家校園共育視角下融合教育家長工作策略研究

宋金金

(長江職業學院，湖北 武漢 430070)

早在1994年，聯合國教科文組織就在《特殊需要教育行動綱領》中指出：“對特殊幼兒的教育是家長和專業教育人員的共同任務。”在家校園共育的視角下，幼兒園需要向特殊需要兒童(以下簡稱“特兒”)和普通幼兒(以下簡稱“普兒”)家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與，家園配合，高職院校學前教育專業通過建設社區教育示范基地，與幼兒園深入合作，高職院校向內調整幼師生人才培養方案，向外利用自身資源優勢對幼兒園進行指導，促進學前融合家長工作的有效開展。

一、融合教育家長工作概述

本研究的融合教育是指把3～6歲的特殊需要幼兒和普通幼兒安置在普通幼兒園中共同學習、游戲和生活，并為特兒提供個體適合的教育和相關支持服務，使特殊教育和普通教育融合為一體。本研究中論及的家長工作，主要是幼兒園開展融合教育所進行的家長工作，向家長宣傳科學保教知識和融合教育相關理念，包含針對特兒家長的心理疏導，特殊教育方法遷移，信息共享，資源互助，配合幼兒園開展融合教育，幫助家長創設良好的環境，幫助特兒家長與普兒家長融合，幫助陪讀家長與班級教師、幼兒融合。本研究所論及的家長工作也包含普兒家長的工作，幼兒園向家長宣傳融合教育的理念，幫助普兒家長跟特兒家長融合，消除普兒家長的顧慮。高職學校與幼兒園深度合作，雙方賦能，為有效開展學前融合教育家長工作提供了有力的支持。

二、融合教育利益相關方的合力需要

1.有利于幼兒園順利開展融合教育家長工作

高職院校學前教育專業通過社區教育示范基地可以為幼兒園及家長提供豐富的特殊兒童教育、學前融合教育的資料與書刊，使用專業技術為特兒進行評估，邀請家長和特兒到高職院校實訓室進行針對性訓練，學前教育師生組建志愿者團隊可以協助幼兒園教師對特兒進行觀察分析，輔助特兒家長陪讀，為特兒家長提供專業知識咨詢服務、心理咨詢服務，運用融合教育培訓能力輔助幼兒園開展融合教育家長沙龍、開展融合教育培訓和講座，與幼兒園合力進行融合教育科研，總結實踐成果，助力融合教育家長工作順利開展。

2.有利于高職院校幼師生提高融合教育家長工作能力

高職院校學前教育專業教師和幼兒園融合教育教師在社區示范基地中共同成為幼師生的“雙導師”，幼兒園開展融合教育積累了大量的實用經驗，幼師生在與幼兒園教師、家長進行問卷調查及訪談研究時，可以總結大量的、多年積累的、實用的融合教育家長工作經驗，在高職院校專業教師的指導下進行科研，同時高職院校幼師生直接面對家長開展工作，將科研成果和理論知識與實踐結合，在實踐中檢驗與總結融合教育家長工作的理論，在行動研究中提高了自身融合教育家長工作能力，提升了幼師生的專業素養。

3.有利于融合教育幼兒的全面發展

家長作為幼兒的第一任老師，也是幼兒園最親密的教育合作者，特兒的進步程度主要取決于家長，家長的特教能力影響孩子的發展，家長與幼兒園的配合程度，影響特兒健康發展的效果，普兒家長與特兒家長的融合程度影響幼兒園融合教育的開展，因此融合教育家長工作的開展將助力幼兒園融合教育的開展，融合教育順利開展可培養普兒的同情、善良、愛心、樂于合作等優秀品質，也將會促進特兒在認知、情感、態度、性格和社會性等方面的全面發展。

4.有利于提升家長融合教育能力

在家校園共同助力下，特兒家長和普兒的家長在社區教育示范基地、高職院校特教課堂多渠道進行培訓學習，幼兒園利用融合教育實踐經驗對家長進行指導，高職志愿者團隊為家長進行答疑、幫扶，等等，在這些良好土壤的滋養下，特兒家長和普兒家長的融合教育能力必將得到顯著提升，也將與幼兒園的聯系更加緊密，從而更好地實現家校園共育，家長工作得到更順利的開展。

