堅壁清野與生命關懷：實踐育人表述的建議

創刊五年多以來，也許所有的《中小學班主任》工作人員，都懷揣著一個信念或者夢想吧，即“我風塵仆仆、慌慌張張、顛沛流離，只為那一刻你打開家門臉上的欣喜”。此處的你，不僅是每一位期刊的讀者與作者，也可以是全國所有的中小學班主任，乃至所有的一線教育工作者。偶然的一次機遇，我加入了《中小學班主任》特約編審的隊伍。身處其中的我待得愈久，愈發在翻閱、審讀與約稿中堅守上述提及的信念，努力做到在當下及今后的日子里互不辜負、彼此溫暖。實則，自個人學習、嘗試讀懂教育學以來，至今已有十余年，不能說自己對實踐育人的基本邏輯已經理解，但是或多或少對如何更好地表述有了一些看法。引用中國哲學的“堅壁清野”與“生命關懷”二詞，應當最能表述我的想法與教研論文的建議。

“堅壁清野”原意為堅守壁壘、清除郊野的糧食房舍，使敵人無法久戰的一種作戰策略，在學術研究中常引申為對文獻、證據的仔細注疏、客觀了解與細針密縫。在實踐教育研究中，很多教師自發借助自我智慧，促進了學生生命的成長。因此，教師表述實踐育人的文字中依據自身理解組織詞語，進而解釋育人過程的現象時有發生?？墒?，這背后可能耦合著哪些已有教育理論，又暗含著怎樣的育人邏輯，則需要借用簡致的表達與事理的分離進行表述?！吧P懷”是進路實踐育人的癥結問題，以育人方式的簡致表達與事理分離去消解該問題，呼喚學生生命性情的自適應與自生長。接下來，就請您泡上一杯香茗，聽我聊聊幾年來與《中小學班主任》的故事，看看此處提供的些許實踐育人表述的相關建議。

所謂簡致的表達，既需要陽光下像個孩子，更要在風雨里是個大人

故事記述1：情境教育作為中國本土誕生的極具實踐智慧與理論厚度的教學流派，其內涵包羅情境使用的原則、方式以及理論依據等多個方面。當某次審閱到編輯部遞交給我的初中生物學情境教學的一篇論文時，作者采用情境教學方式及案例實踐頗具新意（管曉青： 《微課介導下的初中生物學情境教學》，《中小學班主任》（課程育人）2020（08）：54-55）。然而，通篇對于情境教學的表述看起來是偶發靈感而創作，似乎與我認知到的情境教學不太相似。本著對作者負責、對情境教育敬畏的態度，我又一次走進了李吉林先生。仔細閱讀李先生對情境教育藍圖的勾繪，我似乎發現作者的寫作案例與情境教學的情境使用“形真、情深、意遠、理蘊其中”的四個特點基本一致，后來便反饋給作者修改意見，為其重新擬定了小標題，將論文修改得更為深入，并契合理論進行了簡約化的表述。

審稿、約稿與撰稿似乎成為我們進行課程與教學論研究者必備的工作，每每看到不同的概念，我都在困惑一個問題，透過概念叢林后剩下了的實質是什么，前人如有表述何苦再新創造名詞，給眾多教育工作者增添麻煩呢？其實很多時候，老師們的實踐智慧往往已有前人的理論陳述，也許實踐育人的表述既應當以理論表述實踐案例、讓案例耦合經典理論，更應做到沉下去，嚴格、精確地回溯文獻，將理論書籍讀懂、讀薄，用理論的實質書寫教學過程的本質。正因如此，實踐育人的表述應當追求簡致的表達。這種簡致不僅強調避免過度解釋與望文生義，用簡約而不簡單的語言進行凝練，還應當能夠經得起學者的推敲、實踐的檢驗。換而言之，一線教科研論文的表述需要表面讀起來樸實無華，而仔細品味后卻韻味無窮、發人深省。這也許就是陽光下像個孩子，更要在風雨里是個大人吧。

所謂事理的分離，應回顧凡塵微末的細節，透視出心向遠方的智慧

故事記述2：《中小學班主任》期刊第一篇被人大復印資料全文轉載的論文是我約稿而來的。當時看到我校附小一位道德與法治老師在進行公正觀的解讀與培養，仔細梳理、總結歸納了道德與法治課程標準與教科書的公正觀內容?？吹狡溲芯康萌绱苏J真細致，我當即向其約稿，讓她以公正觀的教材解讀與教學探微為題進行寫作。收到初稿時，我發現內容中均是公正觀內容的簡單羅列，且教學策略的提出與教材分析的內容結合并不緊密。正因如此，我與該老師探討商議，期望其透視教材公正觀的整體，從基本理念的方向、編排體系的建構與內容表征的呈現等大處著眼，進行深度總結，并基于此提出相應的教學策略。之后，文章在共同的打磨與研討下，被修改完善并最終被人大復印資料全文轉載（任天鳴：《指向公正觀培養的〈道德與法治〉教材解析與教學探微》，《中小學班主任》2020（08）：11-14），這恰恰說明了實踐育人的表述需要事理的分離。

