單元視角下語法板塊的教學實踐與思考

王華　邢文駿

【摘 要】大概念的提出為解決教學內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了思路和方法。教師應在教學中堅守立德樹人的方向，聚焦主題意義的建構，開展單元整體教學設計，確保英語學科核心素養落實課堂。本文以譯林新版高中《英語》選擇性必修二第二單元的Grammar and usage板塊為例，嘗試探索大概念引領下的高中英語單元教學中語法板塊的設計。

【關鍵詞】高中英語;大概念;Grammar and usage板塊;語法教學

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0014-05

【作者簡介】1.王華，南京市中華中學（南京，210019）教師，一級教師;2.邢文駿，南京市教學研究室（南京，210001）教研員，高級教師，南京市學科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）[1]進一步精選了學科內容，重視以學科“大概念”為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。而學科核心素養正是學科育人價值的集中體現，指學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。那么，如何理解大概念對英語學科教學設計的指導意義？如何在大概念的引領下實現高中英語單元整體教學設計？大概念在單元語法教學中有何指導作用？思考并回答這些問題將有助于教師在課堂教學中建構主題意義，提高課堂教學實效，促進學生學科核心素養的培養與發展。本文結合教學實踐，以譯林新版高中《英語》第五冊，即選擇性必修二第二單元的Grammar and usage板塊為例，嘗試探索大概念引領下的高中英語單元中的語法板塊的教學設計。

一、“大概念”在高中英語單元整體教學設計中的意義

“大概念”（Big ideas，亦譯為“大觀念”“核心概念”或“核心觀念”）的提出可追溯至布魯納（J. S. Bruner）對教育過程的研究。他指出，無論教師教授哪類學科，一定要使學生理解該學科的基本結構，這有助于學生解決課堂內外所遇到的各類問題。[2]他認為，掌握事物的基本結構，就是允許許多別的知識與之建立聯系，學習基本結構就是學習事物之間的相互關聯。懷特利（M.Whitley）認為，大概念是理解的基礎，是聯結碎片化知識點的有意義的模式。[3]大觀念集中體現學科本質性的思維方式和關鍵觀點，是“學生深入挖掘學科內核的概念錨點”[4]。大概念的核心在于促進學生實現知識的拓展，將知識進行聯結，利用已有知識解決問題，從而生成新知識;同時，大概念引導教師有效地避免教學的碎片化和淺表化，在教學過程中落實核心素養的培養。

大概念引領下進行單元整體教學設計具有重要意義。大概念有利于教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，為學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎;有利于教師整合課程內容、整體規劃教學與評價活動，將凌亂的知識點串聯成網，納入知識結構;有利于教師幫助學生形成單元大觀念，促進學生學科核心素養的融合發展，使學生在意義探究和問題解決的過程中促進語言能力、人文素養、思維品質等多方面的融合發展。[5]

開展單元整體教學設計，教師應做到：第一，從大概念出發，明確單元設計的指導思想，闡明單元教學的核心理念;第二，研讀整個單元的內容，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標;第三，聚焦具體語篇，梳理結構化知識和語言重點，確定具體課時教學目標;第四，在大概念的引領下對單元內課時目標進行整體規劃，并基于規劃設計各個語篇內的教學活動，引導學生從不同側面探究主題意義，建構小概念并逐步形成單元大概念。在活動設計中，教師應同步擬定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進教、學、評一體化。[5]

二、 大概念引領下的語法教學設計

下面以必修二第二單元Grammar and usage板塊為例，從教學內容、學情、教學目標、教學活動四個方面來闡述如何在大概念的引領下進行語法板塊的教學設計。

（一）研讀教學內容

本單元的主題語境是“人與社會”，話題是“體育文化、體育精神”。學習本單元旨在幫助學生了解各項大型體育賽事，感受體育文化的魅力，領會優秀的體育精神，并學會將體育融入生活。Grammar and usage板塊選取了兩個語篇，分別關于“城市半程馬拉松體驗”和“擔任城市半程馬拉松志愿者的經歷”。兩個語篇中均使用了過去進行時和過去完成時被動語態。學生通過學習，可以在生動的語境中感知目標語法的基本結構和使用規則，理解參與馬拉松是對運動員的體能和心理的雙重考驗，體會擔任體育賽事志愿者的意義和價值，進一步感受體育文化的魅力。