三、融合教育家長工作的策略

高職院校學前教育專業教師和學生與幼兒園合作，開展了問卷調查、個案分析及訪談等研究形式，總結出幼兒園融合教育的家長工作形式主要有：家長會、微信、QQ或短信交流、家長委員會、家長學校、融合教育家長沙龍或家長經驗交流會、家訪或電訪、接幼兒離園時家長和教師交流、約家長面談、幫助家長聯系專業人員進行確診、開展培訓和講座、資料與書刊學習、網絡論壇、幼兒畢業后與小學對接服務工作等。經過調查分析將融合教育的特兒家長類型分為：研究型、依賴型、不配合型、不承認型、幼兒剛被確診型和陪讀型。將普兒家長類型分為：介意型和包容型。

1.對不同類型特兒家長開展針對性工作

(1)研究型家長。主要表現為深入研究特兒的情況、特教方法和融合教育方法，這類家長對特教和融合教育有更深的鉆研，了解到前沿的信息，并善于尋找各種資源，并摸清了權威的機構、專家等，掌握了大量的資源，所以研究型家長也稱為資源型家長。

家長工作策略：對于研究型家長，幼兒園首先應做好與家長的相互配合工作，幼兒園專業特教老師較少，且平時參加系統的融合教育培訓較少，因此幼兒園教師應主動向研究型家長學習，通過多種方式與這類家長進行深入交流，提高自身融合教育專業能力，獲取更多融合教育信息資源，邀請此類家長在家長學校培訓會、融合教育家長沙龍或家長經驗交流會上，根據幼兒的實際案例，為其他家長做經驗分享。高職學前教育專業可以與此類家長合作，提煉總結有效的融合教育方法進行推廣，幼兒園和高職可以攜手此類家長開展融合教育科研課題研究，幫助此類家長對融合教育進行更深層次的梳理和研究。

(2)依賴型家長。主要表現為普遍認為特兒主要應該由幼兒園來進行干預，焦慮迷茫，自身不知道怎么做，認為是教師不會教育，對于幼兒園開展的家長工作，這類家長持肯定態度，但行動上不愿意參與。

家長工作策略：在調查中有幼兒園教師提到，“教師會做好基本的溝通，會把精力放在更需要的地方，不會做太多家長工作，主要做的是這個特兒在園的教育工作”“對于不愿意參加幼兒園家長工作的家長，會給教師提供書籍資料的學習，遷就家長的時間約談家長，分享一些成功的案例給家長，爭取轉變家長觀念和態度”。高職院校學前教育專業和幼兒園可以共同打造幫扶平臺，邀請此類家長進入高職院校特教課堂進行學習，打造高職院校幫扶志愿者團隊，對此類家長進行一對一幫扶，建立線上咨詢平臺，幼兒園和高職院校共同為家長進行答疑，為家長提供心理支撐，盡快轉變錯誤觀念，積極配合幼兒園融合教育家長工作。

(3)不承認型家長。主要表現為在幼兒園特教資深教師認為幼兒很可能是特兒的情況下，這類家長的態度依舊是否認的，不聽取幼兒園的建議，覺得自己的孩子沒有問題，只是調皮了一點，發展慢了一點，不帶幼兒去醫院做診斷。不參與幼兒園開展的融合教育家長工作。

家長工作策略：對于這類家長，幼兒園教師在調查中提到，“先多方收集幼兒的資料，比如幼兒前書寫的一些作品，幼兒平時的視頻，教師對幼兒的觀察記錄等，在大型活動時邀請家長來觀摩，特別是幼兒園的親子活動，一般在所有家長都在場的情況下，當家長發現自己的孩子與其他幼兒有所不同時，會覺得羞愧，教師應抓住這個契機和家長溝通。給家長看所有已經搜集好的資料，并給家長做詳細的溝通”。高職院校應利用自身的資源優勢重點為此類家長提供科學的理論參考依據，以及大量真實可靠的實際案例，利用專業方法為幼兒進行評估，為家長提供可參考的評估結果分析。高職院校學前教育專業志愿者團隊，可以使用專業的研究方法對幼兒進行觀察分析，提高收集幼兒資料的效率，幫助教師掌握更多的資料，早一步說服家長。

(4)不配合型家長。主要表現為對于教師給的建議，這類家長不會配合去做，有的家長認識不到幼兒的問題的嚴重性，有的家長直接對幼兒放棄治療。與不承認型家長的區別在于不承認型家長的孩子沒有確診，而不配合型家長的孩子是已經確診的，但是仍不配合幼兒園的家長工作。