中國傳統教學論的研究一直不擅長進行經疏分離之辨，一線教科研大多會憑借自我的體感進行寫作。這一傳統反饋到現實的教學研究中，就會發現論文表述通常采用的是以象喻義、主客交融的表達。實踐育人的研究論文需要的不僅是細節性的做法，更應當將其上升為普適性的策略、變革性的觀念與生命化的情懷進行表述?？梢姡瑢嵺`育人的論文表述應當回顧凡塵微末的細節（教學過程、教材呈現與課程設計等），將其按照本體論、價值論與方法論等維度進行梳理，提升至具有認知論水平的高度（實踐意圖與依據），方能透視出心向遠方的智慧。此要求也許很難，但也許靜下心來，在教科研中往大處想、往細致做（大視野、小切口），如此堅持不懈、循環往復，自然而然寫作中就能達成事理的分離。

所謂生命的進路，就是當美與真之間只能二者選一的話，總留下真

故事記述3：每天的工作除去審稿與約稿，我最常進行，也最喜歡的一項工作便是去一線聽課了。記得有一次在江蘇無錫聽一位生物學教師上課，她能夠對于每一位學生對本節課所學內容的理解情況了如指掌，并非常清楚學生對于每一個概念的理解誤區在何處?？粗@位老師年輕的模樣，我不禁在課后詢問其為何對于學生的前概念捕捉得如此準確。該老師笑著拿出了所教學生繪制的生物學實驗理解圖像，我即刻明白了她在用科學史實驗繪圖的方式測評學生的前概念。那時候，我剛擔任《中小學班主任》特約編審不久，當即問她約稿該做法的教學論文，并將論文推薦至編輯部，叮囑編輯部出版該論文時一定要保留這些學生繪制的圖像（榮瑩：《基于前概念轉變的生物科學史教學研究》，《中小學班主任》2020（02）：69-70）。從那時起，我更加深刻地理解了教科研論文表述的生命進路，文章不在于辭藻華美、結構工整，而在于緊盯著學生的問題意識。

擔任多本核心期刊審稿人的我，每月審閱的稿件不下于10余份，很多稿件的陳述讓我覺得尚可，卻又缺少點什么。經歷過上述事件后，我明白了當爆炸性的文字沖擊人們的感官時，真實的問題往往可以迅速抓住讀者與審稿人的眼球。與此同時，這些緊扣學生生命成長的問題則是每一項教科研工作的起點與歸宿。實踐育人表達的華美遠不及其生命進路的“體用為本”重要。從這里不難看出，為何我在上文提及“美與真之間只能二者選一的話，總留下真”。指向學生生命成長與整全的本質，并據此凸顯研究問題，架構文章篇幅與體系，才是教科研表達的基本取向。正如明代胡應麟在談及詩文創作時講道：“矜持于句格，則面目可憎;架疊于篇章，則神韻都絕?！?/p>

創刊五年來，感謝《中小學班主任》期刊走進我的生命，不同于走進理論讀物的艱深晦澀，不同于走進文化作品的沉浸跌宕，每個日夜陪伴的審稿、約稿經歷，讓我進一步對課程育人的理論與實踐圓融通透。行文至此，最需要感謝編輯部各位工作人員對我的信任與支持，因為你們才讓我領略到不同地域的實踐風景、創意堅守的教育故事;也感謝多年來支持我編審工作的各位作者，其中有人教社的教材編者、國家教指委的理事、國外大學的博士，以及各地的名教師，正因為你們文章的睿智碎金、流光溢彩串聯起了我對課程育人的深度理解。未來的路還很長，還請《中小學班主任》繼續多多指教……

[參考文獻]

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丁奕然? ?東北師范大學教育學部博士研究生，中國教育學會首屆個人優秀會員，現參與義務教育課程標準修訂工作，擔任《中學生物教學》編輯部通訊員，并為香港中文大學《教育學報》《天津師范大學學報（基礎教育版）》多本核心期刊審稿。2019年江蘇省普通高中課程基地培訓暨中期調研活動特邀專家。《中小學班主任》編委。