淺談小學低年級長篇童話的階梯式教學策略
——以統編教材《動物王國開大會》教學為例

葉 丹

(桐城市實驗小學 安徽安慶 231404)

統編教材選用了大量的童話作品，小學低年級四冊教材就選用童話29篇，有些是中國經典童話，有些是外國童話。其中《小壁虎借尾巴》《小馬過河》《咕咚》《動物王國開大會》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等都是長篇童話。這些長篇童話一般具有以下幾個特點：一是用擬人手法賦予大自然中的萬物以人的特征與情感，形象活潑可愛，語言生動有趣，容易引發學生的閱讀興趣；二是大多數長篇童話都是按照事情發展的順序來寫的，文章結構上呈現反復特點，重要的情節和內容多次呈現，學生閱讀完第一個情節之后，能夠推測出后面的情節；三是文中配有生動形象的插圖，符合兒童的認知規律和特點，能激起他們的興趣愛好。這些長篇童話在選文中占比重，是小學語文教學的重要內容之一。但由于文章篇幅較長，低年級兒童閱讀這類童話有一定的難度，甚至有幾分畏懼心理。例如一年級下冊的長篇童話《動物王國開大會》，課文篇幅較長，一共有18個自然段，大約450字。文中出現了多個動物形象，并配有5幅精美的插圖。這是學生第一次接觸篇幅這么長的童話。作為語文老師，我們如何在一開始就激發學生閱讀長篇童話的興趣，使其輕松愉悅地走進長篇童話，感受童話質樸的語言和溫馨的情感，學會辨別真、善、美，從而獲得心靈的滋養呢？筆者在教學實踐中進行了積極嘗試、探索。下面以《動物王國開大會》這篇課文為例，探討小學低年級長篇童話的階梯式教學策略。

一、激發興趣，克服畏懼

學生在未達到理智年齡前，容易接受一些直觀形象的事物。教師應該遵循兒童認知特征，以兒童的視角去解讀文本，特別是一些篇幅較長的童話。教學中可創設有趣的故事情境，通過角色扮演的方式去激發學生閱讀長篇童話的興趣。

(一)創設情境入童話，未成曲調先有情

在教學中，教師要善于抓住童話作品本身的特征，利用童話的題目、生動的插圖、鮮明的人物形象或有趣的故事情節，配上音樂、動畫以渲染氣氛、烘托場景，創造唯美的童話情境，激發學生內心對童話內容的期待。學生在強烈的閱讀動機的驅使下，閱讀長篇課文的畏懼心理就會悄悄磨滅。在教學《動物王國開大會》時，教師可利用一段關于動物王國的動畫視頻帶領學生走進童話：“今天，老師給同學們帶來了一個故事，故事發生在一個很美的地方。請看，這里樹木蔥蘢、鮮花滿地，動物們在自由、歡快地生活，這里就是——動物王國。”生動的畫面加上有趣的情境一下子就能吸引住學生，好奇心會驅使學生快速走進動物王國。“未成曲調先有情”，學生會不自覺猜想：動物王國有哪些小動物？會發生什么事情呢？結果又會如何？一連串的猜想激發了學生濃厚的閱讀期待，再長再難的童話故事學生也會迫不及待去讀。

(二)角色扮演讀童話，物我兩忘入佳境

在長篇童話的教學中，創設相應的情境后，教師可以指導學生扮演文本中的主要角色，搖身變成狗熊、老虎、小蝌蚪、小青蛙等，去體驗角色的行為表現和心理活動。學生會興趣盎然，以主人公的身份不知不覺走進童話，畏懼閱讀長篇童話的問題也會迎刃而解。在教學《動物王國開大會》時，教師引導學生以狗熊的身份去傳達老虎大王的命令，通知大家參加動物王國大會。學生自然就會思考如何正確發出通知，并主動去課文中搜索閱讀與“通知”相關的內容。學生以角色扮演的方式走進文本，融入到長篇童話故事里，達到了“物我兩忘”的境界。

二、抓住特點，以點帶面

要想教好長篇文章，切記避免平均用力。教師一定要深入研讀教材，抓住長篇課文的特點，有的放矢地去落實語文要素的訓練。當然，不同的文章有不同的特點，同一篇文章也有多個特點。教師要善于捕捉文章特點，特別是長篇文章，要以點帶面，簡化長篇課文的教學。在長篇童話《動物王國開大會》的教學中，教師可以抓住以下幾點組織教學。

