小學語文“閱讀策略”單元教學方法探尋

宋 艷

(潁上縣第四小學 安徽阜陽 236200)

新課程改革為教師提供了最新的教學發展方向，語文教師在進行閱讀教學時，開始主動給予學生完整的主體地位，尊重學生的個人需求，重視學生學習效率的提升。在課堂中，教師會創新教學手段來開展單元教學工作。為了加強學生對單元主題課文的理解，教師可以充分根據學生特點創設具體情境，為學生提供多樣化學習平臺，在有效的時間內幫助學生積累更多的語文素材。

一、統編版小學語文教材“閱讀策略”單元編寫特點

教師應當在深入了解教材的特點的基礎上展開教學。統編版教材根據學生年齡特點，適當降低閱讀教學難度。比如一年級教材中沒有為學生安排拼音的教學內容，而是先讓學生識讀生字，朗誦童謠，利用故事激發學生對語文學習的興趣。并且統編版教材重視學生對語文技能的掌握，有針對性地區分了不同文學題材的作品，將相同題材的課文或者詩歌編排在同一單元中，這樣有利于學生知識的積累和區分。隨著時間的推移，統編版教材的內容逐漸豐富，創設了親子閱讀板塊，給予親子交流互動的機會，拉近親子間的距離，教師應充分利用家庭教育的優勢提升學生的學習積極性。由此可見，統編版教材在編排上充分考慮了學生學習的連貫性，重視對教師教學基本功的考查。而教師為了充分發揮課堂教學作用，也開始利用家校合作的方式提升學生積極性。

隨著學生年齡的增長，教材在編排上更加重視學生閱讀量的積累，以及學生對語文技能的掌握。在課堂中教師要重視利用教材內容，帶領學生進行閱讀延伸，引導學生進行課外閱讀，感受閱讀的樂趣。

總而言之，統編版教材充分考慮了學生身心發展的特點，并且及時根據當下的發展趨勢，有針對性地進行教學內容的調整。教學不再只重視學生對知識的學習，而開始考慮學生個人技能的綜合發展，以及文學素養的提升。因此，教師應主動結合統編版教材的突出特征進行教學工作的改進，為后期語文課程的開展提供幫助。

二、小學語文“閱讀策略”單元的編排目的

很多語文教師在課堂中只顧完成個人教學任務，完全忽視學生學習能力的綜合發展。在當前語文課堂中，教師經常會結合某一課內容展開教學活動，但這種教學模式效率極低，學生很容易因為復習不及時產生知識遺忘的現象，并且教師將同一單元中的課文內容分階段展開閱讀教學，其不利于學生單元主題知識的構建。語文教師可以利用單元教學的方式展開閱讀活動，根據單元主題，引導學生融入課堂學習中，輔助學生掌握一定的閱讀技巧。教師根據不同單元主題，明確本節課的閱讀教學重點，利用講授法及討論法向學生講述具體的故事情節，使學生在語文課堂的學習中逐漸形成一定的個人知識體系，逐漸適應該種閱讀教學形式，從而逐漸提高個人學習效率。總而言之，教師應當在組織單元教學前明確了解本單元的主題內容，結合重點確定單元教學目標，通過多種方式加深學生對文章內容的理解，使學生在語文課堂中獲得成長，適應教師閱讀教學的節奏，與教師之間形成一定默契。在進行閱讀活動時，引導學生主動融入課堂會使教師的教學工作進行得更加順利，而學生的語文素養也會得到提升。

三、小學語文“閱讀策略”單元教學現狀

(一)教師層面

首先，教師對于語文教材的了解不夠透徹，沒有及時深入了解不同單元的主題思想，因此在閱讀教學中學生閱讀體驗較差，閱讀氛圍較為枯燥，學生積極性開始下降。其次，教師的教學形式過于單一，在課堂中只會利用講授法和討論法展開閱讀教學，學生逐漸對閱讀活動產生抵觸心理。最后，教師教學思想較為落后，在閱讀教學中對于學生個人技能的提升不夠重視，只是機械地進行課文主題思想的傳遞，不利于學生獲得豐富的情感體驗。

