淺析新課改背景下微課在高中地理課堂中的應用

占必樂

(涇縣中學 安徽宣城 242599)

高中地理所具備的開放性、實踐性與地域性等特點使得其成為高中階段的教學重點與難點。長期以來，如何使地理教學同時具備知識性與趣味性成為教師們的共同難題。但隨著信息技術的發展與互聯網的快速普及，微課的出現無疑是給高中地理教師們帶來了新的機遇。一方面，這種形式有助于助推傳統地理教學模式的升級，從而提高課堂效率。另一方面，有助于學生更好地接受現有的知識體系，從而提升學生的地理核心素養。基于這兩方面原因，筆者結合自身教學經驗，具體提出以下幾點看法，希望能為其他高中地理教師提供教學參考。

一、新課改下高中教學與傳統教學的差別

所謂的新課改，指的是新一輪基礎教育課程改革，即通過對課程目標、結構、內容等方面的改革深化教育改革，推進素質教育，以此達成21世紀構建符合素質基礎教育體系的目標。具體來說，新課改則是針對信息化下實現不同學生全面、自主與健康發展而采取的一次教育變革。其中，新課改與傳統教學在以下幾個方面存在較大的差異。

(一)課程目標不同

相較于以往教學中知識的被動傳授，新一輪教育改革更加注重于培養學生獨立思考的能力，為學生創新思維的培養提供了機會，針對每一個學生的自身特點尋找適合他們的教學與學習方法。

(二)課程結構不同

傳統教育更加看重期末考試的卷面分數，而新課改則強調學生的德智體美勞全面發展。給予學生課程內容以更多的可選擇性，以此實現學生的全方位發展。

(三)課程內容不同

新課改下的課程內容更加注重理論與實踐的結合。鼓勵學生通過自身的實踐達到對課本內容的掌握，培養學生的動手能力與合作精神。

二、新課改背景下微課在高中地理課堂教學中的應用價值

針對新課改背景下教學目標、內容等的改革，微課以短小精悍、生動有趣的特點為高中地理教學注入了新的活力。所謂微課，是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、學習過程及擴展素材的結構化數字資源。微課以課堂教學視頻為核心組成部分，以視頻與軟件作為載體，將課堂的精華與核心部分濃縮在一個時間較短的視頻當中，在節省學習時間的同時，幫助學生高效復習上課內容。微課在實際教學中的特點主要體現在以下幾個方面。

(一)內容生動，有利于培養學習興趣

與以往的地理課堂教學相比，微課可以激發高中生的地理學習激性與熱情。傳統的教學模式難免顯得單一與枯燥，純文字類型的長篇介紹也十分容易讓學生產生厭倦與困惑之類的情緒。以課本為核心的教學方式在很大程度上限制了學生的思維發展，而微課的出現則彌補了這一缺陷。微課以引發學生思考、激發學生興趣為主要內容，在課堂上更多地展現學生所感興趣的內容，使學生保持高度的專注，從而鼓勵學生進行進一步的獨立思考。從某種程度看來，興趣屬于一種積極向上的引導情感，利用微課培養學生對于地理學科的興趣，能夠使其在學習過程中保持信心，從而獲得學習的動力。因此，高中地理教師在設計微課的過程中，應嚴格按照趣味性原則，選擇深受學生喜愛、能夠牢牢吸引學生注意力的內容，充分發揮出微課的教育優勢。

(二)短小精悍，有利于搭建知識體系

和初中地理比較來看，高中地理的知識更加復雜，而且知識量更豐富，幾乎每一節課都會存在許多的重難點，傳統課堂上教師無法給予學生足夠的時間去充分理解與消化每一個重難點。這就需要學生在課下尋找大量的時間對這些重難點進行自我消化與吸收。這無疑給學生帶來了極大的學習壓力，學習能力不強的學生就可能因為無法及時鞏固這些知識而落后。雖然微課時間較短，但是其中卻包含著大量的知識，是對教學重點與難點知識的濃縮，這種微視頻的形式也為學生的課后復習節約了時間。在教學結束之后利用微課，對重難點進行補充說明，學生能夠根據自己的學習情況及時進行復習。而微課的短小精悍的特點也讓高中生在學習時間高度緊張的情況下高效率地解決自己的難題，進一步提升他們的學習效率。一般來說，每節微課在6到10分鐘之間，只有少數的微課會超過10分鐘，教師可以利用微課視頻針對本節課的重難點問題，及時地為學生進行講解，從而促進學生對知識的消化與吸收，進而提升他們的學習水平。

