普通高等學校商科學術型碩士研究生培養質量探析

李瓊　張藍瀾　白杏

摘 要：商科學術型碩士研究生教育作為我國研究教育的重要組成部分，其人才培養質量對完善我國國家創新體系具有很重要的意義。相對于其他學科，商科學術型碩士研究生培養存在培養目標多樣性、生源多樣性和外部環境較大的不確定性等特殊性。商科學術型碩士研究生在培養過程中，存在培養目標過于強調學術性人才、學業考核方式單一化和課程安排過于集中化等問題。為此，應不斷完善人才培養方案，打造優秀的導師團隊，鼓勵教師探索靈活的教學和考核方式。

關鍵詞：商科;碩士研究生;質量

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.047

0 引言

自從我國高等教育擴招以來，本科生數量在迅速增加的同時，碩士研究生招生規模也在大幅增長。全國教育事業發展統計公報數據顯示，1998年我國碩士生招生人數5.75萬人，到了2019年，碩士招生數增加到81.13萬人，在校研究生達到了286.37萬人，碩士招生數年均增速14.43%。2020年2月8日，為應對新冠疫情給就業帶來的壓力，教育部公布我國2020年將擴大碩士研究生規模，預計同比增加18.9萬人，這意味著從2020年開始研究生招生規模將超過100萬。但是，伴隨我國碩士研究生數量和規模跨越式的提升，研究生培養中的問題也日漸顯露，研究生培養質量急需進一步提高。商科學術型研究生教育作為我國研究教育的重要組成部分，其人才培養質量對完善我國國家創新體系具有很重要的意義。

關于商科學術型碩士生研究培養質量的研究，國外側重于探討商科教育過程中學生所需要的能力，如創新能力、實踐能力和批判思維能力。國內關于研究生培養質量的文獻比較多，但單獨研究商科學術型碩士研究生質量的文獻卻相對缺乏。為數不多的文獻在分析商科碩士研究生培養過程存在的問題與對策時，更多是體現在分析與其他學科的共性，沒有體現出商科的特殊性。本文在解析商科學術型碩士研究生與其他學科特殊性的基礎上，定性分析其問題，并針對這些問題提出相應的解決對策，以企為商科學術型碩士研究生質量的培養提供理論參考。

1 商科學術型碩士研究生培養的特殊性

商科與其他學科學術型碩士研究生培養有不少共同之處，如對從事研究的科學素養、嚴謹的科學態度、深厚的理論功底、客觀分析和解釋現實世界客觀規律的能力以及創新性等。但商科學術型碩士生培養又具有特殊性，具體表現在以下三個方面。

1.1 培養目標的多樣性

商科是同時兼具理論性與現實性的學科，這就決定了商科學術型碩士研究生畢業后，職業選擇具有廣闊的空間。研究生畢業既可以在高校和科研機構從事教學和科學研究，也可以在工商企業中從事管理和政策分析工作，也可以繼續深造攻讀商科博士學位。特別是隨著大眾創業和萬眾創新理念的深入，不少商科學術型碩士研究生畢業后直接走上了創業的道路。因此，商科學術型研究生的培養目標必須同時兼顧學術型和應用型人才的培養。

1.2 培養對象來源的多樣性

普通高等商科學術型碩士研究生的生源背景既有文科生，又有理科生。從現實中來看，文科生占了很大比重，這使得商科學術型碩士研究生的本科具體的專業多樣化，包括會計專業、財政、國際貿易、數學統計、計算機等專業。而商科學術型研究生在讀研期間，不僅需要具備扎實的系統的商科知識，而且還需要很強的數理分析能力。而現實的情況是，理科生雖然具有一定的數理基礎，有進行數據編程和算法，但表達能力和寫作能力跟不上。文科生有較好的表達能力和寫作能力，但由于缺乏一定的數理基礎，在分析問題時，往往流于定性分析，不能把握現象背后的規律。