(二)學生層面

首先，學生對于課文閱讀缺少一定的興趣，枯燥的講解阻礙學生閱讀技能的發展。其次，學生的閱讀學習不夠連貫，學生因為沒有及時進行知識的復習，對于之前的知識的記憶逐漸模糊，無法及時回應教師的問題制定，脫離課堂教學節奏，不利于學生文學知識的積累。最后，學生缺少一定自主學習意識，學生只在教師監督的情況下展開閱讀學習，尚未形成良好的閱讀習慣，習慣在他人催促下展開閱讀學習，不利于學生閱讀能力的發展。

四、小學語文“閱讀策略”單元教學方法探尋

(一)利用問題導學的方式，引導學生享受閱讀的樂趣

在閱讀教學中，學生不僅需要記憶和背誦重點故事情節，還需要根據個人理解，理解不同課文中作者所要傳達的感情。要想讓學生達到一定的閱讀水平，教師需要在學生與課文閱讀之間搭建溝通的橋梁。部分學生缺少一定的感性思維，無法根據其中段落形成一定閱讀體會，因此語文教師要創造良好的閱讀氛圍，間接培養學生的閱讀理解能力，加強學生的情感體驗，讓學生在學習過程中，能夠充分感知不同文本的創作思想，讓學生形成自己的文學知識體系。因此，教師可以利用單元閱讀策略幫助學生提升閱讀能力，利用多樣化的教學手段，為學生創設情境，使班級形成濃厚的閱讀氛圍，這樣學生才能夠更加主動地參與到單元閱讀的學習中。以問題為導向，學生能夠更加有針對性地進行分析和思考，而閱讀單元教學策略也能夠充分發揮自身作用。

如教師在進行小學語文三年級上冊統編版教材“第四單元”的教學時，本單元教學主要圍繞《總也倒不了的老屋》《不會叫的狗》《胡蘿卜先生的長胡子》展開，該單元主要以童話故事為主。其中《總也倒不了的書屋》這篇課文對學生的閱讀學習具有一定的指導價值，而另外兩篇課文則可以為學生提供閱讀練習的機會。在展開單元閱讀教學工作時，筆者會根據其中的課文內容展開提問，比如針對《總也倒不了的老屋》這篇課文，筆者會利用問題讓學生進行思考，比如說這個老屋究竟有多老？結合該問題，學生會根據自己以往的經驗展開分析和討論，此時，課堂學習氛圍已經形成，教師可以讓學生發表自己的意見，或者讓學生帶著疑問，逐漸融入閱讀課堂的教學中。

小學生的好奇心十分強烈，教師可以充分利用問題提升學生的學習積極性，讓學生更加主動地參與到課文的閱讀中。針對以上內容，筆者會讓學生自行展開課文閱讀，并結合教材中的圖片進行故事理解，在閱讀中找一找描寫老屋破舊的詞語，利用這種方式增加學生的閱讀次數。在解決學生的疑問后，筆者會接著以“問題導學”的方式，讓學生深入了解課文的內容，比如結合題目展開提問：為什么這個老屋永遠都倒不了呢？學生根據該問題，展開內容分析，再次進行課文閱讀。學生在閱讀過程中可以找到答案，在重復閱讀中理清了故事的脈絡，其有助于接下來課文的分析和討論。

(二)讓學生進行批注，加強學生的閱讀體驗

很多語文教師在教學中忽略了一個重要的內容，就是根據學生的學習特點引導學生進行閱讀批注。如果只讓學生進行課文閱讀，學生很容易注意力不集中，忽略了教師所講解的重點內容，而這也完全喪失了教育的意義。教師應當幫助學生更好地理解相關的故事情節，引導學生進行情感體驗。學生掌握了閱讀方法后，能夠自行結合閱讀內容進行自主分析和探究，其個人認知能力逐漸提升，在語文課堂中的主觀能動性逐漸被激發，能夠充分利用單元教學的知識內容進行思考。此時教師應當引導學生根據閱讀內容展開批注，這不僅能夠幫助學生獲得有價值的信息，還可以讓學生有針對性地展開閱讀探究。