(三)資源多樣，有利于實現資源融合

微課的出現，體現了當今社會教學策略對于高速發展的現代化網絡體系的回應。微課的優勢在于短時間內高效率地整合教學資源，配合具體、經典的案例，展現一個具體的教與學的場景。同時避免了傳統課堂中以教師講課為主，學生被動接受的模式，使學生在更大程度上能夠根據自己的實際需要自主學習，從而提高學習效率。總的來說，在微課當中，白板、視頻和ppt等屬于統一的整體，通過它們間的配合可以為學生提供一個多樣化的教學模式，有助于推動素質教育的進步與發展。同時，教師也可以通過微課及時收到學生的反饋，避免傳統課堂上學生聽不懂卻不敢問的情況，以此實現師生之間的良性互動。

(四)課微不小，有利于實現自主學習

張一春教授高度概括式地總結了微課四微的特點，即“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”以及“效微不薄”。微課采用小步子原則。它不是向學生機械地灌輸知識，而是注重知識的日積月累。“九層之塔，起于累土”，這種積少成多的做法極大地適應了高中教學任務重，教學時間緊的特點。微課的制作方法簡單，視頻時間也較短，在節省學習時間的同時也培養了學生自主學習的能力。學界通常將微課的宗旨概括為“從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂”。微課最關鍵之處在于讓知識傳播的過程重新回歸到以學生為本，教師通過對重難點知識的剖析，緊密貼合學生所需。學生根據自己的實際情況，或通過微課查缺補漏，及時找到并鞏固自己的知識漏洞；或通過微課實現對已學知識的溫故知新，從而對知識進行更深一步的感悟與理解，提升自己的學習水平與能力。這種方式也在一定程度上彌補了大班教學中無法兼顧每一個學生需求的情況。總而言之，微課的運用使得學生能夠根據自己的情況進行自主學習，從而提高學習效率與學習積極性。

三、新課改背景下微課在高中地理課堂中的應用策略

(一)借助微課展開高效課前預習

初中階段的地理具有較強的基礎性、涉及的范圍比較廣，學生需在知識點的記憶方面耗費大量的時間。而高中地理的知識結構比較清晰，更具系統性和細致性。以人教版必修一教材為例，第三章主要講的是水資源，第四章主要講的是河流，這部分內容的學習需要學生具備較強的構思能力，對學生的思維水平要求較高。高中地理更注重學生對地理知識的深入理解，但是高中階段的地理知識多而雜，不易于學生理解。同時學生平時的課業壓力比較大，學習時間比較緊，所以課前預習的時間比較少。此外，高中地理的學習內容和別的學科具有較強的融合性，更注重學習的綜合性。針對這些情況，地理教師可以充分發揮網絡資源的應用優勢，強化地理課堂教學，提升學習的趣味性，為課堂教學打下堅實基礎。教師應當堅持將學生擺在教學的核心位置，堅持以學生的需求為重，思考如何讓學生在最短的時間里達到最理想的預習目標。地理教師在制作微課視頻時，應當更加注重地域性在教學當中的運用，結合本地的具體情況研制貼近學生生活的微課。地理教材中涉及許多實踐類的內容，比如制作學具、繪制圖表、社會調查以及實驗演示等，高中地理教師可以根據培養學生邏輯思維的理念，明確教學目標，優化教學視頻，按照學生的學習規律提升微課視頻的趣味性，保證課前預習的高效性。

比方說，在講解“宇宙中的地球”這部分內容時，地理教師可以根據教學目標制作“宇宙中地球的位置”微視頻，在地球運動的期間標注出有關的知識點，然后把微課視頻上傳到學習平臺，幫助學生加深對教材內容的理解，使他們獲取地球與宇宙環境有關的基礎知識，用科學的態度幫助學生認識并理解天文知識，建立初級的知識結構，為接下來的課堂學習奠定基礎。

(二)利用微課實現課堂導入

地理教學不僅要傳授地理知識，而且需要培養學生的地理素養。這就意味著地理教師應采用具有啟發性特點的課堂導入來活躍地理課堂的氛圍，進而激發高中生的學習與探究欲望，增強學生的自信心，調動他們的學習興趣。微課內容簡單、生動，能夠突出教學的重點，與地理教材上的文字介紹相比，視聽結合的教學內容能夠牢牢吸引學生的目光，讓他們更快速地融入課堂學習。在課堂導入的環節里，地理教師可以采取個性化的教學方法，按照教學內容的不同，利用互聯網查找與教學內容有關的圖片或視頻，然后制作微視頻，采用演示法展開教學引導，引導學生投入教學情境，保證學習的高效性。