(一)借助課文插圖，圖文對照降難度

課程標準在低年級教學建議中提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，學生可以利用圖畫去認識一些生字新詞，還可以借助圖畫理解詞意或文意。《動物王國開大會》一文配有5幅內容豐富、形象的插圖，與文本的幾個情節結合得十分密切，基本上是能再現課文的連環畫。學生充分對照這些連環畫，讀起“狗熊、狐貍、大灰狼、老虎、梅花鹿”這些文中的動物名稱就非常方便了。圖文對照，學生也能很快掌握本課要求認識的“虎”“熊”兩個生字。在教學中，教師可以利用5幅插圖的提示，引導學生圖文對照閱讀故事，從整體上把握童話內容。這樣化難為易，化抽象為具體，學生會在不知不覺中讀通、讀懂課文。

(二)緊扣語文要素，扎實訓練突重點

《動物王國開大會》這篇課文中有較多的祈使句和疑問句。“讀出疑問句和感嘆句的語氣”是本單元的語文要素之一。如何落實好該語文要素訓練呢？統編教材對于語文要素的安排是有層次和梯度的。一年級學生通過之前的學習，已經具備借助拼音朗讀課文的能力，在本冊第四單元《端午粽》和《彩虹》的學習中進行了“讀好長句子”的訓練，在第六單元《要下雨了》學習中進行了“讀好對話”的訓練。這些朗讀能力的訓練都為落實本單元語文要素“讀出疑問句和感嘆句的語氣”打下了基礎。教師要把這些訓練目標前后勾連起來，讓學生在已有經驗的基礎上，找出課文中相關的句子進行練習。文中狗熊兩次提出大會為什么開不起來的疑問，教師要帶領學生聯系前面“通知”的內容和其他動物的反應，讀出狗熊的疑問語氣。對于“我怎么沒問清楚呢？”，可以指導學生想象動作、神態去讀，如“皺著眉”“捶捶腦袋”“撓撓腮”等，讀出自責的語氣。“請注意啦！”“請大家準時參加！”這些句子在文中出現多次，要引導學生抓住感嘆號，重讀“注意、準時”等詞語，讀出號召和命令的口吻。在幾輪朗讀訓練的基礎上，教師可以放手讓學生試讀老虎的話：“大會就在明天開，你快去通知大家吧！”學生利用前面學到的方法，抓住標點，借助插圖，重讀關鍵詞語“就在、快去”等，讀出森林之王老虎發號施令的語氣。教師在充分把握教材特點的基礎上，落實好語文要素訓練，促進學生發現規律、主動積累、積極實踐、靈活運用。

(三)聚焦人物對話,關鍵情節反復練

長篇童話會將關鍵的情節反復呈現。教學中，教師要聚焦這些關鍵情節，把握住重點，進行反復閱讀訓練。針對童話故事的語言生動有趣、口語化的特點，教師可以抓住長篇童話中的關鍵情節設計各種形式的朗讀，如配樂朗讀、師生合作朗讀、配音朗讀、自由朗讀等，尤其是分角色朗讀，讓學生在讀中不自覺地去感悟、理解長篇課文。篇幅較長的《動物王國開大會》一文，里面出現的角色多，對話也多。狗熊分別與狐貍對話，與大灰狼對話，與梅花鹿對話，還與老虎多次對話。這些對話生動有趣，很吸引學生。教師可以重點教學文中的第一次對話，指導學生讀好三個要素——狗熊的喊話、動物的提醒、老虎的命令，并提醒學生抓住文本中的提示語、標點，或借助插圖中人物的動作、神態去體會人物的內心活動，感受童話的語言特色。這樣長篇童話轉化成一段段有趣的人物對話，學生的閱讀興趣更加濃厚。

三、梳理脈絡，整體把握

針對長篇課文的教學，一定要從整體上把控全文，避免碎片化說教。教師要關注整篇，加強各部分內容之間的整合，梳理脈絡，長文短教、難文淺學，從而突出重點，化解難點。

(一)集中信息去推理，強化思維破難點

《動物王國開大會》這篇童話的字數是一年級其他文章字數的幾倍，信息量特別大。教學中，教師要帶領學生集中提取長篇課文中的重要信息，引導學生反復閱讀感知，才能減時增效。在學生通讀課文以后，教師可以引導學生將狗熊四次喊話的內容直接提取出來，粘貼到黑板上，指導學生學著狗熊的語氣喊話，去比較狗熊四次喊話的不同。再創設情境讓學生猜想：老虎讓狗熊發通知會怎么說？狗熊又會怎么問老虎？在幾問幾答的思考中，學生就會根據狗熊一次次的喊話信息進行簡單比較和推理，從而知道狗熊的每次通知都有哪些問題。這樣教學的重點突出了，學習的難度降低了，教學的難點也突破了。