如教師在進行統編版小學語文三年級上冊“第四單元”的教學時，學生通過學習《總也倒不了的老屋》，掌握了一定的閱讀技能，學會了根據課文主題進行預測，并結合教學問題展開探究，增加了閱讀體驗。因此，當學生掌握了一定的閱讀技巧后，教師應當利用接下來的課文內容讓學生展開練習，而閱讀技能的掌握不是僅靠一篇課文的學習就可以實現的。教師利用單元教學的方式展開閱讀教學，就是為了充分給予學生閱讀學習的機會。在教學《不會叫的狗》時，教師為了加強學生的閱讀體驗，轉變教學方式，根據小學生的性格特點進行小組劃分。教師結合主題進行提問，讓小組進行合作閱讀，讓學生在閱讀文章中分享經驗。比如教師詢問學生“不會叫的狗”究竟是什么樣子的。在日常生活中學生遇到的狗都是會叫的，在好奇心的驅使下，學生更加積極地思考問題，并且在集體的帶領下，學生的主動性也被充分激發。在學生合作閱讀的過程中，教師要想充分發揮小組合作的優勢，應當讓學生在閱讀時進行批注，根據不同段落內容提出自己的疑問，然后讓小組根據該問題展開討論，這樣不僅能夠讓學生之間形成一定的默契，還可以讓學生進行深入閱讀，激發學生的合作探究精神。部分小組可能遇到無法解決的問題，此時，教師可以引導學生將自己的疑問帶到課堂中，與全班學生展開討論。教師引導學生再次進行課文閱讀，可以給予回答正確的學生個人獎勵，不斷提升學生閱讀的自信心。班級閱讀氛圍逐漸形成，每一位學生的好勝心被充分激發，學生不僅能夠在閱讀的過程中獲得一定的情感體驗，還可以在小組的幫助下享受到語文閱讀的樂趣。

(三)利用多樣化的教學手段，提升學生閱讀效果

教師利用單元教學方式制訂教學計劃，在濃厚的學習氛圍中提升學生的閱讀技能，從而促使學生形成一定的知識體系。此時要想充分激發學生閱讀熱情，教師就應當跟隨課堂的進行改變教學形式，教師不能再像從前一樣只顧介紹課文內容，讓學生根據課文內容進行句子的積累和主題思想的分析。教師應當學會在閱讀課堂中盡可能地滿足學生的閱讀需求，比如結合單元主題創新教學手段，這樣有利于學生逐漸融入閱讀教學中，有助于單元閱讀教學工作的開展。

比如，在進行統編版小學語文三年級上冊“第四單元”的教學時，教師可以結合本單元課文的特點進行教學手段的創新，利用多媒體技術引導學生閱讀課文。為了教師可以利用多媒體技術“真實”呈現故事中的人物形象，并詢問學生相關問題，讓學生初步進行課文閱讀，并結合相應的段落講講自己對文章的理解。學生通過段落的閱讀可以清楚地了解課文的故事脈絡。為了再次提升課堂閱讀氛圍，教師可以讓學生自行選擇扮演的角色，學生在扮演的過程中，會根據自己的理解，通過動作展現人物性格特點。并且教師還可以結合課文內容讓學生自行進行故事的編寫，培養學生的想象力，幫助學生在掌握閱讀技巧的基礎上實現綜合發展。

結語

綜上所述，在當下語文課堂中，部分教師會選擇利用傳統手段進行單篇課文的閱讀教學工作，嚴格按照教材的教學標準引導學生閱讀課文。這種學習方式過于落后，并且不能夠保證知識的連貫性。為了建設高效閱讀課堂，語文教師可以根據當下閱讀教學問題進行教學策略的改進，以單元教學的方式幫助學生梳理本單元故事情節，引導學生構建單元知識體系，提升學生閱讀能力。