比方說，在帶領學生學習“冷熱不均引起大氣運動”這一章節內容時，教師可以先給學生播放“大氣受熱過程”的動圖，之后再用模具進行展示。與此同時，提出一些與此相關的問題，如：大氣運動是怎樣產生與進行的？在此環節有沒有什么規律呢？讓學生展開分組討論。此種方式既能引發學生思考，又能夠提高學生的注意力，使每一個人都充分地參與到課堂討論中去，進一步地發散學生的思維，全面提升學生的綜合思考能力。

(三)應用微課幫助學生構建地理知識體系

新課改不斷發展，其對高中地理教學提出了更高的要求，不同于過往的文科思維類的死記硬背，如今的地理教學更加注重培養學生在實際情況下解決問題的能力。因此，學生構建屬于自己的地理知識體系就顯得至關重要。在這一過程中，也對教師的教學水平提出了更高的要求。在遇到一些難以用文字解讀的地理概念時，教師應想辦法提升高中生的空間思維水平與能力，利用微課啟發學生，幫助學生建立系統的地理知識體系。

比方說，地理教師在帶領學生學習“人口的變化”這一章節內容時，可以先讓學生自主觀看微課導入視頻，讓高中生思考當前背景下我國存在哪些人口問題，人口有哪些變化和人口變化導致的問題，等等。在視頻播放結束之后，教師應合理地點撥學生，回答視頻當中的問題。之后使用微課視頻動態地展示人口問題對經濟、社會與生態環境造成的影響，通過小組討論的形式引導學生找到對應問題的答案。最后利用微課將這些碎片化的知識整合起來，讓他們直觀地了解人口數量的變化規律和過程，讓學生形成清晰的知識邏輯，進而形成一個完整的知識體系。

(四)巧用微課實現地理知識的拓展與延伸

由于高中課堂時間有限，教師難以在一個重點問題上花費過多的時間，就更不必說知識的拓展與延伸了。在過去的地理教學模式當中，教師很難兼顧班級中每個學生的實際學習狀況，只能退而求其次地滿足大多數人的需求，無暇顧及學習效率較低的學生以及學有余力的學生。而在微課教學環節中，地理教師可以按照學生的差異精心設計微課內容，幫助學生更為熟練地應用學過的內容，滿足學生的多元學習需求，培養學生的發散思維，不斷提高他們的地理核心素養。

比方說，在教學“海陸熱力環流”這個實驗內容時，地理教師應充分考慮學生的學習習慣與個體差異，按照由表及里的原則設計微課內容。那些學習水平稍差的學生可以通過重復觀看微課視頻鞏固基礎知識，歸納地理的學習方法；而優等生可以帶著問題觀看微課視頻。以此不斷拓展學生的知識與能力，整體提升學生的地理水平。

(五)通過微課讓地理實驗走進課堂教學

地理作為一門開放性、實踐性與地域性較強的學科，往往更加注重學生的親身體會與感受。而近些年來高考地理主觀題中情景化模式的出現也很好地貼合了這一學科特點。地理教學應當貼近生活，引導學生在實驗的過程中發現問題、思考問題并解決問題，這才應當是地理教學的良性循環。在過去的地理實驗當中，地理教師主要采取演示法展開地理的實驗教學，在這樣的教學模式下，學生沒有辦法清楚地了解所有的實驗步驟，嚴重影響實驗教學的有效性。針對此種情況，地理教師可以采取微課的形式組織小組展開地理實驗，為不同的小組布置不同的任務，然后要求各個小組詳細地呈現實驗步驟。通過這樣的方式讓學生在親身實踐的環節當中牢牢把握實驗的步驟與原理，在激發學生興趣的同時提高他們的實驗能力。寓教于樂，讓學生在親身實驗的過程中感受到地理學科的魅力。

結語

綜上所述，微課在高中地理教學中的應用，既能夠培養學生的學習興趣，幫助其搭建完整的知識體系，又能夠在資源充分融合的前提下實現學生的自主學習。通過微課教學，教師能夠及時收到學生的反饋，從而及時地改變授課模式，使其更好地貼近學生的學習習慣。此種“以生為本”的教學策略，充分體現了新時代對于“教育回歸生活”的期待，是實現教師與學生之間良性互動的橋梁。所謂“教學相長也”，我們期待微課在教學中的運用能夠使得知識的傳授與積累過程煥發出新的生機。關于這一點，高中地理教師可以根據自己的實際情況，優化地理教學的模式與方法，科學運用微課，發揮出微課的教育價值，引導學生投入教學情境，保證地理教學的高效性，從而提升學生的地理素養。