1.3 培養過程面臨較大的外部不確定性

商科是與現實經濟生活聯系最緊密的學科之一，而現實經濟生活處于動態變化中。生產力的發展和變革、商品交換的發展和深入、產業結構升級等都會導致社會對商科人才需求發生變化。除了受國內經濟生活的影響，商科研究生還受國際貿易狀況、甚至是匯率變動的影響。這意味，與其他學科相比，普通商等商科在人才培養過程會遇到外部較大的不確定性，商科學術型碩士研究生培養過程中不僅要考慮到本土化，還要立足國際化和現代化。

2 商科學術型碩士研究生培養中存在的問題

2.1 培養目標過于強調學術性人才

普通高等商科學術型碩士研究生培養具有創新性思維、能獨立從事科學研究能力的研究生固然沒有錯，但部分商科高校在培養學術型商科研究生的過程中，過分強調其學術能力的培養，忽視一些大數據時代背景下技能的培養，如實際工作中數據分析處理需要的R語言、Python等。在對研究生成績的評定中，科研權重占比過大。很多商科學校在學術型碩士研究畢業條件中，對研究生有發表小論文的要求，有的學校或院系甚至規定發表2-3篇小論文才滿足畢業要求。這種過度強化學術性人才的培養模式，導致學生在研究生學習期間，只關心導師確定的研究方向，對其他的理論基礎學習缺乏興趣。只學習寫論文所要用到的方法，輕視對抽象思維能力的培養，有的學生在畢業時連基本的語法知識和寫作規范都未過關。

2.2 課程安排過于集中化

目前大部分高等商科學術型碩士研究的課程模塊中，有專業必修課、選修課和通識課三大模塊，課程設置總體上能體現商科學術型碩士研究生培養的目標導向。但課程數量過多且學時安排過于密集，實踐環節管理也不完善。商科類學術型碩士研究生學制一般為三年，一年級一般主要學習專業課，二、三年級主要進行實習和畢業論文寫作。課程集中安排在一個學年，導致課程安排過于密集，學習時間不夠，學習效果不理想。

2.3 學業考核方式單一化

良好的考試機制有利于商科學術型碩士研究生質量的提高，為提高研究生培養質量，真正做到以考促學和促教，部分高等商科學術型碩士研究生導師也采用了多種考查方式，包括結合平時成績+期末考試的綜合考查方式。其中，平時成績占比為30%到50%不等，期末考試有閉卷、開卷和學術論文等。從現實情況看，大部分導師采取了期末寫論文的形式，這樣在期末2周到3周左右的時間，學生需要寫6門或7門課程的小論文，這不僅違背了做學問需要循序漸進的規律，而且對還沒有經過學術訓練的研一的學生，為完成課程作業，極有誘發其學術道德問題。

3 提高商科學術型碩士研究生培養質量的對策

3.1 與時俱進，不斷完善人才培養方案

普通高等商科學術型碩士研究生人才培養方案是商科學校或院系培養研究生的基本依據。人才培養方案主要內容包括人才培養目標、課程模塊及內容、課時學分等。對于培養什么樣的商科學術型碩士研究生，即人才培養目標，是人才培養方案的核心。人才培養單位在確定人才培養目標時，必須進行廣泛的市場調研，多次多范圍地調研不同層次企事業單位對商科碩士研究生需具備哪些特征，甚至調研博士培養單位的博導對碩士研究生從事研究需具備哪些能力。在調研的基礎上，依據商科學術型碩士研究生培養的共性，結合本校的基礎條件、區位優勢等，確定科學合理的人才培養目標。特別是隨著大數據、人工智能和區塊鏈技術在商業中的運用，以數字經濟為代表的新經濟正以前所未有的方式替代傳統經濟。普通高等學校商科應與時俱進，及時調整人才培養目標，培養具有跨界發展能力的復合型、綜合型人才。圍繞人才培養目標，進行課程內容和學分的合理分配，課程模塊應包括專業課、選修課、實踐課和通識課。選修課要做到真正讓學生根據興趣和職業規劃去選擇，而不是僅僅流于形式。實踐課可以與各種大賽結合起來，對于有效參加“互聯網+”大學生創新創大賽和挑戰杯等具有影響力賽事的研究生，給予一定的實踐分。對于獲得省級三等獎以上的研究生，可以免修一門實踐課，力求做到以賽促學，發揮競賽對研究生培養質量提升的重要作用。