(二)反復結構利用好，由扶到放求簡化

大多數的長篇童話都是按照事情發展順序來敘述的，結構反復，便于學生記住故事的情節，如《動物王國開大會》《寒號鳥》《青蛙賣泥塘》等。長篇童話《動物王國開大會》是以狗熊四次發布通知貫穿全文，以其他動物一次次提醒來推動情節的發展，最終動物王國成功召開大會。前三個情節內容相似，都是以狗熊和其他動物的對話形式呈現。教師可以選取有代表性的片段，指導學生讀懂課文。如狗熊第一次發布通知，教學中要引導學生進行思維訓練：為什么說一百遍，大會也開不起來？學生就會根據通知內容和狐貍的提醒進行思考，知道發布通知時要把時間說清楚。根據本篇童話反復的結構，學生讀懂第一部分后，可以舉一反三，自主閱讀其他三部分，明白發布通知時要把具體時間、地點、參加人、事情等要素都說清楚。這樣以點帶面地指導學生讀懂長篇童話，以重點引領去簡化教學，由扶到放，科學地引導學生進行梯度思維訓練，可以穩步提升學生的綜合素養。

四、展開想象，拓展鞏固

年齡越小的兒童對這個世界的好奇心越強。他們天生是想象的高手。在低年級的課堂上，采用學生喜聞樂見的形式帶領他們說故事、編故事，引導他們運用擬人、夸張、比喻的手法去想象，課堂氛圍必然活躍，再長的童話、再難懂的課文，學生都會樂此不疲地去嘗試閱讀。

(一)借助關鍵信息，展開想象講好童話

統編教材選編的長篇童話都用生動的語言傳達著質樸的情感。學生閱讀完這類文章，都會受到美好情感的熏陶，獲得啟迪。所以教學中要引導學生反復復述這類童話，傳講這些故事。《動物王國開大會》一文的教學中，教師可以借助狗熊的四次喊話或者是文中的幾幅插圖，為學生搭建復述故事的支架，引導學生想象狗熊每一次喊話時的神態、動作和喊話失敗后懊惱的心理，以及動物王國其他動物聽到喊話后的反應，從而把故事講得生動具體。學生在一次次復述訓練中，鞏固了發布通知需要講清楚的幾個要素，同時也鍛煉了他們的想象能力、思維能力和語言表達能力。

(二)抓住童話特點，展開想象續編童話

在學完長篇童話后，教師要充分挖掘童話故事本身的特點，抓住童話故事中語言的特色或人物的性格，激發學生思維，引導學生展開想象去創編童話。在《動物王國開大會》這篇童話故事教學的尾聲，為了進一步鞏固學生對“通知”中幾個要素的把握，教師可以為學生再創情境：動物王國又要舉辦音樂會，老虎讓百靈鳥發布通知，百靈鳥拉長了清脆的喉嚨大聲喊：“注意啦，動物王國將要召開音樂會，請大家都參加！”接下來會發生什么呢？請同學們發揮想象，說一說。學生的回答精彩紛呈：有的學生想象有不同的小動物來提醒，百靈鳥才完成了通知；有的學生認為通過狗熊發通知這件事后，動物王國每個動物都學會了發通知……通過續編，學生感受到童話的趣味，又一次鞏固了本課語文能力的訓練點。他們在感受童話故事魅力的同時，又不知不覺在浪漫的童話意境中學有所獲，再長篇、再難懂的童話都樂于閱讀。

長篇童話的教學，最忌諱煩瑣的分析與生硬的說教。教師要“讓孩子像個孩子”，基于孩子的天真、好奇、幻想的天性，帶領他們猜測童話情節、讀好童話內容、品味童話情感、續編童話故事，去充分感受童話世界里的天真爛漫和神奇有趣。當學生樂于走進童話，并能走出童話，他們定能產生獨特的閱讀感悟，在童話的世界里凈化心靈，追尋人生的真善美。