[14]。

結語

總之，高職院校教師要結合產業企業的實際需求，開展校企深度融合，采取校企合作模式，把創業創新理念融入專業教學。在教師培訓和實踐基地的建設上，學校和企業要充分利用自身的優勢，在課堂教學、實習、第二課堂等各個環節中融入創新創業的元素，為每位學生播種創新創業的種子。