3.2 減少行政干預，打造優秀的導師團隊

無論是人才培養方案的落實，還是人才目標的最終達成，都離不開一支優秀的導師團隊。普通高等商科學術型碩士研究生導師是研究生培養工作的具體組織者和實施者，對培養德才兼備的高層次創新人才起著關鍵性作用。合格甚至優秀的導師，不僅能給研究生提供有效的論文指導工作，提高商科學術型碩士研究生的從事科研工作的能力，在某種上還決定了研究生的發展前途。相反，不合格的導師對研究生不聞不問，因本身多年未從事科學研究，不了解相關領域的前沿知識和方法，從而不能為研究生的科學研究提供有效的指導。打造優秀的導師團隊，首先，嚴格把好導師資格關，按照嚴謹成熟的程序，以人品和科研能力為核心，將政治素質和業業素質過硬、師德師風優良的老師選進導師隊伍，確定導師隊伍的質量。其次，真正落實導師責任制。擴大導師在研究生培養過程的自主權，減少行政干預，真正實行導師與學生的雙向選擇，不平均分配研究生指標，讓學生獲得有指導能力導師的有效指導。再次，實行導師退出制度。每年根據導師指導學生的畢業論文質量的高低、研究生是否順利畢業、研究生對導師的滿意度、導師發表論文和承擔的項目等方面，對研究生導師進行考核，對于連續兩年考核不合格的導師，應該停帶一年。第三年考核合格后，可以繼續指導研究生。如果第三年考核仍然不合格，則不再保留碩士研究生導師資格。

3.3 堅持教學改革，鼓勵教師探索靈活的教學和考核方式

當前，不少商科學術型碩士研究生課堂教學仍然以知識灌輸為主的填鴨式教學，教師照本宣科，課堂枯燥、乏味，師生之間的溝通交流較少，使學生的學習興趣減弱，嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性。而對學生的學業成績評定，雖然采取了平時成績與期考成績占一定比重的評定方式，但期考多以寫小論文的形式，學生短期內寫作負擔重，論文質量不佳。針對這些不足，普通高等學校商科應堅持碩士研究生教學改革，鼓勵教師探索靈活的教學和考核方式。在教學方面，教師選取的教材應是最近三年的教材，以教材為基礎，并結合其前沿性和應用性編制教學內容，使教學內容與企業活動、市場活動緊密聯系。教學方法上，教師應以學生為主體，根據課程特點采取多元化的教學方法，包括討論式教學、學生主講教師總結式教學、案例教學等。總之，教無定法，凡是能培養學生的批判思維能力、分析和解決問題能力的都是好的教學方法。在學生期末成績考核和評定方面，除了開卷考試、撰寫小論文等形式外，也可以以小組的形式進行考核，每小組由3名同學組成，由小組選擇教師給出的系列主題中的其中一個，對所選主題開展進行小組匯報和個人分析報告，各成員在制作PPT、講解PPT和撰寫總結報告方面進行分工和合作，這樣有利于培養學生的團隊合作精神和共同解決問題的能力。

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基金項目：湖南省學位與研究生教育改革研究重點項目（2020JGZD061）。

作者簡介：李瓊（1972-），女，白族，湖南桑植人，教授，博士生導師，研究方向為應用經濟學、教學經濟與管理;張藍瀾（2001-），女，白族，湖南吉首人，碩士研究生，研究方向為國際金融、教育經濟與管理。

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