（二）了解學情

學生為高二學生，所具備的詞匯量基本可以滿足學習本板塊的詞匯需要;學生思維活躍，樂于表達自己的觀點，同時具備了一定的語法知識背景，如現在進行時和現在完成時被動語態的基本結構與用法。通過之前的學習，學生能夠圍繞體育文化中的運動賽事、體育精神等話題表達自己的見解。學生能在日常對話中使用現在進行時和現在完成時被動語態來表達與“體育文化”“體育活動”和“體育精神”相關話題的看法，但對于理解過去進行時和過去完成時被動語態的規則還比較欠缺，不能夠恰當地在語境中使用目標語法，有待教師指導和訓練，提升他們運用過去進行時和過去完成時被動語態來表達意義的能力。

（三）制定教學目標

本節課制定了以下三個層次的教學目標。第一，學習理解類目標，即能在語篇閱讀中識別過去進行時和過去完成時被動語態的使用，并總結、歸納過去進行時和過去完成時被動語態的基本結構和使用規則。第二，應用實踐類目標，即能使用正確的時態和語態表達意義。第三，遷移創新類目標，即能在語境中正確使用過去進行時和過去完成時被動語態，完成描述一次參與或觀看體育活動經歷的寫作任務，同時學習馬拉松運動中所需要的堅持不懈的精神并以不同的角色積極參與體育運動。

（四）設計教學活動

1.第一課時。

（1）課前導入

在本單元的Reading板塊中，學生通過閱讀語篇，了解了有關奧運會的歷史、奧運精神和2008年北京奧運會的相關信息，因此在導入環節教師設計一個復習活動，針對Reading板塊的語篇內容提出5個問題，幫助學生回憶文本信息：首屆奧運會是何時舉辦的？誰被允許參加早期奧運會？首次現代奧運會是在何時何地舉辦的？拳王阿里在去世時有何成就？課文中哪一位運動員應該被贊美？學生需要使用被動語態來回答。例如：The Olympics were first celebrated about 3，000 years ago. /Only Greek men were allowed to participate. /The modern Olympics were first held in 1896， in Athens. /By the time he died in 2016， Ali had been recognized as one of the greatest boxers of all time. /Another sportsperson that should be applauded is Jessica Ennis-Hill.

教師展示答案并提問：Why are these sentences in passive voice？引導學生展開思考。為了幫助學生更好地打開思路，教師可以引導學生嘗試從上述5句話中挑選兩句轉換成主動語態。教師提問：Who allowed Greek men to participate in the early Games？Who had recognized Ali as one of the greatest boxers of all time？學生思考后會發現，這類句子使用被動語態是為了強調動作的承受者，或未知句子中的行為主體，或沒必要提及行為主體。由此，教師幫助學生回顧被動語態的使用規則。

（2）聚焦規則

教師帶領學生關注被動語態和時態相結合的具體情況。在第二步Working out the rules中，學生首先閱讀教材A部分的語篇。這是一篇博客文章，主要內容是：主人公Nicole六周前從朋友處得知不久后將有一場城市半馬活動，該活動是為了籌集善款而舉辦。于是Nicole躍躍欲試，提早在體能和心態上做足準備。由于缺乏跑馬拉松的經驗，Nicole決定循序漸進地加大體能鍛煉，最終輕松自信地應對了這項挑戰。

學生第一遍讀完語篇后，需要填寫一個表格，回答六周前、六周期間內以及城市半馬當天發生了什么。

接著，教師給學生提供一個時間軸，幫助他們更好地把握時態使用的準確性，同時引導學生思考Nicole為了備戰城市半馬，在體能鍛煉上緩起步、漸增強的原因，得出結論：跑馬拉松不能只有盲目的熱情，更需要的是科學的準備，尤其要做好體能和心理上的多重準備。（見圖1）

然后，學生再讀該語篇，將文中使用過去進行時和過去完成時被動語態的句子辨別出來，填入表格（略）。學生通過辨別句型，歸納出過去進行時和過去完成時被動語態的基本結構，即was/were being done和had been done。

為了幫助學生更好地體會兩種時態被動語態的用法，教師引導學生思考以下4組問題，并嘗試將語篇中的4句話轉換成主動語態，看看會發生什么。Who organized the city half-marathon for amateurs？Is it necessary to mention that？ / Who or what was testing Nicole’s limits？ Is it clear？/ Who had achieved something in the marathon？ Is it certain？ Is it the focus of the sentence？/ Who had raised a lot of money for the charity？ Is it the focus of the sentence？