家長工作策略：拍攝幼兒進步行為的視頻給家長，讓家長了解到有效的教育方法，以及幼兒的改變。教師需要不斷取材，多次與家長溝通。挖掘這個家庭哪位家長態度比較積極，優先選擇和這個家長溝通。如果不能讓他的家人感染他的話，讓他看到教師是怎么為他的孩子付出，也有可能感染到他。高職院校可以多與此類家長進行訪談，了解不配合家園共育的主要原因對癥下藥。

(5)幼兒剛被確診型家長。主要表現為一開始難以接受這個事實，心態崩潰焦慮。

家長工作策略：高職院校和教師做此類家長的工作的時候，態度要溫和，先給家長提供一些講座和技術支持的培訓，讓家長了解特兒群體。幼兒園教師在調查中提到，“有的家長不愿意出現在這種培訓場合，但我還是讓家長必須參加，并全程陪著家長參加，怕家長聽不明白，我也會坐在一旁講解”。讓家長了解到事實和真相后，再給家長提供技術和方法。經過這個過程后，家長基本可以平靜下來，家長的狀態變化后，幼兒也會隨之發生變化。教師應多跟家長聊幼兒的情況，多分析，找原因，拉近和家長的距離，高職院校志愿者團隊可以給此類家長做心理輔導。

(6)陪讀型家長。主要表現為陪伴幼兒一起上幼兒園，在幼兒園看到自己的孩子和普通幼兒的差別，有心理壓力，會突然流眼淚。在幼兒園需要面臨與自己的孩子、普通幼兒、教師之間的融合，會有不適應感，有時不知所措。

家長工作策略：高職院校和幼兒園可以提供家長陪讀技巧，如果家長不想公開身份，可以以保育老師的身份在幼兒所在班級進行陪讀。首先，在對特兒實施教育時，教師應表達的更加詳細具體，既可以達到教育幼兒的目的，也可以讓家長親自看到學習到教師的教育方法，進行技術方法遷移，起到間接教育家長的作用。其次，幫助家長在幼兒園和自己的孩子融合、和普兒融合、和教師融合。教師應指導陪讀家長細心觀察幼兒在幼兒園時的表現和反應，熟悉幼兒在幼兒園的情況，幫助家長分析幼兒做出如此反應的原因；最后，教師應在陪讀家長進入班級時向普兒正式介紹陪讀家長，幫助普兒適應陪讀家長，也幫助陪讀家長盡快融入這個融合環境；教師應主動關心陪讀家長，多與陪讀家長進行輕松的交流，請陪讀家長充當班級助手，協助教師管理班級。在家長無法陪讀的時候，可以由高職院校幼師生代為臨時陪讀。

2.對不同類型普兒家長開展針對性工作

(1)介意型家長。主要表現為不太能接受幼兒班上有特兒，不愿意自己的孩子與特兒交往，拒絕教師安排的普兒與特兒交往的活動，這類家長的家庭教育也會影響到普兒。

家長工作策略：幼兒園教師在調查中提到，“提前告訴普兒家長和普兒，特兒拍打別人是因為他不會語言表達，通過拍打的方式告訴你，他想和你做朋友或者想拿你一個什么東西。普兒知道了特兒有不一樣的地方，會回去講給家長聽，家長就會慢慢的接受”。將普兒幫助特兒的畫面拍成照片或視頻，私發給家長或面對面講給家長聽，先做幼兒工作，讓幼兒的表現影響家長，進而讓家長影響家長。幼兒園教師在調查中提到，“我印象很深刻的，開始說不接受的家長特地找到我，他說老師真的不好意思，因為我們可能從來沒有接觸過這類幼兒，所以我們才會在開始的時候說了這樣的話，他說我們現在是很接受的了”。高職院校和幼兒園可以在家長會、家長沙龍，家長學校培訓等線下及網絡平臺向普兒家長宣傳融合教育對普兒的益處，為有擔憂的家長提供咨詢。

(2)包容型家長。主要表現為不論自己的孩子被特兒弄傷哪里，他們都不會有很大意見，主動與特兒家長交流，還會告訴特兒家長自己的孩子因為特兒發生的進步。

家長工作策略：教師和特兒家長應向包容型普通幼兒家長表示感謝，積極鼓勵包容型普兒家長帶動其他家長，營造良好的家長融合氛圍，高職院校和幼兒園在組織家長沙龍等活動時，可以請有代表性的包容型家長交流融合教育的感想，起到帶動其他家長支持幼兒園融合教育的作用。高職院校也可以深入調研包容型家長的教育理念及行為，形成調研報告，在幼兒園家長工作中加以宣傳，促進融合教育家園共育。