使用對比性的表格可以幫助學生直觀了解兩種時態下被動語態和主動語態不同的表意效果，即側重點的不同。

經過對比分析，學生還可以得出結論，即在過去進行時和過去完成時被動語態中，同樣強調的是動作的承受者，強調的是動作的結果，而行為主體可能未知、不詳，或沒必要提及。

（3）實際運用

為了幫助學生能夠在語境中正確使用目標語法，教師設置兩項練習：改錯和句子填空。學生完成練習后，教師可以適當地進行補充解釋，用提問的方式幫助學生內化、鞏固所學目標語法的使用規則。最后，教師帶領學生回憶復習本節課的主要學習內容。本節課后，學生需要參考教材第98頁的Grammar notes復習整理筆記，寫下有關跑馬拉松的知識信息，至少使用兩次過去進行時或過去完成時被動語態，鞏固本節課所學。

2.第二課時。

（1）課前導入

本節課開始，學生通過編排一段對話，復習上節課中有關Nicole參加城市半馬的語篇內容，對話中融入過去進行時和過去完成時被動語態。教師給出對話的開頭。

M：Where did you get the news of the charity half-marathon？

N：Well， six weeks ago， my friend told me that...

M：Cool. You decided to take part in it？

N：Yes.

……

學生自主編排并展示對話后，教師可以向學生展示一個possible version，請兩名學生分角色朗讀。

（2）實際運用

本環節，教師設計5個難度層層遞進的教學活動，幫助學生深入理解目標語法規則并能在語境中恰當使用。第一項練習是一個“組詞造句”練習，每句話都與體育運動有關，學生需要結合所給詞組，正確恰當地使用過去進行時和過去完成時被動語態。（見圖2）

第二項練習是8個句子填空，取自教材workbook部分。學生需要閱讀句子，在情境中使用括號中動詞的正確形式，深化對目標語法使用規則的理解。教師挑選出第5和第8句，鼓勵學生進行仔細分析。

第三項練習的文本是教師根據主題語境編寫的一個小段落，介紹了城市馬拉松活動前夕的相關設施建設工作。學生需要閱讀文本，準確地使用現在進行時和現在完成時被動語態，將括號內動詞的正確形式填入段落的空格中。（見圖3）這篇文本并非回憶類文字，所以不需要用到過去進行時或過去完成時，學生需要進行合理辨析。完成段落填空后，學生在教師的帶領下將現在進行時和過去進行時被動語態進行比較，利用表格清楚地展現辨析結果。

然后，學生閱讀課本中B2部分的語篇。這是一則有關一位名叫Jessica的城市半馬活動志愿者的敘述。學生需要在具體生動的情境中，將所給動詞的正確形式填入短文空格中，使之形成一個完整通順、合乎邏輯的語篇。填空任務結束后，教師可以對所填答案進行適當解釋。接著，引導學生針對以下幾個問題展開思考和討論。1.Why did Jessica decide to volunteer for this year’s city half-marathon？ 2.What happened after the last runner passed？ 3.Do you think it meaningful for Jessica and Cathy to take part in the city half-marathon as volunteers？ Why or why not？ 4.Have you ever taken part in a sporting event，whether as an athlete，a volunteer，or even a watcher？ Share your experience in groups of four.

最后，在前一環節小組分享的基礎上，教師鼓勵學生將自己參與過或觀看過的體育活動經歷寫一寫，在寫作過程中至少兩次使用本板塊的目標語法。

本節課后，教師提醒學生及時復習本單元語法板塊的學習內容，將現在進行時、現在完成時、過去進行時和過去完成時等四個時態的被動語態放在一起進行比較分析，在語境中恰當地使用，并將課堂內可能沒有寫完的語篇進行補充、潤色和修改，實現語法學習“形式—意義—使用”三者的有機結合。

結語

在開展大概念引領下的語法教學時，教師緊扣主題語境，指導學生觀察語言現象，探究目標語法規則，比較和歸納目標語法的功能和用法，通過句子和語篇兩個層面的練習鞏固所學、內化新知。在大概念的統領下，教學活動逐步從學習理解到應用實踐再到遷移創新，可以有效地促進學生學科核心素養的形成。

【參考文獻】

[1]教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]趙潔.以大概念為核心的Extended reading板塊群文閱讀教學設計[J]. 教育視界，2021（5）：5-8.

[3]WHITLEY M. Big ideas： A close look at the Australian history curriculum from a primary teacher’s perspective [J]. Agora，2012，47（1）：41-45.

[4]王薔，周密，蔣京麗，等. 基于大觀念的英語學科教學設計探析[J]. 課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[5]王薔，周密，蔡銘珂. 基于大觀念的高中英語單元整體設計教學設計[J]. 中小學外語教學：中學篇，2021（1）：1-7.

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